兒童繪本閱讀領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)分布及趨勢

郭文斌，尤興琴，林 燕

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院西部教育研究中心，陜西西安 710062；2.伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧 835000；3.溫州市特殊教育學(xué)校，浙江溫州 325102)

一、前言

繪本又稱圖畫書，指以系列圖畫或者圖畫配合少量文字的圖書，其定義有廣義和狹義之分。廣義的繪本指涵蓋各個年齡階段的讀者，內(nèi)容既包含以圖畫作為表現(xiàn)的文學(xué)、科學(xué)讀物，又包含概念介紹、字母學(xué)習(xí)和玩具介紹等特殊讀物。狹義的繪本指專為兒童設(shè)計，以圖碼為主，語碼為輔，展現(xiàn)兒童眼睛里的世界圖景，符合兒童對世界的認(rèn)知，并能與低幼兒童(3-6歲)產(chǎn)生積極有意義的互動效應(yīng)的一種讀物[1]。本文所采用的是狹義上的繪本，將其讀者限定為學(xué)齡前后的兒童(3-12歲)。繪本被全世界公認(rèn)為是最適合兒童閱讀的圖書。對于兒童來說，繪本是他們早期學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的重要工具之一。兒童在早期發(fā)展階段，其閱讀、記憶、理解、表達(dá)、思考等能力處于剛起步的水平，需要家長和老師對他們這些能力進(jìn)行有意識地培養(yǎng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，繪本能夠通過圖片的色彩、線條、表達(dá)手法等來與兒童互動交流。貼近兒童生活實(shí)際的繪本，不僅能夠引起其心理和精神上的共鳴，影響他們感知和理解世界的方式，而且能夠改變他們審美與思考問題的方式[2]。利用繪本對兒童進(jìn)行早期教育，可以為他們提供一種認(rèn)識世界的獨(dú)特視角，綜合培養(yǎng)他們的語言、認(rèn)知、情感和藝術(shù)才能，因此家長和教育者正積極探尋使用繪本提升兒童各方面能力的有效途徑。

近年來，隨著教學(xué)方式與教育內(nèi)容的多元化以及兒童讀物市場上國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)繪本的不斷涌現(xiàn)，作為早期教育的獨(dú)特讀物，繪本被越來越多的老師和家長所采用，由家庭進(jìn)入了幼兒園，又悄然進(jìn)入了小學(xué)教育領(lǐng)域。加之國家“二胎”政策的出臺，新一批幼兒浪潮的呈現(xiàn)，使繪本在早期教育中的重要地位得以鞏固。了解我國兒童繪本閱讀領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)及分布趨勢，不僅順應(yīng)了繪本閱讀在兒童早期教育中的流行趨勢，而且還可以幫助教師、家長以及其他相關(guān)人員采取更有針對性的措施利用繪本促進(jìn)兒童的早期發(fā)展，培養(yǎng)兒童各方面的能力。本文通過對我國兒童繪本閱讀領(lǐng)域已有研究成果進(jìn)行可視化計量分析，繪制出我國繪本研究的熱點(diǎn)知識圖譜，以期明確我國繪本讀物對兒童各方面能力發(fā)展的影響，并預(yù)測其未來的走向和趨勢。

二、研究設(shè)計

(一)資料來源

采用標(biāo)準(zhǔn)檢索法在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫中查找主題詞為“繪本”或含“圖畫書”的文獻(xiàn)，并將文獻(xiàn)的年限限定為“2000-2017”年，在2018年2月26日，對數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，拋除重合文獻(xiàn)、無關(guān)鍵詞文獻(xiàn)、會議通知、機(jī)構(gòu)介紹等與研究無關(guān)文獻(xiàn)，最后確定有效文獻(xiàn)3471篇。

