高職類課程建設教學改革模式創(chuàng)新性探討

韓雅楠

【摘 要】本文綜述了高職類課程建設教學改革模式的創(chuàng)新性研究。通過創(chuàng)設一個任務，訓練多項技能，理實一體化教學。將實訓內(nèi)容通過信息化教學設計來展開，教學效果明顯。

【關鍵詞】高職；課程建設；教學改革

中圖分類號：J71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）11-0202-01

一、教學分析及教學方法

本著從學生就業(yè)崗位出發(fā)，采用行動導向、任務引領的教學方法將學習內(nèi)容與崗位要求緊密結合的教學目標，開發(fā)了實訓仿真界面，創(chuàng)設一個融多種現(xiàn)代教育技術手段，從而提高學生動手能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準以明確本單位知識技能素養(yǎng)三大教學目標，從而進行方案設計，掌握儀器選用，確定實訓步驟，完成規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。教學方法總結如下。

一是任務驅動法：教師布置任務，學生在教師指導下完成。二是輔助教學法。三是情境教學法：運用信息技術創(chuàng)設教學情境。四是案例法：典型案例及糾錯視頻展示。五是自主合作探究法：培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力和團結合作意識。六是演示法：教師規(guī)范示教，學生模仿操作、動畫仿真演示。七是小組討論法：鍛煉學生口頭表達能力，活躍課堂氣氛。八是角色扮演法：通過角色扮演，提高學生的學習興趣，增強學生適應能力。九是練習法：學生進行職場體驗式自主練習。

二、教學實施

（一）課前準備。課前使用課程公眾平臺、藍墨云班課等信息化手段下發(fā)任務單，共享學習資源，讓學生完成原理知識鞏固以及信息收集工作，制作PPT上傳云盤共享，教師后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，調(diào)整教學安排。

（二）課上實施。課上，設置課前任務評優(yōu)活動，讓學生用課程互動平臺投票，快速數(shù)據(jù)統(tǒng)計，確定小組成績，記錄總成績激勵學生，并引導其以信息收集為出發(fā)點，最終以完成實訓內(nèi)容為目標，展開教學。

第一步，設。合理完成方案設計，利用化學語言編排軟件和動畫仿真演示引導性講解，讓學生自主學習，小組討論，加深知識內(nèi)容理解。方案設計前掌握重點內(nèi)容，進行合理設計。

第二步，選。選用合適的儀器，給出典型錯誤案例展示，供學生分析糾錯，然后給出儀器選擇方法微課和使用指導書，讓學生對比練習，自主學習，完成儀器連連看測試，掌握儀器的選擇和使用。

第三步，定。確定正確的步驟順序，讓學生觀看動畫仿真和教師演示，堅持個性輔導，并根據(jù)以往學生實訓錄像后臺統(tǒng)計，典型錯誤，進行共性講解和技術要點解析，學生結合實訓報告，確定實訓順序，完善實訓方案。

第四步，練。職場體驗式實物練習，教師介紹職場環(huán)境8S標準和安全生產(chǎn)，強化職業(yè)操作，學生扮演操作員操作提醒和記錄員，小組協(xié)作實施實訓方案，嚴格舉止行為，并對要點進行錄像，用以課后編寫香蕉油制備實訓方案，上傳課程云盤互評，突出了規(guī)范操作和職業(yè)素養(yǎng)重點。

第五步，驗，實訓任務互檢驗收，培養(yǎng)學生嚴慎細實的工作作風。

整個教學過程結束后，隨機抽取學生進行要點講解和流程講解，教師點評并總結教學內(nèi)容，教學生掌握實訓技巧。

（三）課后拓展。設置課后拓展提高活動，在藍墨云班課等課程互動平臺上傳課后拓展資料學習資源，共同提高，為學生創(chuàng)建課程交流平臺。

三、教學評價

采用多元評價方法，圍繞以學生為中心，構建知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的課程綜合考核評價體系，全面系統(tǒng)地考核學生的知識掌握、技能素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等方面。不僅注重學生的學習結果，還注重完成學習的過程，強調(diào)過程評價；不僅注重學生對知識的掌握情況，還注重學生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學生的總成績由理論考試成績、實訓過程成績和平時成績?nèi)糠纸M成。

理論考試成績40%，重點檢查學生掌握基礎知識、基本分析方法和結合實際分析問題、解決問題的能力。實訓過程成績占60%，主要從學習過程中的參與討論問題情況、發(fā)現(xiàn)分析解決問題情況、操作訓練情況、出勤及作業(yè)完成情況等方面，考查學生的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)。以教師評價、學生評價、分析檢測報告等多種形式進行。

學生評價，包括準備藥品，準備儀器，填寫原始檢測數(shù)據(jù)，填寫檢驗報告單，結果評價，整理工作環(huán)境，技能操作，出勤紀律，學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力、團隊能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

教師的評定，包括出勤，學習和工作態(tài)度，實訓操作過程，讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)記錄及處理，結果的評價，文明操作。

四、教學效果

傳統(tǒng)教學模式下，原理利用書本理論講解比較抽象；裝置連接較為困難，教師現(xiàn)場示范，后排學生存在“看不到”“看不全”現(xiàn)象；應用難以拓展，實訓內(nèi)容無法得到課后應用拓展，學生學習沒有積極性。信息化教學模式下，使原理更加形象，裝置連接，示范清楚明確，經(jīng)典案例，或貼合專業(yè)，或源于企業(yè)，應用生動廣泛。

參考文獻：

[1]陳曄.基于資源共享的高職課程信息化教學改革研究[J].職教論壇.2018.10

[2]王有遠等.高職院校精品資源共享課程隱形知識轉化研究[J].職教論壇.2018.10