教師教育實踐類課程的檔案袋評價發(fā)展取向——以豫南X大學J學院教育學專業(yè)為例

鄭雪松

(信陽師范學院教育科學學院, 河南信陽 464000)

教師教育是一種培養(yǎng)師資的專業(yè)性教育，包括教師職前教育、入職教育和職后教育三個一脈相承的不可或缺的階段。2011年《教師教育課程實施標準(試行)》明確“教師教育課程應強化實踐意識”以來，基于“實踐取向”的教師教育課程相關研究成果紛紛出現(xiàn)，主要集中在實踐取向的教師教育課程觀、教師教育課程目標、課程體系的建構與組織、課程實施等。2016年教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》強調“構建全方位的教育實踐內容體系”為教師教育實踐課程體系的構建提供政策支撐，教師教育實踐類課程評價是“全方位的教育實踐內容體系”不可分割的一部分，但目前基于“實踐取向”的教師教育課程評價的相關研究成果還不多，立足檔案袋的教師教育課程評價的相關研究更是少見。

一、檔案袋評價在教師教育實踐類課程中運用的意義

泰勒說:“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”[1]。作為教師教育實踐類課程，其評價的著眼點在于驗其是否達到促進被評價者(師范生)的發(fā)展。檔案袋評價是促進被評價者發(fā)展的質性評價，不僅是教師教育實踐類課程評價方式優(yōu)化的重要途徑，而且是新時代師范生綜合素質發(fā)展的牢靠航標。

(一)檔案袋評價是教師教育實踐類課程評價方式優(yōu)化的重要途徑

《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》強調：“教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環(huán)節(jié)?！钡壳敖處熃逃愓n程實施和評價仍有待于改進，評價主要是紙筆測驗，實踐類課程評價一般是終結性評價且流于形式。在豫南X大學J學院教育學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)中，無論是實驗課、課程實踐、課程設計、教育實習、國防教育與軍事訓練、實踐創(chuàng)新，還是學年論文和畢業(yè)論文，評價方式都比較單一，一般都是終結性的一次評價。實踐教學是一種體驗，注重過程。與一般的教學過程相比，實踐教學環(huán)節(jié)賦予實踐者更加豐富的體驗。許多師范生通過教育實習體驗反思自己在教學設計、技能和班級管理等方面的不足，為以后的教學實踐奠定基礎。所以，教師教育實踐類課程評價不能滿足于單一的終結性評價，而應注重多元和過程。關注過程和多元是檔案袋評價的主要特色。

(二)檔案袋評價是新時代師范生綜合素質發(fā)展的牢靠航標

無論是學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還是綜合實踐能力的提升，都強調的是學生綜合素質的和諧發(fā)展。學生的和諧發(fā)展是其多元智能的挖掘及其協(xié)調，而不僅僅是枯竭其單一的語言和數(shù)理智能。第八次課程改革和綜合素質評價納入高考的推動等都對新時代教師教育發(fā)展提出新要求，教師的角色不再僅是“分科型”，而應能“以一種更加開放的心態(tài)、開闊的視野來培養(yǎng)能夠勝任多個學科或所有學科教學需求的教師，即全科型教師”[2]?！皬?1世紀初到今天，新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)持續(xù)了10多年，基礎教育課程本身的綜合化也已得到了全面的實施。這對教師教育課程結構提出了新要求，它要求用綜合的教師教育課程結構來應對基礎教育課程實踐的綜合化。”[3]隨著新一輪基礎教育課程綜合化實踐的推進，學生檔案袋評價在我國被提上議事日程。2002年《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求為每個學生建立成長記錄，并明確“成長記錄應收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等?！盵3]而且，具有動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性的檔案袋評價是學生綜合素質評價的理想方式。學生檔案袋具有導向的功能，作為注重發(fā)展和綜合的一種質性評價引領著師范生綜合素質的不斷發(fā)展，成為師范生綜合素質發(fā)展的牢靠航標。