(二)研究工具

研究工具為Bicomb(2.0)共詞分析軟件和SPSS20統(tǒng)計分析軟件。

(三)研究過程

首先，將從中國知網(wǎng)篩選整理出的文獻(xiàn)的作者、關(guān)鍵詞、單位、摘要、出版年月、來源庫、頁碼等信息導(dǎo)出，并對關(guān)鍵詞通過合并、刪除、替換的方式標(biāo)準(zhǔn)化，將標(biāo)準(zhǔn)化后的文本導(dǎo)入Bicomb共詞分析軟件，確定高頻關(guān)鍵詞，導(dǎo)出詞篇矩陣；其次，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20統(tǒng)計分析軟件，進(jìn)行樣本聚類，得到聚類圖，將生成的相似系數(shù)矩陣導(dǎo)出；再次，將相似系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS20統(tǒng)計分析軟件，進(jìn)行多維尺度分析操作，生成結(jié)果；最后，利用畫圖軟件，對聚類圖進(jìn)行分類，并根據(jù)此分類，對多維尺度分析結(jié)果進(jìn)行繪畫，形成知識圖譜。

三、研究結(jié)果及分析

(一)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計及分析

從表1可以看出，頻次大于18的高頻關(guān)鍵詞共有33個，呈現(xiàn)2331次，占總關(guān)鍵詞頻次6923次的33.67%。以上數(shù)據(jù)當(dāng)中，除過繪本(563)外，高于100次的高頻關(guān)鍵詞有：繪本閱讀(261)、兒童繪本(168)、幼兒(143)、繪本教學(xué)(133)、兒童(110)。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來看，已有的繪本文獻(xiàn)以幼兒(1-6歲)和兒童(6-12歲)為主要研究對象[4]，進(jìn)行兒童的繪本閱讀或者教學(xué)活動研究。幼兒和繪本閱讀是繪本研究的熱點(diǎn)問題，較多關(guān)注于學(xué)前教育領(lǐng)域，但繪本教學(xué)(133)、小學(xué)英語(40)、教學(xué)策略(22)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率表明幾年來繪本研究主題逐漸涉及到小學(xué)教育領(lǐng)域，主要原因在于近年繪本已經(jīng)作為一種課程體系存在于小學(xué)教育領(lǐng)域。繪本在學(xué)前領(lǐng)域和小學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用有所差異，在學(xué)前教育階段，老師主要通過讓兒童“讀”繪本來促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，培養(yǎng)兒童感知世界的能力，兒童是完成這一活動過程的主體；在小學(xué)教育階段，由于兒童心智水平的提高，小學(xué)老師對繪本的利用不再僅停留于讓學(xué)生讀，更多地是老師使用繪本來“教”，老師和學(xué)生共同構(gòu)成了這一活動過程的主體。使用繪本進(jìn)行教學(xué)的過程，既是教師運(yùn)用已有材料對兒童進(jìn)行文學(xué)教育的過程，也是教師借助繪本引導(dǎo)幼兒思維再創(chuàng)的過程，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)與兒童主動建構(gòu)知識相互結(jié)合的特點(diǎn)。

(二)高頻關(guān)鍵詞聚類分析

對2000-2017年刊發(fā)繪本文獻(xiàn)的33個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，繪制出高頻關(guān)鍵詞的聚類分析圖，具體的聚類圖信息如圖1所示。

圖1 兒童繪本研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞聚類圖

圖1中，縱軸數(shù)字代表與之相應(yīng)的高頻關(guān)鍵詞，橫軸數(shù)字代表關(guān)鍵詞之間的距離，數(shù)字越小表明距離越近。如果在更短的距離(橫軸方向)內(nèi)，兩個關(guān)鍵詞聚集在一起，說明二者相關(guān)度更高，關(guān)系更密切；反之，相關(guān)度低。通過對圖1的分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)繪本研究熱點(diǎn)分為六個種類。種類1是立足于繪本內(nèi)容設(shè)計制作和對低齡段兒童推廣的研究，包含故事、民間文學(xué)、圖畫、文字、繪本、小學(xué)、閱讀、低年級、閱讀能力、早期閱讀10個關(guān)鍵詞。種類2是幼兒繪本閱讀和策略研究，包括興趣、幼兒閱讀、策略3個關(guān)鍵詞。種類3中的關(guān)鍵詞可分為2個小類，其中第1小類為幼兒園繪本教學(xué)策略研究，包含繪本教學(xué)、幼兒園、教學(xué)策略3個關(guān)鍵詞；第2小類為幼兒繪本閱讀與教育研究，包含幼兒、兒童、繪本閱讀、繪本故事、幼兒教育5個關(guān)鍵詞。種類4是繪本在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究，包括兒童繪本、應(yīng)用、小學(xué)生3個關(guān)鍵詞。種類5為公共圖書館的兒童閱讀推廣研究，包括公共圖書館、閱讀推廣、兒童閱讀、親子閱讀、圖書館5個關(guān)鍵詞。種類6為小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究，包括小學(xué)英語、閱讀教學(xué)、英語繪本、創(chuàng)新4個關(guān)鍵詞。

