三維目標(biāo)視閾下寧波市幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材對(duì)比分析

邵路紅　嚴(yán)惠芬　吳靜

摘 要：文章在對(duì)寧波五所幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用教材的滿意程度和使用情況的調(diào)查基礎(chǔ)上，以三維目標(biāo)為理論框架對(duì)三套幼少兒英語(yǔ)教材進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上為教材編寫(xiě)者和使用者提供一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：幼少兒英語(yǔ)教材；三維目標(biāo)；對(duì)比分析

教材作為傳授知識(shí)的主要信息傳播載體，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色。據(jù)筆者了解，如今幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)繁榮，各種英語(yǔ)教材應(yīng)運(yùn)而生，但教材版本多而復(fù)雜、難度參差不齊。因此如何科學(xué)選用并找到真正適合各年齡階段的幼少兒英語(yǔ)教材，成為我們考慮的重要因素。筆者從三維目標(biāo)的視角對(duì)寧波市五所幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教材選用情況進(jìn)行了調(diào)查研究。根據(jù)對(duì)比研究成果，筆者對(duì)教材編寫(xiě)提出一些參考意見(jiàn)，以期開(kāi)發(fā)更好、更合適幼少兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材。

一、三維目標(biāo)的理論概念

三維目標(biāo)是教育理論中的一個(gè)新名詞。它是指教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。所謂的知識(shí)與技能指的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和對(duì)于知識(shí)技能的掌握程度，常用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)與技能的統(tǒng)一。過(guò)程是指教師如何在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，方法是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中以何種方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。而過(guò)程與方法的目的在于幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握英語(yǔ)。情感是指濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極向上的生活態(tài)度和務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。情感態(tài)度與價(jià)值觀為幼兒第二語(yǔ)言的習(xí)得提供深厚的文化積淀，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，可以使幼兒的語(yǔ)言素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究基于三維目標(biāo)理論，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，基于調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)三套幼少兒英語(yǔ)教材進(jìn)行對(duì)比分析，試圖找出三套教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并為教材編寫(xiě)者和使用者提供一些建議。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為寧波市劍橋英語(yǔ)、英孚教育等五所幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教材。

（三）研究方法

此次調(diào)查主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及對(duì)比分析法。筆者從學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的角度出發(fā)，調(diào)查他們對(duì)現(xiàn)有教材的滿意程度。此外，筆者還對(duì)英孚教育的幼少兒英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。通過(guò)數(shù)據(jù)整理，本文對(duì)教材選用和使用情況進(jìn)行比較分析，進(jìn)而探究其優(yōu)劣之處。

（四）數(shù)據(jù)收集與整理

本調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成。其中教師卷包括教師對(duì)教材選用和使用的基本情況；家長(zhǎng)卷包括家長(zhǎng)就孩子對(duì)教材使用情況的反饋；基于學(xué)習(xí)興趣、技能提升、跨文化意識(shí)培養(yǎng)等方面對(duì)幼少兒進(jìn)行訪談。教師問(wèn)卷的主要對(duì)象是英孚、V-Club、劍橋等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教師。此次發(fā)放教師問(wèn)卷15份，有效率為100%；發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷100份，回收率為88%。

三、寧波市幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材選用和使用情況現(xiàn)狀

被調(diào)查的五個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要采用了以下三套教材：劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)、Small Stars系列、All Star系列。

以這三套英語(yǔ)教材為例，以下是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教材不同方面的評(píng)價(jià)：

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)教材的滿意度較高。教師認(rèn)為，Small Stars系列在任務(wù)設(shè)計(jì)安排上較合理，且注重孩子們的實(shí)際水平和真實(shí)情況。家長(zhǎng)對(duì)劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)教材中練習(xí)題的設(shè)置滿意度較高，課后練習(xí)注重知識(shí)的鞏固和技能的實(shí)際運(yùn)用，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能得到全方面提升。學(xué)生對(duì)Small Stars的單元話題滿意度較高；其單元話題貼近生活，趣味性強(qiáng)，且內(nèi)容廣泛，有西方文化內(nèi)容的體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)孩子的多元文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使孩子得到個(gè)性化發(fā)展。不可否認(rèn)的是，這些都受到情感態(tài)度的影響，而情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。

四、三維目標(biāo)視閾下對(duì)三套幼少兒英語(yǔ)教材的比較與分析

（一）知識(shí)與技能

本文將從詞匯、單元話題和技能三方面著手對(duì)三套教材的“知識(shí)與技能”維度進(jìn)行對(duì)比分析。

（1） 詞匯

在單元詞匯量上，三套教材差異較明顯。劍橋少兒英語(yǔ)教材詞匯量最多。一級(jí)到三級(jí)教材的新增單詞量分別是614、941和1864。（一級(jí)到三級(jí)的單詞量為累加過(guò)程，即學(xué)完劍橋少兒英語(yǔ)三級(jí)后所掌握的詞匯量為3000左右。） Small Stars系列詞匯量最少，孩子們只需掌握500多個(gè)核心詞匯。All Star系列詞匯量分布均勻，且以單元話題的方式呈現(xiàn)，單詞復(fù)現(xiàn)率高，幫助加強(qiáng)記憶。這三套教材詞匯量都隨著年齡和級(jí)別的增長(zhǎng)而增加。

