因地制宜促成長，匠心培育“個性花”

摘 要：我國教育體系經(jīng)過多年改革，當(dāng)前全面重視開展對學(xué)生的個性化培養(yǎng)工作，班主任工作策略需要經(jīng)過創(chuàng)新才能夠滿足這一要求?；趯Ξ?dāng)前小學(xué)教育提出標(biāo)準(zhǔn)和要求的分析，結(jié)合對班主任工作策略研究現(xiàn)狀的探討，文章提出了班主任工作策略的創(chuàng)新模式，讓班主任的班級管理工作能夠深度促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任工作策略；小學(xué)高年級；個性化成長

傳統(tǒng)班主任的工作策略為，單純應(yīng)用單一模式的管理體系開展工作，該過程中基本不考慮學(xué)生的個性化特點，這種工作模式表面上能夠做到一視同仁，但本質(zhì)上是通過犧牲一部分學(xué)生個性化特點維持班級穩(wěn)定的做法，長期應(yīng)用這種管理策略時，學(xué)生會認(rèn)為班主任不能滿足自身的心理需求，不再主動配合班主任的管理工作，降低了班主任的工作開展質(zhì)量。

一、教育體系改革新時期提出的工作內(nèi)容

我國的教育體系改革步入了新的發(fā)展時期，新時期最明顯的特征為重視學(xué)生的個性化發(fā)展，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，提出的工作內(nèi)容如下：

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)雖然面向?qū)ο鬄閷W(xué)生的各類文化課程，但是不同的學(xué)科具備不同的核心素養(yǎng)要求，已經(jīng)為學(xué)生的個性化培養(yǎng)過程奠定基礎(chǔ)。在班主任的管理體系創(chuàng)新中，對核心素養(yǎng)教育理念的分析與踐行能夠更好地開展該項工作，即探究班級管理工作開展中可應(yīng)用的策略、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容等，讓教師找到管理工作的側(cè)重點，開展更為優(yōu)質(zhì)的班級管理工作[1]。另外目前的核心素養(yǎng)體系中，包括人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，班主任通過對這一內(nèi)容的了解和分析，自然能夠從人文素質(zhì)的角度上開展管理體系的優(yōu)化工作，提高班級管理質(zhì)量。

（二）道德體系建設(shè)

目前的教育體系中一個重要內(nèi)容為開展“立德樹人”教育工作，當(dāng)班級中的學(xué)生都具備很高的道德素養(yǎng)時，能夠更為主動的參與到班主任的管理工作中，提高班主任的管理質(zhì)量。如果班主任能夠全面落實該項工作時，班級氣氛更加融洽，降低班主任的工作量，傳統(tǒng)班主任管理體系中，雖然也逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，但是教育內(nèi)容過于粗放，與學(xué)生日常生活的銜接效果較差，當(dāng)前的教育體系中，雖未對道德教育內(nèi)容做出具體規(guī)定，但是教師需要反思教育內(nèi)容，提高學(xué)生的接受效果。

二、班主任工作策略研究現(xiàn)狀

（一）管理內(nèi)容問題

當(dāng)前一些小學(xué)高年級班主任將管理中心放置于學(xué)生學(xué)習(xí)方面，對班級中的其余因素重視程度不足。例如一些班主任工作熱情很高，通過提高班會開展頻率、對比班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績等措施讓學(xué)生意識到努力學(xué)習(xí)的重要性，這種方式能夠達到讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)的效果，但是當(dāng)班級中學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時，班主任處理方式較為粗放，只判斷矛盾雙方的對錯，未深度分析矛盾的引發(fā)原因、矛盾的發(fā)展后果，導(dǎo)致深層次的矛盾被掩蓋。一些學(xué)生為免于懲罰，雙方不表現(xiàn)矛盾，班級表面上風(fēng)平浪靜實則暗流涌動。管理內(nèi)容不全面也會誤導(dǎo)班主任自身，由于對班級實際情況不了解，降低了管理工作開展質(zhì)量。

（二）管理深度問題

學(xué)生的個性化發(fā)展時期，班主任對學(xué)生的管理深度會從根本上決定對學(xué)生的管理質(zhì)量，當(dāng)班主任完全參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中時，學(xué)生會更加依賴班主任的管理內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的個性化發(fā)展過程受到限制[2]。而當(dāng)班主任對學(xué)生的管理深度過淺時，一方面班級內(nèi)部矛盾不容易被調(diào)解，班級氛圍不能滿足學(xué)生的心理需求，另一方面這種管理方式會導(dǎo)致班級中缺乏引領(lǐng)者，一些學(xué)生在該過程中會畸形發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長不利。當(dāng)前的很多班主任并不能合理確定對班級的管理深度。

三、促進學(xué)生個性化成長的班主任工作策略創(chuàng)新策略

（一）管理內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)班主任管理體系中，最主要的管理內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在個性化培養(yǎng)模式中，這種管理方式顯然存在問題，故而要創(chuàng)新管理內(nèi)容，創(chuàng)新方法如下：

1.學(xué)業(yè)方面創(chuàng)新管理

傳統(tǒng)班主任管理工作中，過于重視對學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)督和培養(yǎng)，但是從小學(xué)高年級的班主任工作開展形式上來看，一些班主任認(rèn)為在班級中開展監(jiān)督工作即可達到學(xué)業(yè)培養(yǎng)目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能重視程度不足。但是小學(xué)生的個性較為鮮明，例如一些學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的掌握速度較快，而另一些學(xué)生只能依靠記憶完成知識學(xué)習(xí)，事實上，在小學(xué)教育中，學(xué)生的這兩項能力缺一不可，班主任要采取合理教學(xué)方法提高管理質(zhì)量。