二、檔案袋評價在教師教育實踐類課程中運用的適切性

檔案袋評價和實踐類課程是教師專業(yè)動態(tài)發(fā)展的導向和資源，它們不僅擁有同根的理論基礎——“建構主義”，而且具有促進教師，尤其是職前教師不斷反思的共同功能。檔案袋評價在教師教育實踐類課程中的運用具有一定的適切性，主要體現(xiàn)在：

(一)檔案袋評價與教師實踐性知識獲取的適切性

檔案袋評價通過收集、整理、遴選被評價者某一方面或某一學科的資料，并結合被評價者的表現(xiàn)進行反思和改進，可以充分展示被評價者的某一方面或某一學科的學習過程，體現(xiàn)了建構主義學習理論的觀點?！敖嬛髁x學習理論認為，學習是學生自己建構知識的過程，這一過程中學生不是簡單被動地接受，而是通過探究主動地建構知識的意義?！盵4]皮亞杰的建構主義認識論也指出，知識是生成于聯(lián)系主體與客體的活動過程之中[5]，實踐性知識是情境化知識，形成和獲得必須在完成具體任務的過程中，依據(jù)具體的問題情境，經(jīng)由實踐與體驗而獲得。新時代對“全科型”教師的需求使教師專業(yè)知識更具有一定的不確定性，“教師正是在這種不確定的、疑惑的、困頓的、多種可能的、多種選擇的教學生活中親自‘尋找’和親自謀劃，進而獲得真實的教育體驗”[6]，形成屬于自己的“個人實踐性知識”。教育問題主要不是理論或技術的問題，而是一個實踐問題，是教師在教育現(xiàn)場如何有所行動的問題。教育機智產(chǎn)生于復雜、變化的教育過程中，而且常常是在那些不穩(wěn)定、不連續(xù)、錯綜復雜、突如其來的時刻的急中生智?？傊ё內f化的教育實踐活動使得教師的教學智慧永遠處于創(chuàng)造生成過程之中。

(二)檔案袋評價與教師專業(yè)發(fā)展的適切性

教師教育類實踐類課程與其它課程區(qū)別的關鍵在于其實踐性，實踐及其實踐經(jīng)驗反思促進人類進步與發(fā)展。正如美國著名心理學家波斯納(Posner)所認為的，教師成長等于教師教學經(jīng)驗和反思之和，經(jīng)驗是教師發(fā)展的基礎，反思經(jīng)驗是教師發(fā)展的重要體現(xiàn)。美國學者福勒(Fuller)認為，教師專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)“關注自身→關注教學任務→關注學生學習→關注自身對學生的影響”這樣逐漸遞進的階段。教師教育實踐類課程中的教育實踐環(huán)節(jié)主要為師范生提供職前到中小學和幼兒園的實習機會，使師范生由關注自己漸漸發(fā)展為關注教學和學生及其自己對學生的影響。

教育實習環(huán)節(jié)是師范生的“行動學習”[7]階段，師范生在真實的教育情境中與教學一線教師共同生活和工作，共同探討教學、班級管理、學生思想品德教育等問題，通過探討反思自己的不足和優(yōu)勢。反思過程是一個持續(xù)發(fā)展過程，師范生通過不斷的反思改進自己的教學方法，提高自己的學習效率。對于職前教師而言，教學實踐不僅是為了獲取報酬的職業(yè)活動，也是不斷豐富自己的學習過程?！霸趯W習過程中有了反思，學生會認識到自己學習中遇到的困難，并且很快地尋求解決的方法，而不是陷在不滿情緒中不可自拔?！盵8]反思是檔案袋評價的顯著功能，“學生檔案袋的基本成分是有一定數(shù)量的學生作品及學生對其作品的反思；學生作品的收集是有意而不是無意的、是系統(tǒng)和有組織的；學生作品收集的主體主要是學生和老師等。”[9]檔案袋評價的反思功能不僅使師范生關注自己的教學實踐，而且使他們學會自我反思、自我評價。反思的過程不僅僅是一種持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，更是提升學生思維深度和廣度的重要手段。

