課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

谷榮生

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，課程資源既包括教材、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，課程資源的開發(fā)和利用是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。課程資源的開發(fā)與利用，教師應(yīng)結(jié)合新課程理念，以人為本，突出學(xué)生的主體地位。

自《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布實(shí)施以來(lái)，生物課程資源的開發(fā)利用成為中學(xué)生物教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題之一，尤其從生物課程資源種類和生物課程資源開發(fā)利用的原則進(jìn)行了廣泛深入的探討。目前，普遍認(rèn)為生物課程資源主要包括學(xué)校的課程資源、社區(qū)課程資源、學(xué)生家庭中的課程資源、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息、媒體資源(如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等)和信息技術(shù)方面的課程資源等5個(gè)方面。課程資源開發(fā)與利用還應(yīng)遵循開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性、社會(huì)性、適應(yīng)性等原則。但是，在生物課程資源開發(fā)利用過(guò)程中，不少教師往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位。

下面結(jié)合新課程實(shí)施的理念，談在生物課程資源開發(fā)利用過(guò)程的一些體會(huì)和做法，注意應(yīng)在生物課程資源開發(fā)利用的基本方式和整合過(guò)程中都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。

1“以學(xué)生為本”的課程資源開發(fā)與利用的基本方式

開發(fā)與利用課程資源首先需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，但一切教學(xué)活動(dòng)都要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用實(shí)際上就是如何把生物學(xué)課程資源引入到生物學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程。目前，主要有以下幾種模式。

1.1體驗(yàn)式教學(xué)

從課程資源的角度看，教材是最重要的課程資源。但教材并不是唯一的知識(shí)載體。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有針對(duì)性地組織學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的課程資源。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，并給予必要的調(diào)控，以適合學(xué)生身心特點(diǎn)；活動(dòng)結(jié)束后，還應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人總結(jié)。

例如，學(xué)習(xí)了“發(fā)酵工程”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈毒珡S、啤酒廠進(jìn)行實(shí)踐；學(xué)習(xí)了有關(guān)保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容后，可組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行調(diào)研，查閱一些資料，并寫成調(diào)研報(bào)告。

1.2探究式教學(xué)

教師可以組織學(xué)生圍繞一定問題，利用實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、工廠、社區(qū)等豐富的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題的探究過(guò)程中，提高其創(chuàng)造能力。

例如，在講述“細(xì)胞的癌變”、“人類基因組計(jì)劃”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等課程資源搜集有關(guān)于細(xì)胞研究進(jìn)展、惡性腫瘤防治、人類基因組研究等資源；學(xué)習(xí)“人類遺傳病的類型”、“人體免疫系統(tǒng)”時(shí)，組織學(xué)生到社區(qū)調(diào)查某種常見的人類遺傳病和青少年中的常見免疫異常??；講到“遺傳的分子基礎(chǔ)”時(shí)，總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料，并進(jìn)行討論和交流。

教師要使學(xué)生在獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考和“探究式”的學(xué)習(xí)方式。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教師在生物新課程教學(xué)中開展“學(xué)案教學(xué)”可改變?cè)瓉?lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育觀。學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，在學(xué)案的引領(lǐng)下做學(xué)習(xí)報(bào)告，在學(xué)案的引領(lǐng)下去展示自己，在學(xué)案的引領(lǐng)下去探究問題。在這樣的模式下，課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，學(xué)生可以走出書本，走出課堂，使學(xué)生對(duì)問題的探究過(guò)程中，確立了自己的主體地位，這樣才可以根本扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3陶冶式教學(xué)

教師可利用圖片、音像、大自然，以及榜樣、楷模的人格魅力等課程資源，創(chuàng)設(shè)_定的教育教學(xué)情境，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生播放國(guó)內(nèi)外環(huán)境現(xiàn)狀的音像及圖片，也可與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保機(jī)構(gòu)聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生考察環(huán)保先進(jìn)、落后的企業(yè)及周圍環(huán)境、污水處理廠等。面對(duì)這樣的真實(shí)情境，學(xué)生的心靈會(huì)受到震撼，逐步形成正確的生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