（2）單元話題

總體來(lái)說(shuō)，三套教材的話題均較為新穎且簡(jiǎn)單易懂，適合幼少兒學(xué)習(xí)，但彼此之間還是存在一些明顯差異。

Small Stars系列和劍橋少兒英語(yǔ)教材話題和單元內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，趣味性較強(qiáng)，更易于激發(fā)孩子們的興趣。并且，教材注重對(duì)話話題練習(xí)，對(duì)幼少兒的聽(tīng)說(shuō)能力有很大提升；相比之下，All Star系列的話題難度較高，不太接近日常生活，對(duì)話題的課堂活動(dòng)組織形式較為單一。但經(jīng)過(guò)系列教材的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的讀寫(xiě)技能能得到較大提升。

（3）技能

劍橋英語(yǔ)教材按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，且聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練比重較大，聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容比較集中，但目的性也更為單一；Small Stars系列研發(fā)了與教材全面配套的教輔工具，如卡通角色動(dòng)畫(huà)視頻、Small Stars App等，在課外創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，延伸語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，趣味性強(qiáng)。All Star系列隨著不同的單元話題，分別設(shè)置讀寫(xiě)技能方面的檢測(cè)和鞏固環(huán)節(jié)。

（二）過(guò)程與方法

劍橋英語(yǔ)教材、Small Stars和All Star在第二維目標(biāo)上的對(duì)比分析如下：

（1）學(xué)習(xí)策略和技巧豐富。劍橋教材主要集中在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作上，教師通過(guò)情景教學(xué)，讓孩子們能夠簡(jiǎn)單交流，享受二語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)課堂表演形式，教材中的話題和故事能激發(fā)孩子興趣并培養(yǎng)英語(yǔ)的思維模式；Small Stars學(xué)習(xí)策略范圍廣且細(xì)膩，針對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力提供合適的學(xué)習(xí)策略，其“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)會(huì)幫助孩子“學(xué)習(xí)”到新的知識(shí)，然后通過(guò)互動(dòng)的角色扮演和會(huì)話練習(xí)立即進(jìn)行“嘗試”，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；All Star針對(duì)聽(tīng)力和寫(xiě)作提出相應(yīng)的訓(xùn)練方法，如聽(tīng)故事，寫(xiě)小日記等。

（2）學(xué)習(xí)策略和教材有機(jī)結(jié)合。Small Stars的故事通過(guò)視頻的方式呈現(xiàn)，幫助孩子練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)通過(guò)上下文的語(yǔ)言環(huán)境掌握本單元的重點(diǎn)句型和詞匯。

（3）單元設(shè)置的課堂活動(dòng)內(nèi)容多樣。劍橋英語(yǔ)教材單元板塊區(qū)分比較明顯，每個(gè)單元的活動(dòng)形式多樣，聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行。此外，還包括一些簡(jiǎn)單的角色扮演活動(dòng)，這能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三套教材在過(guò)程與方法的目標(biāo)維度上呈現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)劣勢(shì)也比較明顯。如，對(duì)教材的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法比較單一，缺少創(chuàng)新。部分受訪教師認(rèn)為英語(yǔ)角或?qū)υ捊涣餍问捷^單一，學(xué)生討論及交流開(kāi)展困難，實(shí)際操作性不強(qiáng)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

就情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)說(shuō)，三套幼少兒英語(yǔ)教材均體現(xiàn)了語(yǔ)言素質(zhì)和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在教授語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但三套教材強(qiáng)調(diào)的價(jià)值傾向略有不同。Small Stars系列更重視個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，劍橋少兒英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，All Star系列主要強(qiáng)調(diào)人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

因此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要合理利用教材，不能局限于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的教授，而應(yīng)擴(kuò)展到與之相聯(lián)系的文化背景，幫助幼少兒了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，從而提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性，培養(yǎng)多元文化意識(shí)和跨文化交際能力，從小培養(yǎng)國(guó)際視野和中國(guó)情懷。

五、對(duì)幼少兒英語(yǔ)教材選用、使用和編寫(xiě)的建議

（1）教材應(yīng)該深度挖掘外國(guó)文化，使話題內(nèi)容多元化，這樣有助于維持學(xué)生的注意力和興趣，使每個(gè)幼少兒都有機(jī)會(huì)接觸到自己感興趣的話題，有助于培養(yǎng)幼少兒的跨文化交際能力和多元化文化意識(shí)。教材應(yīng)多采用符合幼兒實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的題材。

（2）教材選材應(yīng)生活化、真實(shí)化。如果教材有了幼少兒感興趣的話題，他們就能積極地主動(dòng)參與；有了生活氣息濃、真實(shí)地道的話題，他們才會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。此外，教材應(yīng)增加滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)的話題，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。

（3）教材選材安排應(yīng)系統(tǒng)化，應(yīng)合理分配聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)所占比例，注重聽(tīng)和說(shuō)的同時(shí)，不應(yīng)忽視讀和寫(xiě)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求合理地、創(chuàng)新性地使用教材，讓幼少兒四方面技能得到均衡發(fā)展。所以這就要求教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)具有思想性，教材編寫(xiě)應(yīng)考慮到交際、認(rèn)知、文化情感等方面的因素，語(yǔ)言材料的選擇和有關(guān)材料的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)際性和可操作性，而且必須要考慮到外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律以及幼兒的記憶特點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)幾所幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教材的對(duì)比分析，得出一些建議，對(duì)編寫(xiě)和使用符合中國(guó)幼少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的教材有所裨益。但同時(shí)此研究也存在一定的局限性。首先，本次研究的調(diào)查對(duì)象不夠多，所得結(jié)論不一定具有代表性；其次，在分發(fā)問(wèn)卷過(guò)程中，填寫(xiě)者也具有一定的主觀性，數(shù)據(jù)不能完全準(zhǔn)確說(shuō)明教材的特點(diǎn)與差異。鑒于此，在以后的研究中，將進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)，增加訪談對(duì)象，減輕主觀因素的影響。

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