高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法課程實(shí)施現(xiàn)狀及改革建議

摘 要：高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的使命，其在教師培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力不足的情況，對(duì)教學(xué)法課程教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行反思，在梳理問(wèn)題、探究原因的基礎(chǔ)上，提出從課程實(shí)施的科學(xué)保障機(jī)制建設(shè)、園校合作的進(jìn)一步深化和先進(jìn)數(shù)字技術(shù)手段的應(yīng)用等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法課程；改革；園校合作；數(shù)字技術(shù)

一、問(wèn)題的提出

《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒發(fā)，進(jìn)一步對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)提出了明確而具體的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)依據(jù)《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求提升自身辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才，既是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，又是滿足高等教育服務(wù)社會(huì)功能的必然要求。

課程是人才培養(yǎng)的載體，課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性是保證人才專(zhuān)業(yè)性的前提。現(xiàn)階段，我國(guó)各高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案中對(duì)課程的設(shè)置有較高的同質(zhì)性和相似度。課程教學(xué)的效果是影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。但是目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，影響教學(xué)效果，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能掌握較為扎實(shí)的學(xué)前教育理論功底，但這些理論知識(shí)難以順暢的轉(zhuǎn)化成為幼兒園教師必需的有效教育教學(xué)行為，以至于高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量和社會(huì)需求之間存在著比較大的落差。教育部全國(guó)教師教育課程委員會(huì)主任鐘啟泉曾說(shuō)，“目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際至少落后50 年，偏重書(shū)本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式?！苯虒W(xué)法課程在師范生培養(yǎng)中具有不可或缺的價(jià)值，它是連結(jié)教育理論和教育實(shí)踐能力的橋梁，提高教學(xué)法課程實(shí)施的效果和質(zhì)量是破解上述困境的有效途徑。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容零散

以《學(xué)前兒童健康教育》為例，課程內(nèi)容大體分為：身體認(rèn)識(shí)與保護(hù)、生活衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力、安全自護(hù)、飲食與營(yíng)養(yǎng)、心理健康、幼兒體育等幾個(gè)部分，涉及衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育等多學(xué)科，這對(duì)師生雙方的知識(shí)廣度都是極大的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)組織形式單一

班級(jí)授課制仍然是高校的主要教學(xué)組織形式。近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模大，本應(yīng)注重實(shí)踐性、操作性的教學(xué)法課程教學(xué)甚至不得不在合班情形下開(kāi)展，教師的工作量超大、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)被擠壓，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐練習(xí)的可能。

（三）教學(xué)手段落后

多媒體輔助設(shè)備除了PPT展示和視頻播放外，能給予教學(xué)的支撐很有限，大多數(shù)時(shí)候只是起到了代替板書(shū)的效果。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，受限于場(chǎng)地條件、人數(shù)、設(shè)備完好情況或教師使用水平等因素，學(xué)生基本上很難感受到現(xiàn)代化教學(xué)手段帶給教學(xué)的實(shí)質(zhì)影響。

（四）教學(xué)資源匱乏

模仿是學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生把所學(xué)教育理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐能力需要一個(gè)過(guò)程，觀察兒童的反應(yīng)、表現(xiàn)，觀摩教師組織教育教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑能加速這種轉(zhuǎn)換的發(fā)生、提高這種轉(zhuǎn)換的效果，從而促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的快速高質(zhì)量發(fā)展。在現(xiàn)有條件下，可以供學(xué)生觀察、觀摩的直觀性教學(xué)資源數(shù)量少、匹配度低，學(xué)生看得一知半解，更無(wú)從談起從中模仿學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

在目前課程實(shí)施中，模擬教學(xué)雖然也達(dá)到了總課時(shí)一半左右，但學(xué)生實(shí)踐操作或模擬訓(xùn)練還是只能以小組為單位開(kāi)展，更多的學(xué)生處于靜態(tài)觀摩的狀態(tài)。去幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)間又有限，學(xué)生很難做到把與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的現(xiàn)象表現(xiàn)充分感知、深入思考、內(nèi)化于心。

三、思考與建議

（一）建立科學(xué)的教學(xué)法課程實(shí)施保障體制

1.探索具有高度靈活性的教學(xué)管理制度，充分釋放教學(xué)效益。

改變現(xiàn)有教學(xué)管理中對(duì)每門(mén)課獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)安排的簡(jiǎn)單化處理，整合、優(yōu)化五大領(lǐng)域教法課教學(xué)內(nèi)容，組織教師辨識(shí)、梳理、區(qū)分教學(xué)內(nèi)容上的不同與相同，對(duì)不同內(nèi)容分科教學(xué)，對(duì)相同內(nèi)容集體研討、共同備課、協(xié)調(diào)分工，并科集中教學(xué)，既避免了分科教學(xué)中有可能出現(xiàn)的要求不一致現(xiàn)象，又可以節(jié)約出教學(xué)時(shí)數(shù)用于實(shí)踐教學(xué)，凸顯教法課的實(shí)踐性特點(diǎn)，可謂兩全其美。

2.探索幼兒園教師進(jìn)入高校課堂示范教學(xué)的運(yùn)行和管理制度，使高校教師與幼兒園教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

