２００９年江蘇生物高考試題分析及２０１０年備考建議

孫小木　程　明

期盼已久的2009年江蘇生物高考試卷終于揭開了神秘的面紗，今年是繼2008年江蘇省實施新課程模式高考的第二年。此次試卷命題遵循有利于高校擇優(yōu)選拔新生，有利于中學全面實施素質(zhì)教育和對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，有利于推進高中生物課程改革的原則，從江蘇省普通高中生物教學實際出發(fā)，力求充分發(fā)揮高考的積極導向作用。

1試卷和題型特點分析

1.1試卷構(gòu)成

全卷共計34題，分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題包括單項選擇題和多項選擇題，其中20個單項選擇題，每題2分，計40分；5個多項選擇題，每題3分，計15分。非選擇題包括9個綜合題，共計65分；全卷滿分為120分。和2008年江蘇高考卷相比，沒有出現(xiàn)選做題，均為必答題。

1.2考點分析(表1)

1.3試卷特點

試卷整體涉及的考點符合《2009年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試(選修科目——生物)》考綱的指導思想，考查內(nèi)容都在考試大綱要求范圍內(nèi)，考綱考核內(nèi)容的覆蓋率高。同時，試卷考查的角度靈活，形式新穎多樣，試題難度也較大。主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.3.1著眼教材，重視基礎(chǔ)，突出主干知識

2009年江蘇省高考試題覆蓋的知識點廣，重視雙基，同時又突出了對重點內(nèi)容、學科主干知識的考查。例如“遺傳、變異和進化”，共計40分；“生命活動的調(diào)節(jié)”，共計12分；“生物與環(huán)境”，共計9分；“細胞的組成與結(jié)構(gòu)”與“細胞的增殖、分化、衰老與癌變”、“細胞代謝”，共計20分；“現(xiàn)代生物三大工程——基因工程、細胞工程和胚胎工程”，共計17分等，具體分值參見表1。試卷既注重考查基礎(chǔ)知識，又保持重點知識內(nèi)容考查的相對穩(wěn)定，對中學生物教學起到穩(wěn)定作用。

1.3.2“舊”中有“新”，充分體現(xiàn)能力立意

例如第12題，主要考查DNA分子的復制，既兼顧對本知識點的常見考查形式，又充分利用給出的DNA復制過程示意圖，要求學生從示意圖中尋找相關(guān)信息進行解題。例如A選項要求學生能從圖中每個復制點周圍螺旋解開的范圍大小不同得出DNA復制是多個起點同時進行，而非同時開始的結(jié)論。

例如第13題，主要考查人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，以書本“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”的實驗設(shè)計思路為依據(jù)，而實驗材料更換為煙草花葉病毒(TMV)，這是對書本知識的改造拓展。

例如第28題，主要考查遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯，既有學生熟悉的細胞核中的轉(zhuǎn)錄，又對比給出了線粒體的轉(zhuǎn)錄和翻譯圖，充分考查學生對遺傳信息轉(zhuǎn)錄的場所和線粒體是半自主細胞器等知識點的理解。

1.3.3選修教材和必修教材的考查比例更合理

江蘇高考所涉及的選修教材是選修3《現(xiàn)代生物科技專題》和選修1《生物技術(shù)實踐》的部分內(nèi)容，是高中必修教材知識的拓展和延伸，其中的許多內(nèi)容與必修教材的相關(guān)知識有著密切聯(lián)系。2009年的高考卷中涉及選修內(nèi)容的題號有3、8、23、32、34，總分值為22分。

1.3.4注重樹立實驗思想，重點考查實驗分析

2009年江蘇省高考的實驗題以常見素材為背景，減少學生思維上的障礙，將重心由側(cè)重實驗設(shè)計轉(zhuǎn)向考查實驗思想、實驗方法及實驗分析。此次試題立足教材，設(shè)置問題，設(shè)問難度層層深入，考查考生對實驗問題理解的廣度和深度。

1.3.5凸顯新課程理念，關(guān)注生物學與生產(chǎn)生活、人類健康和環(huán)境保護的聯(lián)系

生物試卷十分重視與生產(chǎn)生活、人類健康和環(huán)境保護的聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了考試大綱中“能運用所學的生物學知識、觀點解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的一些相關(guān)生物學問題”的能力要求。試卷中涉及指導生活生產(chǎn)的有3、25、26題；關(guān)注人類健康的有18、33、34題；滲透物種和環(huán)境保護的有24、27題。

22010屆高三生物學科復習建議

2.1認真研究考綱，制定可行的復習計劃

考綱是教學的依據(jù)，也是命題的范圍。教師吃透考綱，認真分析當年考綱和往年考點要求的異同。有利于抓住教學與復習的重點和難點，有利于瞄準高考的方向，有利于真正落實教學任務，提高教學效果。