教師也可結(jié)合重大環(huán)境節(jié)日，如“植樹節(jié)”、“預(yù)防艾滋病日”、“世界環(huán)境日”等組織出宣傳櫥窗，開展主題繪畫、演講、征文等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中陶冶情操，確立環(huán)境意識(shí)。

2生物學(xué)課程資源的開發(fā)和整合應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

2.1生物實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源要面向全體學(xué)生

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)探究，相當(dāng)部分的實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的，實(shí)驗(yàn)室成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

生物實(shí)驗(yàn)室課程資源的利用與開發(fā)，應(yīng)結(jié)合新課程理念，面向全體學(xué)生，以人為本，突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的布置要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣源泉，讓學(xué)生能主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。

為滿足學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的需要，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)配備齊全。另外，實(shí)驗(yàn)教師要提高服務(wù)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生提出的、有探究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)要求，提供各種方便，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)單位，并幫助學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室可能沒有的物品。

2.2面向?qū)W生開發(fā)利用學(xué)校的其他教學(xué)資源

學(xué)校教學(xué)資源是課程教學(xué)資源的主渠道，教師除充分利用實(shí)驗(yàn)室外，還應(yīng)該積極利用圖書室、校園網(wǎng)等教學(xué)設(shè)施，以及利用校園環(huán)境資源組織教學(xué)。

學(xué)校的圖書館既可以供教師使用，也要最大限度地讓學(xué)生使用。管理員可以定期公布新書介紹和目錄索引，讓學(xué)生及時(shí)了解圖書館近期的新書、雜志等。也可以把相關(guān)的內(nèi)容復(fù)印成資料供學(xué)生們選用。

互聯(lián)網(wǎng)擁有最豐富的信息資源。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有機(jī)整合網(wǎng)上資料，這是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵。校園網(wǎng)具有豐富的可供使用的教學(xué)資源，除專門的網(wǎng)絡(luò)教師外，生物教師要共同參與，通過(guò)查詢、鏈接、下載、編輯，豐富生物教學(xué)的資源，對(duì)于網(wǎng)上搜集到的教學(xué)資源，教師要認(rèn)真加以篩選、編排，按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，合理運(yùn)用。

生物課程中蘊(yùn)含著許多環(huán)境教育內(nèi)容，學(xué)校及周邊環(huán)境都會(huì)注重綠化，教師熟悉各種植物名稱、生活習(xí)性，了解植綠過(guò)程，結(jié)合課程教學(xué)，能夠提高學(xué)生興趣。

2.3聯(lián)系當(dāng)代科學(xué)熱點(diǎn)問題，開發(fā)課程資源

根據(jù)電視指南選擇反映學(xué)生生活的熱點(diǎn)話題或相關(guān)的專題節(jié)目，組織學(xué)生收看。如“探索·發(fā)現(xiàn)”、“人與自然”、“動(dòng)物世界”、“今日說(shuō)法”等欄目，可以豐富學(xué)生知識(shí)，拓展他們的視野，讓學(xué)生養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。

教師結(jié)合世界重大科學(xué)進(jìn)展，對(duì)一些熱點(diǎn)問題進(jìn)

行宣講，組織學(xué)生展開討論，能夠激起學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

教師要利用節(jié)日、紀(jì)念日進(jìn)行教學(xué)。“世界環(huán)境日”期間，教師可通過(guò)校園廣播或黑板報(bào)向?qū)W生公布環(huán)境污染的具體數(shù)據(jù)，能夠使學(xué)生強(qiáng)烈感受到保護(hù)環(huán)境刻不容緩；“無(wú)煙日”讓學(xué)生了解吸煙的危害，可以組織學(xué)生寫倡議書，參與禁煙宣傳；“艾滋病日”組織學(xué)生觀看科教片等。

2.4開發(fā)利用農(nóng)村生物教學(xué)資源

農(nóng)村的自然界是生物教學(xué)的天然資源。教師要因地制宜，在積極發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的作用之外，充分利用本地生物教學(xué)資源，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