三、教師教育實踐類課程的檔案袋及其評價的采用

豫南X大學J學院教育學專業(yè)實踐性課程主要涉及學年論文、畢業(yè)論文、教育實習、實踐創(chuàng)新、實驗課等，以往的成績評定結果收集在檔案袋里，為了增強其評價的有效性，有必要進一步發(fā)展為檔案袋評價，并發(fā)揮其評價過程的動態(tài)性和評價主體的自主性、多元性。

(一)畢業(yè)論文和學年論文的檔案袋及其評價的采用

豫南X大學2019屆本科畢業(yè)論文(設計)工作進度安排分為前期、中期、后期三個階段，前期包括組織準備→征題→編制選題指南→公布選題指南→調研→初審選題→再審選題→開題報告，中期包括開展研究→撰寫論文→中期檢查→完成研究→結題答辯資格審查，后期流程見表1。

表1 2019屆本科畢業(yè)論文(設計)工作后期階段進度安排表

從表1不難看出，豫南X大學本科畢業(yè)論文資料的收集和總結已經(jīng)在使用檔案袋，檔案袋里的資料就是歸檔的內容。但這還不能算是檔案袋評價，檔案袋評價關注的是過程性評價和自我評價。豫南X大學J學院教育學專業(yè)也是按照學校進度安排，畢業(yè)論文的撰寫有開題報告和中期檢查，但缺乏過程性評價、自我評價、同輩評價等。按照《2019屆本科畢業(yè)論文(設計)工作的通知》，學校畢業(yè)論文評定標準：“各學院畢業(yè)論文(設計)工作領導小組根據(jù)指導教師的評定成績(占30%)、評閱教師的評定成績(占30%)和答辯成績(占40%)，計算得出學生畢業(yè)論文(設計)成績，并最終確定畢業(yè)論文(設計)的等級?！钡诰唧w實施過程中，許多評閱教師根本就沒有看論文，評定成績就是草草打分，沒有實質性意義，畢業(yè)論文真正具有代表性成績是結果性評價的答辯成績。學年論文的成績評定就更為簡單了，“按一門主要課程記分，成績及格以上者(含及格)取得1學分，成績不及格者須重做，及格后方可獲得學分?！?/p>

針對豫南X大學J學院教育學本科專業(yè)的學生從跨入大學校門后不久就有了自己的導師，學院可引領本科生導師指導學生自己建立論文(電子)檔案袋，在這個論文檔案袋里可分為感興趣的專業(yè)論文資料收集、教師教育和教育學發(fā)展的熱點問題、論文撰寫過程(草稿、修改稿、完成稿等)、撰寫論文的思考和自我評價、教師評價、同學評價、論文寫作的收獲和下一步計劃等。

指導老師也應為每個學生論文寫作建立一個學生論文寫作檔案袋、檔案袋里存放這個學生的基本情況、寫作興趣和基礎、專業(yè)特長、論文撰寫存在的問題和改進措施、畢業(yè)論文較學年論文進步之處及其相關評價等。

學院應建立最佳論文作品展檔案袋，分期分批展示學生自己認為撰寫最佳和最具代表性的論文并適當進行獎勵。

(二)教育實習的檔案袋及其評價的采用

豫南X大學2015級教師教育專業(yè)普通本科學生涉及專業(yè)有思想政治教育、漢語言文學、漢語言、漢語國際教育、數(shù)學與應用數(shù)學、物理學、化學、英語、生物科學、地理科學、計算機科學與技術、教育學、心理學、教育技術學、學前教育、美術學、音樂學、歷史學和人文教育。豫南X大學2015級教師教育專業(yè)實習方式實行常規(guī)實習、頂崗實習和實習支教相結合。頂崗實習“ 根據(jù)‘國培計劃(2018)’——教師培訓團隊研修項目具體實施意見安排此項工作。承擔教師培訓團隊研修項目的相關學院應提前做好頂崗實習生的動員、選拔和落實工作”；“校內實習期間，各相關學院動員學生積極報名參加‘實習支教’工作”；常規(guī)實習分為校內實習、校外實習和反思實習三個階段，具體情況如表2。