好的計劃是成功的一半，制定計劃要科學、有效、可行。制定計劃后要嚴格實施。每一階段開始前，教師要根據(jù)各學校和學生實際情況，制定更為詳細的復習計劃，要準確到每一周、每一天、每一節(jié)，要做到：“大局整體化，單元細致化”，即要有模塊和整體意識。具體說就是教師要注意指導學生全面掌握書本核心知識，發(fā)現(xiàn)各知識點的聯(lián)系，最終織成知識網(wǎng)絡圖；通過單元過關(guān)實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)，提升能力。

2.2規(guī)范教學行為，構(gòu)建高效課堂

課堂是學生學習知識的主陣地，學習效果的好壞很大程度上取決于課堂教學是否優(yōu)質(zhì)高效。所以，作為他們前行領(lǐng)路人的教師必須規(guī)范教學行為，構(gòu)建高效的課堂，真正落實到“備、講、批、輔、考、評、補”等教學環(huán)節(jié)中。

2.3重視基礎(chǔ)，突出重點，加強核心知識模塊之間的聯(lián)系

從試題考查的知識點來看，在全面考查的基礎(chǔ)上，突出了對重點內(nèi)容、學科主干知識的考查。所以，復習時教師要歸納教材的知識結(jié)構(gòu)體系，揭示生物學概念、原理、規(guī)律、技能和生物科學方法，要弄清曲線圖、坐標圖、模式圖、流程圖、關(guān)系圖、表格所蘊涵的生物學意義。

在全面重視基礎(chǔ)知識復習的同時，教師一定要突出重點知識，其中細胞的結(jié)構(gòu)和功能、細胞代謝(光合作用和細胞呼吸等)、遺傳的基本規(guī)律、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)及保護和現(xiàn)代生物技術(shù)的三大工程等生物學的核心內(nèi)容更是復習的重中之重。同時要強化核心知識間的聯(lián)系，引導學生把孤立的問題通過知識間的內(nèi)在聯(lián)系形成網(wǎng)絡，幫助學生把知識點串成線、繪成面，最終構(gòu)成體。這樣有利于學生理解、記憶、積累知識，有利于學生提取、應用知識，有利于學生掌握主干知識。

如：選修3專題一的基因工程是必修2第六章第2節(jié)知識的延伸，選修3的專題三所涉及的精子和卵子的發(fā)生更是對必修知識的補充等。這些知識間存在必然的聯(lián)系，復習時，教師應以知識串為例，使學生進行理解、記憶。

2.4培養(yǎng)學生讀題能力，加強書面表達能力訓練

在這份高考題中，出現(xiàn)了不少新知識，要求學生現(xiàn)場閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學過的知識進行銜接。在備考過程中教師要加強審題能力的培養(yǎng)：“審題慢、答題快、看清題目是關(guān)鍵”，使學生在遇到新名詞新情景時更要大膽細心，將前后信息綜合考慮，把題目作為一個整體去看，往往題目中隱含幫助理解新名詞或新情景的信息。涉及生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的圖，一般不會和教科書完全相同，教師要要求學生辨認新圖、對比舊圖、找出異同來分析、思考和作答。例如第12和13題就是這種情況。

答題中，常出現(xiàn)答案不嚴密的現(xiàn)象，或“踩”不到全部的得分點導致答案殘缺，或語言組織能力欠缺無法嚴密表達。因此，教師在課堂教學和練習、測試的講評中要注意強調(diào)生物學專業(yè)術(shù)語、符號的準確運用，要求答案的語言表達明確不產(chǎn)生歧義，避免“不必要”的失分。

2.5收集有用信息，科學設(shè)計練習

不同時期的試卷設(shè)計上要有區(qū)別，在整個的復習過程中教師應主要遵循“過關(guān)——強化——查漏補缺——設(shè)計滿分過關(guān)卷”的原則。只有收集各方信息，才能設(shè)計出科學的練習。有用信息很多，主要包括：

(1)社會熱點和有關(guān)民生話題的信息；

(2)日常生活生產(chǎn)、人類健康、環(huán)境保護等方面中有關(guān)生物學科的信息；

(3)各大市大型調(diào)研考試試卷中的信息；

(4)從階段性診斷工作中隨時獲得學生知識欠缺的信息。

2.6加強實驗技能和探究性實驗的學習

實驗能力的考查是近幾年江蘇高考的熱點，不但比重逐年加大，而且要求也在提高。實驗可以考查考生的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力，以及圖表識別能力和計算能力等。

在復習過程中，對實驗的復習需要細致、系統(tǒng)。教師不但要重視常規(guī)實驗的教學，更應充分重視探究性實驗，訓練學生根據(jù)題干確定實驗課題、實驗原理、實驗材料和用具等；讓學生養(yǎng)成在實驗設(shè)計中自覺遵循對照原則、單一變量原則、科學性原則等的習慣，并能對實驗結(jié)果進行科學分析和解釋。這些能力的提升需要教師長期不懈的滲透、磨練，更需要在整個備考過程中歸納、總結(jié)和強化。