圖1可以看出，種類1所包含的關(guān)鍵詞數(shù)量最多，共10個，種類3所包含的關(guān)鍵詞數(shù)量次之，共8個。但是，種類1中各個關(guān)鍵詞間的距離較遠(yuǎn)，聯(lián)系較為松散。種類2和種類4雖然包含的關(guān)鍵詞較少，都只有3個，但是它們之間的距離接近，聯(lián)系較為緊密。

(三)高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣分析

Ochiai系數(shù)相似矩陣中的數(shù)值越接近1，就說明這兩個關(guān)鍵詞距離越近，它們的相似度越大；反之，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越大，相似度越小[3]。將Bicomb軟件生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20，生成相似矩陣，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，與繪本較近的關(guān)鍵詞有兒童(0.225)、幼兒(0.176)、公共圖書館(0.121)，表明公共圖書館主要在兒童群體中推廣繪本閱讀，繪本在兒童群體中的主要作用是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，利用繪本進(jìn)行兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢。但是從表2也可以看出，繪本教學(xué)(0.062)離繪本的距離相對較遠(yuǎn)，表明大多數(shù)學(xué)者目前研究較多的主題仍是繪本在兒童群體中的閱讀價值，對于繪本在學(xué)校領(lǐng)域的教學(xué)價值研究相對不足，今后的研究除了把握兒童繪本閱讀、圖書館的繪本閱讀推廣服務(wù)之外，還應(yīng)加強(qiáng)繪本的教學(xué)利用價值研究，例如繪本適用于小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的哪些模塊、教師在繪本的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略等。

(四)兒童繪本研究熱點(diǎn)的可視化圖譜

將聚類分析生成的高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣導(dǎo)入SPSS20，對相似矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行多維尺度分析，繪制出國內(nèi)繪本研究熱點(diǎn)的可視化圖譜，具體信息如圖2所示。

圖2 2000-2017年我國兒童繪本研究熱點(diǎn)知識圖譜

多維尺度分析法是將一組個體的相異數(shù)據(jù)經(jīng)過多維尺度分析轉(zhuǎn)換成空間構(gòu)圖，且保留數(shù)據(jù)的相對關(guān)系[5]5。對關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度分析繪成知識圖譜，便于研究者通過分析關(guān)鍵詞在坐標(biāo)位置間的距離，來判斷它們之間聯(lián)系疏密的程度。具體到圖2中，關(guān)鍵詞在空間坐標(biāo)中的位置由小圓圈來表示，關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密的程度則由小圓圈之間的距離來判斷，關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密則代表他們的小圓圈距離近，反之，距離遠(yuǎn)[6]。離坐標(biāo)中心的遠(yuǎn)近則代表該關(guān)鍵詞在該研究領(lǐng)域里影響力的大小。從圖2可以看出，小學(xué)繪本教學(xué)應(yīng)用研究(領(lǐng)域3)主要位于第一象限，該領(lǐng)域研究成果豐富，為前幾年繪本研究中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。但是，該領(lǐng)域無厚度研究成果較多，大量研究成果重復(fù)，創(chuàng)新價值不大，未來該領(lǐng)域的研究熱度會有所降低。幼兒繪本教學(xué)研究(領(lǐng)域4)和小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究(領(lǐng)域6)主要處于第二象限，雖然這2個領(lǐng)域的關(guān)鍵詞距離較遠(yuǎn)，聯(lián)系較為松散，但是，它們在繪本研究中具有較大的潛在重要性，進(jìn)一步發(fā)展的空間廣闊，很有可能在未來成為繪本研究的熱點(diǎn)。公共圖書館的兒童閱讀(領(lǐng)域5)主要位于第三象限，該研究領(lǐng)域內(nèi)的各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，關(guān)鍵詞在已經(jīng)發(fā)表的文獻(xiàn)中出現(xiàn)次數(shù)較高，但該領(lǐng)域未來研究所面臨的困境是，研究成果累積到一定數(shù)量后，可能因?yàn)闆]有新的成果而重復(fù)進(jìn)行無厚度研究或者研究枯竭。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本的制作和低齡段推廣研究(領(lǐng)域1)、幼兒繪本閱讀和策略研究(領(lǐng)域2)、小學(xué)繪本教學(xué)應(yīng)用研究(領(lǐng)域3)主要位于第四象限，此部分研究尚未引起學(xué)者足夠的重視，領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞的聯(lián)系較為松散，熱點(diǎn)不夠集中，今后需加大這些領(lǐng)域的研究。綜合圖2還可以看出，兒童繪本閱讀主要圍繞幼兒閱讀(橫軸)、低年級(縱軸)展開，幼兒教育、低年級和閱讀能力(離坐標(biāo)中心點(diǎn)最近)在整個研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性，有必要對其展開深入研究。