例如采用分組教學(xué)法，班主任和各任課教師交流，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，任課教師會指明某些學(xué)生的學(xué)習(xí)技能掌握較好，另一些學(xué)生記憶力較好，也存在同時具備這兩種能力的學(xué)生，班主任構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方式為，將同時具備兩種能力的學(xué)生設(shè)置為組長，組員為只具備單項能力的學(xué)生，同一小組中具備單項能力學(xué)生數(shù)量相同，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。需要注意的是，班主任需要根據(jù)不同學(xué)科建設(shè)多個學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

2.思想方面創(chuàng)新培養(yǎng)

思想方面為班主任管理工作的一個重要創(chuàng)新內(nèi)容，思想培養(yǎng)工作要從兩個角度開展，其一為宏觀培養(yǎng)角度，這一角度對學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容包括社會主義核心價值觀、要求學(xué)生了解的法律體系等，班主任在思想培養(yǎng)過程中，可以通過班會、板報等形式教育學(xué)生，建設(shè)學(xué)生道德體系的主框架。其二為微觀角度，微觀角度是指培養(yǎng)學(xué)生日常生活中能夠接觸到的道德思想，例如學(xué)生在班級活動中需要具備的思想素質(zhì)，比如環(huán)境保持思想、不向別人強加自身想法等。班主任在個性化培養(yǎng)中，需探究不同學(xué)生對這些思想的了解情況，應(yīng)用的方式可以為讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，在問卷中設(shè)置涵蓋不同思想品質(zhì)的問題，讓學(xué)生解答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想素養(yǎng)較高時，班主任可不對其開展個體教育，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的道德思想體系缺失嚴(yán)重時，班主任可與學(xué)生家長交流，在校期間班主任觀察學(xué)生的行為，對其開展個性化教育工作，非在校期間由家長開展思想教育工作。

（二）管理體系創(chuàng)新

管理體系是指班主任工作中建成一套中長期管理標(biāo)準(zhǔn)，在工作中應(yīng)用這一管理體系達到提高管理質(zhì)量的目的，本文的創(chuàng)新方法為按照管理時間建設(shè)的管理方法，分為管理前期、管理中期和管理后期。管理前期的工作為，分析班級中存在的問題，探尋這些問題的深層次引發(fā)原因，例如班主任管理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在矛盾，矛盾體現(xiàn)在兩個方面，其一為成績高學(xué)生與成績差學(xué)生之間的矛盾，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了輕微的班級霸凌問題[3]。其二為個體學(xué)生之間的矛盾。班主任在問題引發(fā)因素分析中，可從學(xué)生的心理層面完成對矛盾深層因素的分析。

管理中期為問題解決過程，比如發(fā)現(xiàn)上文中提到的矛盾發(fā)起者為成績較差學(xué)生，但是深層原因為一些成績較好學(xué)生主動與后進學(xué)生劃清界限，班主任處理矛盾的發(fā)起學(xué)生，對矛盾雙方同時開展管理工作。

管理后期為跟蹤分析問題的解決情況，可與任課教師交流，了解學(xué)生分組討論的參與程度，同時觀察學(xué)生在班級活動中的表現(xiàn)情況，當(dāng)確定所有學(xué)生都能夠參與交流或活動時，可認(rèn)為中期管理工作取得成效。

（三）管理深度創(chuàng)新

要實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教育工作，教師的管理程度需要有較高科學(xué)性，即不禁錮學(xué)生的自身想法，同時也能夠有效開展管理工作。本文提出的創(chuàng)新方法為，班主任全面分析班級中當(dāng)前存在的主要問題，借助建成的管理體系解決相關(guān)問題，當(dāng)達到解決效果后，班主任逐漸降低管理深度。

例如班主任發(fā)現(xiàn)班級中的主要問題為后進學(xué)生干擾課堂秩序，影響其余學(xué)生學(xué)習(xí)，針對這一問題，班主任從道德層面與學(xué)業(yè)層面兩個層次開展工作，在提高這類學(xué)生成績的同時，讓學(xué)生的道德水準(zhǔn)提升。班主任在解決問題中全面參與班級中的各項事務(wù)，鼓勵成績優(yōu)異學(xué)生按自身興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在班級問題解決后，班主任降低對班級事務(wù)的參與頻率，讓學(xué)生按照自身想法開展活動。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前教育體系對小學(xué)教育提出的要求為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和道德體系，從而讓學(xué)生能夠個性化成長。要達到這一目的，班主任的管理創(chuàng)新模式為確定管理深度、優(yōu)化管理體系和創(chuàng)新管理內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)業(yè)與思想道德共同培養(yǎng)后，鼓勵學(xué)生按照自身興趣確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠個性化成長。

參考文獻

[1] 邱明.談小學(xué)班主任工作的基本策略[J].中國校外教育，2019（06）：54.

[2] 王文學(xué).新時期高中班主任管理工作創(chuàng)新策略分析[J].甘肅教育，2019（01）：40.

[3] 王東.創(chuàng)新班主任工作策略促進學(xué)生個性化成長[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（08）：34-35.

作者簡介：路璐（1986.02- ），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)圖書館的創(chuàng)新服務(wù)研究。