要建立鼓勵(lì)和保障教師根據(jù)教學(xué)需要外請(qǐng)幼兒園教師或行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入高校課堂授課的科學(xué)制度。教法課的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生能否把所學(xué)教育理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)能力，高校教師的理論水平和研究能力毋庸置疑，但他們大多都沒(méi)有幼兒園教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以要讓他們給學(xué)生進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)示范就顯得勉為其難，而這恰恰又是幼兒園一線教師最擅長(zhǎng)的，外請(qǐng)幼兒園教師承擔(dān)示范教學(xué)工作就能起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。這需要學(xué)校從制度、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)等方面提供科學(xué)有利的保障，否則很難實(shí)現(xiàn)。

（二）繼承優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，全方位深化園校合作

高校與本地幼兒園有成熟的合作模式，但這種合作更多體現(xiàn)單向性，即高校依托幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生，這種合作在內(nèi)容和深度上已不能滿足園校雙方的發(fā)展需求，深化合作、互惠雙贏已成為雙方共同的愿望和要求。高校要繼承已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新合作方式，利用幼兒園鮮活的教育資源為教學(xué)注入活力。

1.開(kāi)發(fā)共享教育教學(xué)資源。高校缺乏可供教學(xué)利用的幼兒園資源，如幼兒活動(dòng)實(shí)景、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與流程、教學(xué)實(shí)況、玩教具設(shè)計(jì)與制作等；幼兒園缺乏可促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提升幼兒園教育教學(xué)工作質(zhì)量的資源，如學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)研討、科研項(xiàng)目、兒童行為觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)策略等。通過(guò)一定專(zhuān)門(mén)化的引導(dǎo)和技術(shù)手段的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)雙方的互通，滿足雙方的需求。

2.打造師資發(fā)展的平臺(tái)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師需要依托幼兒園進(jìn)行科學(xué)研究，幼兒園教師需要高校教師引領(lǐng)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把來(lái)自于真實(shí)教學(xué)的零散經(jīng)驗(yàn)梳理升華為可以推廣的理論，讓更多的幼兒教師受到啟發(fā)，塑造自己的 “品牌”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的新突破。

3.有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。深化園校合作，形成制度化的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，從形式、內(nèi)容、時(shí)間、指導(dǎo)教師選派、結(jié)果評(píng)定等各個(gè)方面落實(shí)和保障實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。高校教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中深入了解幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，也提高了自身指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐性活動(dòng)可以進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建數(shù)字互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)園校共贏發(fā)展。

原國(guó)務(wù)委員的劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出：“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！爆F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字設(shè)備的普及為數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)提供了前所未有的便利條件，在教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮了重要的作用?！秾W(xué)前兒童健康教育》教學(xué)要充分把握社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，廣泛利用新技術(shù)創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)改革。

1.建設(shè)技術(shù)先進(jìn)的校園數(shù)字平臺(tái)。依據(jù)數(shù)字平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的使用，課程教學(xué)內(nèi)容中的文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、課堂實(shí)錄、教案等原本抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)，原本枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，原本單一的教學(xué)變得豐富多彩；教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)時(shí)間和空間限制的突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得靈活；在現(xiàn)有課時(shí)下，合理遴選內(nèi)容制作成數(shù)字資源，使學(xué)生在課堂之外進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，把課堂時(shí)間更多用于實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式革新教學(xué)，等等。

2.實(shí)現(xiàn)高校和合作幼兒園數(shù)字平臺(tái)的互通互動(dòng)。在深化園校合作的前提下，與合作幼兒園協(xié)議教育教學(xué)資源互通互動(dòng)。學(xué)生可以遠(yuǎn)程觀察到幼兒一日生活中的表現(xiàn)、教師的教育教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)研討和示范教學(xué)展示等；幼兒園教師也可以在園聆聽(tīng)高校課堂及各種學(xué)術(shù)報(bào)告，并與高校教師進(jìn)行在線溝通交流。在此基礎(chǔ)上，高校牽頭，組織各個(gè)合作幼兒園之間也實(shí)現(xiàn)數(shù)字平臺(tái)的對(duì)接，從而形成本地區(qū)學(xué)前教育資源網(wǎng)絡(luò)體系，帶動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的提高。

3.建設(shè)園校共用的教學(xué)資源庫(kù)。在數(shù)字平臺(tái)使用中，及時(shí)提取和整理有價(jià)值的資料，進(jìn)行合理化處理，使之成為幼兒園和高校共用的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)大量的積累，形成資源庫(kù)，無(wú)論是促進(jìn)園校各自教育教學(xué)質(zhì)量的提高還是用于對(duì)外交流、教師培訓(xùn)，都能發(fā)揮極大的效益，是一筆寶貴財(cái)富。

總之，教學(xué)法課程的改革是提綱學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，依據(jù)園校合作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以信息化新技術(shù)為手段，積極探索，建立符合時(shí)代特征和社會(huì)要求的創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校和幼兒園發(fā)展的“雙贏”局面。

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作者簡(jiǎn)介：趙四鴻（1977.06- ），男，甘肅涇川人，西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育理論。