四、兒童繪本研究及發(fā)展趨勢分析

(一)兒童繪本內(nèi)容研究向繪本應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變

圖2可以看出，領(lǐng)域1的研究熱點(diǎn)從最初的故事、文字和圖畫逐漸轉(zhuǎn)向低年級、早期閱讀和閱讀，研究中心為早期閱讀。揭示出研究由早期單純針對繪本故事選取、文字表達(dá)、插圖的應(yīng)用等內(nèi)容的研發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)向繪本應(yīng)用研究，注重小學(xué)低年級繪本教學(xué)應(yīng)用，以及繪本在低段兒童中的使用與兒童閱讀能力的關(guān)系研究。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段，色彩鮮艷、主題鮮明、高趣味性的繪本，可以較好地吸引他們的閱讀興趣，極大程度地調(diào)動他們的閱讀積極性，達(dá)到提高閱讀能力的目的[7]。閱讀討論法、朗讀法、默讀法、聽讀講讀結(jié)合法是小學(xué)低年級兒童課外閱讀的優(yōu)化學(xué)習(xí)方法[8]，繪本閱讀能促使小學(xué)低年級兒童課外閱讀朝向更廣、更深處發(fā)展，教育工作者可以考慮在小學(xué)低年級開設(shè)繪本選修課[9]。利用繪本培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的過程中，成人的參與必不可少。根據(jù)加涅的信息加工理論，信息加工的深淺程度因個體差異而有所不同。對小學(xué)低段兒童而言，他們識字水平較低，認(rèn)知能力有限，信息加工程度較淺，進(jìn)行繪本閱讀之際，成人與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、信息加工方式等存在較大差異，致使成人對繪本內(nèi)容的解讀與兒童存在諸多分歧。為了消除成人和兒童之間的差異，需要成人與兒童通過對話和交流，幫助兒童實(shí)現(xiàn)對繪本信息的重構(gòu)和加工，達(dá)成對繪本內(nèi)容解讀的趨同性。成人的幫助和引導(dǎo)在有效提升兒童對繪本內(nèi)容加工深度方面起著主導(dǎo)作用，是提高兒童閱讀能力的關(guān)鍵。