表2 2018年豫南X大學教師教育專業(yè)常規(guī)實習安排表

安排全面詳實的教育實習方案由于缺乏過程管理而使教育實習流于形式，甚至成為實習師范生的一種負擔。“有的實習生無須去實習基地實習就可在《教育實習手冊》、《實習成績鑒定表》、《置換脫產(chǎn)研修項目師范生頂崗實習鑒定》等上簽字和蓋章，這樣，實習基地無形中縱容了教育實習的形式化，使師范生失去終生難得的實習鍛煉機會。實習基地的此舉充分體現(xiàn)出中小學校不太樂意接受實習生，認為打亂了他們正常的教學秩序，而高校常以畢業(yè)生準備考研無時間實習為由?！盵10]這種不去校外實習基地實習的實習生在2018年的教師教育專業(yè)學生實習中仍然存在，他們有的甚至拿著空表找校內指導老師簽字，校外實習的鑒定和簽字也找校內實習指導老師簽。

完善教師教育專業(yè)教育實習的過程管理和過程評價已勢在必行。正如有研究者認為，“為了提高教育實習質量，應當對師范生教育實踐能力進行及時全面的評價，檔案袋評價是一種比較好的評價方法?！盵11]確定檔案袋評價主體和目標之后，為了確保檔案袋材料中的實習生課前準備、課堂表現(xiàn)和體驗、作業(yè)批改和課外輔導、班級管理和經(jīng)驗、實習心得等的客觀真實，校內指導教師應與所指導的每個學生每周通過QQ、微信等溝通一次，并做好溝通指導記錄、電子存檔和目標管理等?！巴ㄟ^全過程見習的目標管理，能有效地提高過程監(jiān)控效果?！盵12]也可參看臺灣某一大學的教育實習檔案袋(見表3)。

表3 臺灣某大學教育實習檔案袋[13]

借鑒別人優(yōu)化自己，參照臺灣某大學的教育實習檔案袋里的材料豐富本院教育學專業(yè)教育實習評價內容和方式，對“實踐材料”的每一項都明確量化評價權重，將質性評價和量化評價進行動態(tài)結合，使其成為真正的檔案袋評價?！芭c此同時，終結性評價也可以做一些改革，除了常規(guī)的筆試外，也可以積極試行口試，尤其是實踐性特別強的課程，如《班級管理》，教師可以增加現(xiàn)實模擬‘面試’環(huán)節(jié)，讓學生在身臨其境中感受面試的氛圍，以便更沉著地應對結構化面試的考核?！盵14]

(三)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的檔案袋及其評價的采用

依據(jù)《豫南X大學實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定和管理辦法》，豫南X大學J學院教育學專業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的成果包括：“團學工作、科研訓練、學科技能競賽、創(chuàng)新性實驗、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校園文化、社會實踐及職業(yè)技能水平認證等活動項目取得的成果”。根據(jù)“實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的認定標準”，其中的“團學工作”和“科研訓練”的學分認定標準分別包括思想教育與成長、活動組織與發(fā)展；完成科研項目、公開出版學術著作、公開發(fā)表學術論文、公開發(fā)表文藝作品、公開發(fā)表新聞作品、參加學術交流活動、取得專利成果。每一項都有明確的學分認定指標體系和標準，其中“團學工作”的“思想教育與成長”部分見表4。

表4 實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(思想教育與成長)學分認定指標體系及標準

從上表不難看出，豫南X大學J學院教育學專業(yè)的每個學生的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的成果可構成一個檔案袋，在這個檔案袋里有實踐創(chuàng)新材料和量化評定權重，為實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案袋評價奠定了基礎。為了形成規(guī)范的檔案袋評價還需加強學生自評、同學互評和過程性評價等。

檔案袋評價和實踐類課程都具有促使參與者進行反思的功能，教師實踐性知識和專業(yè)發(fā)展正是通過診斷改進和反復反思過程中獲取和發(fā)展的。所以，作為一種質性評價，檔案袋評價在教師教育實踐類課程中的運用具有一定的意義和適切性，是現(xiàn)階段教師教育實踐課程評價優(yōu)化的重要舉措。