農(nóng)家是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)家庭飼養(yǎng)家禽、家畜，家庭飼養(yǎng)家蠶以及農(nóng)作物的種植、生長(zhǎng)，學(xué)生能親身體驗(yàn)、觀察，開展探究活動(dòng)。關(guān)于動(dòng)植物的生殖、生長(zhǎng)、發(fā)育等，學(xué)生可組成興趣小組，認(rèn)真觀察、記錄，撰寫探究報(bào)告。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

2.5生物實(shí)踐活動(dòng)課程資源的有效開發(fā)與利用

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要重視“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。教師要樹立新課程的理念，大力開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)資源，組織開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。積極組織學(xué)生開展生物實(shí)踐活動(dòng)，能改變過(guò)于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，生物課就會(huì)展現(xiàn)出特有的魅力。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)方案，收集實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的有關(guān)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出規(guī)律。

2.5.1利用校內(nèi)活動(dòng)資源，開展以探究性學(xué)習(xí)為核心的實(shí)踐活動(dòng)

(1)教師可開放生物圖書館、實(shí)驗(yàn)室和標(biāo)本室，開展探究實(shí)驗(yàn)和自主觀察等活動(dòng)。

(2)教師可利用生物園和綠化的校園，開展觀察、測(cè)量、飼養(yǎng)等活動(dòng)。充分利用在生物園和校園開展活動(dòng)的地理和時(shí)間優(yōu)勢(shì)，組織開展帶有專題研究性質(zhì)的集體性實(shí)踐活動(dòng)，如在生物園進(jìn)行“無(wú)土栽培蔬菜”、“植物的向性運(yùn)動(dòng)”等活動(dòng)。

2.5.2利用各種校外活動(dòng)資源，開展課外專題性實(shí)踐活動(dòng)

(1)教師可以動(dòng)物園、植物園等場(chǎng)館為基地，開展觀察、測(cè)量、調(diào)查等活動(dòng)。

(2)教師可利用學(xué)校周圍的社區(qū)資源，開展參觀實(shí)習(xí)、調(diào)查研究活動(dòng)及專題性研究等活動(dòng)。周圍的社區(qū)資源包括科研機(jī)構(gòu)、生物類的生產(chǎn)企業(yè)，以及開展專題性實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)人員等，適合組織開展學(xué)生參觀實(shí)習(xí)、調(diào)查研究以及創(chuàng)新型的專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生進(jìn)行“我市(縣)的環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查”、“護(hù)城河水質(zhì)的研究與分析”等。

(3)教師可適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源。有的學(xué)生家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中有關(guān)生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生做探究使用的材料用具；家庭栽種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等。

利用學(xué)生家庭中的課程資源，教師要設(shè)法取得家長(zhǎng)的支持，使家長(zhǎng)理解生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義。

(4)教師可利用自然保護(hù)區(qū)、森林公園等自然生境，開展研究性專題活動(dòng)。

2.5.3整合信息資源，拓展實(shí)踐活動(dòng)的空間

(1)教師可以圖書館、網(wǎng)絡(luò)及其他媒體為平臺(tái)，開展以搜集和處理信息為主題的調(diào)查研究活動(dòng)。

教師指導(dǎo)學(xué)生確立活動(dòng)的主題或課題，如“試管嬰兒研究的進(jìn)展”等，訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的要求，獨(dú)立查找資料，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們信息搜集處理能力、獨(dú)立思考能力和論文撰寫能力。

(2)教師可充分發(fā)揮其他資源的作用，為開展其他實(shí)踐活動(dòng)提供信息工具，使學(xué)生通過(guò)查閱圖書、報(bào)刊、音像，參考內(nèi)部資料，從而確定研究課題，規(guī)劃研究起點(diǎn)、研究方法和研究方向。

課程資源的開發(fā)為教學(xué)活動(dòng)拓展了更大空間，增添了新的活力。為使新課程改革順利推進(jìn)，教師要更新教育觀念，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制：

要構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的多維評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并與教學(xué)目的、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一；要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂上與教師合作、互動(dòng)的程度、學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過(guò)程、學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際等校本課程資源的情況等。

在課程資源開發(fā)和利用中，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，并通過(guò)組織開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力；引導(dǎo)他們進(jìn)行思考與分析，共享學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的喜悅，從而使教學(xué)工作真正實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”的教學(xué)目標(biāo)。