根據(jù)圖2還可以看出，繪本應(yīng)用還體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中。2001年國家對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，設(shè)置了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制。繪本以它獨(dú)特的風(fēng)格和魅力受到小學(xué)老師的喜愛，繪本或融進(jìn)國家的學(xué)科課程或獨(dú)立為校本課程，存在于小學(xué)教育的課程體系當(dāng)中[10]，被教師廣泛運(yùn)用于教學(xué)，對教師的教學(xué)策略提出了要求。教師采用繪本教學(xué)時，可以根據(jù)加涅信息加工理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過建立兒童與文本、教師與文本、兒童與教師、兒童與兒童間多層次的有效對話，使兒童成為閱讀的主體，達(dá)成真正意義上的閱讀，使兒童享受閱讀，愛上閱讀[11]。教師進(jìn)行繪本教學(xué)時，可以分為三個階段，分別采取不同的教學(xué)方式。早期階段，鼓勵兒童自己觀察圖片，進(jìn)行繪本內(nèi)容解讀；中間階段，讓兒童聆聽教師講述繪本內(nèi)容，聚焦繪本連貫信息；最后階段，輔以兒童親身體驗(yàn)、分享閱讀的方式提高兒童信息加工的速度[12]，加深他們對焦點(diǎn)信息的感悟。教師在繪本教學(xué)中，只有將符號理解同基于身體運(yùn)動的體驗(yàn)式理解結(jié)合起來，提升兒童對閱讀語言和符號的熟悉、理解與掌握程度，提升其大腦參與度，才能更好地幫助他們對繪本進(jìn)行深度閱讀[13]，實(shí)現(xiàn)對繪本整體意義的理解[14]，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

(二)兒童英語繪本教學(xué)研究頗受重視

在領(lǐng)域6中，“小學(xué)英語”、“閱讀教學(xué)”和“英文繪本”三者距離較近，聯(lián)系緊密。表明不少研究關(guān)注到了繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的利用價值。一直以來，雖然小學(xué)英語教師在教學(xué)中非常注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力，但是小學(xué)低年級段的英語閱讀教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，其中的根源在于，其一，英語教師缺乏小學(xué)低段兒童有效教學(xué)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，多數(shù)教師僅僅關(guān)注英語單詞教學(xué)，以講解單詞，要求學(xué)生機(jī)械背誦和反復(fù)默寫單詞作為最常用的教學(xué)手段。單調(diào)的詞匯記憶，過早地摧毀了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。其二，小學(xué)低段學(xué)生在生長環(huán)境中經(jīng)常接觸和使用母語，在學(xué)習(xí)英語之前沒有接觸過英語的啟蒙教育。使得他們對英語較為陌生，英語詞匯量有限，加之枯燥的英語語法學(xué)習(xí)，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的英語閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力薄弱、英語閱讀存有畏難情緒[15]。已有實(shí)踐表明，英文繪本可以有效改善和促進(jìn)兒童的閱讀能力發(fā)展。對小學(xué)五年級學(xué)生采用英語繪本閱讀實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語繪本比純文本材料具有明顯的優(yōu)勢，顯著提升了學(xué)生的詞匯理解水平，有效地促進(jìn)了小學(xué)生的英語詞匯習(xí)得[16]。英文繪本與傳統(tǒng)英語教材在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面占有優(yōu)勢的主要原因在于，首先，英文繪本里所包含的內(nèi)容是一個具有邏輯性的完整的故事，能讓學(xué)生獲得完整的閱讀體驗(yàn)。其次，繪本選材貼近兒童的生活實(shí)際，從兒童的視角出發(fā)進(jìn)行編制，能夠讓兒童聯(lián)系自身實(shí)際，結(jié)合所處環(huán)境，形成積極的閱讀體驗(yàn)[17]。近年來，越來越多的研究者和教育者意識到了使用英文繪本，符合小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與培養(yǎng)要求，對提升小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀能力與邏輯思維能力具有顯著的意義[18]。這些積極的探索為我們積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是國內(nèi)英語繪本閱讀教學(xué)研究針對的群體大多依然為學(xué)齡前兒童，對于小學(xué)低年級學(xué)生的英語閱讀教學(xué)研究有待加強(qiáng)[15]。如何將英文繪本轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)和課程資源，結(jié)合兒童身心特點(diǎn)開展有效的閱讀教學(xué)已成為我國小學(xué)英語教育專家和學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

(三)圖書館成為推廣兒童繪本閱讀的主要力量

在領(lǐng)域5中，“圖書館”和“公共圖書館”以及“兒童閱讀”和“親子閱讀”成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。無論是公共圖書館還是學(xué)校圖書館，其提供的主要服務(wù)項(xiàng)目就是供讀者閱讀。1997年，中宣部、文化部、新聞出版署等9部委聯(lián)合發(fā)文，提出“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)閱讀社會”的知識工程。2000年，全國知識領(lǐng)導(dǎo)小組將每年的12月定為“全民讀書月”。2003年，中國圖書館學(xué)會將促進(jìn)全民閱讀首次提上工作議程。2008年，圖書館學(xué)會提出“圖書館努力促進(jìn)全民閱讀，圖書館為公民終生學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)”。2013年，倡導(dǎo)全民閱讀體現(xiàn)在政府工作報告中。由此形成了整個社會提倡全民閱讀，圖書館成為促進(jìn)并落實(shí)全民閱讀的中堅力量。全民閱讀的主體雖然包含兒童群體，但是因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制，他們無法單獨(dú)正常接受圖書館的資源與服務(wù)[19]，必須在家長的陪伴和支持下，以親子閱讀方式接受優(yōu)質(zhì)的圖書館服務(wù)。各種面向兒童和家長的共讀繪本、親子讀書會、親子讀書沙龍等成為了圖書館服務(wù)中的新項(xiàng)目，繪本成為了圖書館開展親子閱讀活動的重要媒介。實(shí)踐表明，家長和孩子共讀繪本，可以潛移默化地影響孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通力和想象力等[20]。在較為開放的圖書館環(huán)境，家長和兒童不僅能夠接觸到更多的優(yōu)秀作品，提升幼兒早期閱讀能力，培養(yǎng)未來公民的素養(yǎng)，促進(jìn)書香社會和知識社會的形成，而且還可以通過親子共讀繪本促進(jìn)家長與孩子間的交流和互動，提升家長與孩子之間的感情交流質(zhì)量。通過家長的支持讓孩子能夠帶著幸福和滿足開始閱讀之旅，形成親近繪本、愛上繪本，共享繪本閱讀之快樂[21]，因此大力推廣兒童繪本閱讀成為圖書館義不容辭的責(zé)任[22]。圖2可以看出，公共圖書館的兒童閱讀(領(lǐng)域5)正在受到研究者們的關(guān)注與重視，但是兒童閱讀與公共圖書館的空間距離較遠(yuǎn)，表明此方面的研究雖已得到一定程度的關(guān)注，研究還比較薄弱，公共圖書館的兒童閱讀服務(wù)體系還不成熟，需要后續(xù)予以更深入的研究，為我國圖書館的兒童閱讀提供有效、可行的理論支持和實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社區(qū)、圖書館四位一體的全方位支持，最大限度地提高公共圖書館為兒童閱讀服務(wù)的質(zhì)量。

(四)兒童繪本的內(nèi)容、形式與應(yīng)用不斷得以創(chuàng)新

在領(lǐng)域6中，“創(chuàng)新”一詞離原點(diǎn)最近，表示該詞是領(lǐng)域6研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。兒童繪本的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，創(chuàng)作者不斷對兒童繪本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，由最初模仿外來繪本設(shè)計風(fēng)格，發(fā)展為關(guān)注我國本土文化以及社會現(xiàn)實(shí)問題。我國兒童繪本的發(fā)展起步于日本和臺灣繪本的傳入，成人繪本率先發(fā)展壯大后，兒童繪本才逐漸獲得重視和發(fā)展。繪本暗藏著文化價值的傳播，日本繪本表達(dá)出服從權(quán)威和上司的傾向，家庭生活中男女分工明確女主內(nèi)男主外，個體愿意為家庭和集體做出犧牲的文化價值?；舴蛩固┑碌奈幕瘍r值五維度理論認(rèn)為國家的文化價值可以劃分為：個體主義-集體主義、權(quán)力距離、不確定規(guī)避、陽剛氣質(zhì)-陰柔氣質(zhì)、長期導(dǎo)向-短期導(dǎo)向。日本文化取向于高權(quán)利距離、高不確定性規(guī)避、長期取向和集體主義，繪本也充分體現(xiàn)了這些文化價值[23]。我國近八成兒童繪本是從國外引進(jìn)，不足二成為國內(nèi)創(chuàng)作，中國傳統(tǒng)藝術(shù)元素挖掘相對不足，無法將生活哲學(xué)和文化內(nèi)涵以繪本的方式加以表達(dá)和傳承，中國傳統(tǒng)藝術(shù)無法在現(xiàn)實(shí)生活中引起孩子的共鳴，發(fā)揮不了傳統(tǒng)文化固有的歷史意義[24]。為了讓兒童了解社會現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們客觀、理性地觀察和思考社會，當(dāng)代兒童繪本逐漸涉獵到一些社會敏感和嚴(yán)肅主題，比如戰(zhàn)爭、地震、死亡、性侵犯、校園暴力、父母離異等。這些繪本主題希望以生動、形象的表達(dá)，引導(dǎo)兒童對所面臨的社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考和關(guān)注，讓他們了解社會現(xiàn)實(shí)和理想狀態(tài)間的差距，引導(dǎo)其從小樹立起積極樂觀的生活態(tài)度和社會正義感[25]。隨著我國傳統(tǒng)與民族教育理念的推廣與普及，針對中華民族優(yōu)秀文化挖掘的繪本研究初露端倪。面對洶涌而來的承載著外國文化價值的繪本，研究者應(yīng)該加大弘揚(yáng)民族精神、加強(qiáng)民族身份認(rèn)同、宣揚(yáng)社會正能量等方面的兒童繪本研究，將國內(nèi)的民間文學(xué)、故事等以繪本展示出來，供兒童進(jìn)行早期的閱讀。處理好文化與童心、民族性與國際性、現(xiàn)代與傳統(tǒng)及其文與圖的關(guān)系[26]，為我國兒童留下“可記憶的中國”的珍貴民族文化遺產(chǎn)。其次，研究還對繪本的形式創(chuàng)新進(jìn)行了探索。自媒體、手機(jī)等新技術(shù)、新媒介和新材料出現(xiàn)，加快了繪本從靜態(tài)的藝術(shù)表象形式向動態(tài)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)化步伐，促使越來越多的知識類繪本改編為動畫，起到了對繪本形式語言的延伸和拓展[27]。最后，“應(yīng)用”一詞位于領(lǐng)域6中，與“創(chuàng)新”的距離較近，表明繪本的創(chuàng)新應(yīng)用是研究的重點(diǎn)。繪本的創(chuàng)新應(yīng)用研究主要表現(xiàn)在三個方面：首先，將其創(chuàng)新性應(yīng)用于兒童閱讀，培養(yǎng)兒童的閱讀能力；其次，教師將其創(chuàng)新運(yùn)用于小學(xué)生的口語交際、習(xí)作教學(xué)、綜合實(shí)踐活動[10]；第三，創(chuàng)新性的對繪本應(yīng)用于幼兒創(chuàng)意戲劇表演進(jìn)行了理論探索[28]。此結(jié)果表明，我國繪本的應(yīng)用領(lǐng)域正在不斷地被實(shí)踐者所拓展，繪本的利用價值逐漸得到挖掘。

五、總結(jié)與展望

(一)總結(jié)

通過對我國兒童繪本閱讀領(lǐng)域的文獻(xiàn)統(tǒng)計，梳理了兒童繪本閱讀領(lǐng)域的熱點(diǎn)和四大趨勢。可以預(yù)見，兒童繪本閱讀對兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)將持續(xù)受到家長、老師等群體的重視，繪本在教學(xué)領(lǐng)域也將發(fā)揮更寬泛的作用，以圖書館為主體的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)會大力推廣繪本閱讀服務(wù)，我國學(xué)者、繪本創(chuàng)作者以及一線教育者在繪本內(nèi)容、形式和應(yīng)用三方面會不斷加大創(chuàng)新的力度。

(二)展望

未來的研究應(yīng)該關(guān)注和思考三方面的問題：首先，更多關(guān)注繪本閱讀對兒童語言能力之外的思維能力、邏輯能力和社會性的影響；其次，將特殊教育需求兒童納入繪本閱讀的研究對象，為學(xué)前段和低齡段的普特融合進(jìn)行科研積累；最后，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在兒童繪本閱讀中的應(yīng)用方式創(chuàng)新。