關(guān)于高職院校心理健康教育與德育的融合研究

裴娟

摘 要：高職院校所開展的道德教育和心理健康教育是我國教育立德樹人的重要手段和主要途徑之一，二者之間有著十分密切的聯(lián)系。文章在對當(dāng)前高職院校教育環(huán)境進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，目前高職院校開展的道德教育和心理健康教育存在嚴(yán)重的各自為政的問題，透過問題可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校教育存在的理念和方法問題。隨后，通過對問題的分析，總結(jié)了高職院校教育改革和教育發(fā)展的方向，從兩個方面融合角度，提升教育能力。

關(guān)鍵詞：高職院校教育；德育教育；心理健康教育；教育改革

在黨的十八大報告當(dāng)中，教育的發(fā)展被寄予了厚望。社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)要求教育應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為主要的目標(biāo)。而在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，德育是重要的教育組成部分，心里健康教育也是教育的組成部分，這就需要把德育教育和心理健康教育有機(jī)的融合起來，培養(yǎng)中國特色社會主義新時代的大學(xué)生。

一、高職院校德育和心理健康教育的開展情況

（一）高職院校的德育開展情況

高職院校所開展的德育工作，是一項十分具有系統(tǒng)性和體系性的教育形式。在教育當(dāng)中，既需要包含有德育目標(biāo)、德育內(nèi)容，同時還應(yīng)該包含德育管理、德育評價等，這些內(nèi)容構(gòu)成了整個高職院校開展的德育工作方法。但是在本文的調(diào)查研究中過程中，發(fā)現(xiàn)有些高職院校開展的德育工作，都缺乏必要的體系性，一線教師大部分表示，并不能夠明確高效開展德育工作和學(xué)生全面發(fā)展的聯(lián)系，以致于德育教學(xué)過程中表現(xiàn)出一定的混亂性。在學(xué)生層面，大部分學(xué)生在進(jìn)行德育學(xué)習(xí)時，往往十分被動，不能夠進(jìn)行自我思考和自我反思，導(dǎo)致德育工作僅停留在理論知識層面，卻缺乏必要的道德實踐。

除此之外，高職院校所開展的德育教學(xué)工作，還缺乏必要的層次性。在調(diào)研總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分高職院校并沒形成統(tǒng)一的德育形式，且表現(xiàn)在德育目標(biāo)模糊，沒有專門的德育大綱和德育教材等諸多方面。有的職業(yè)院校在開展德育工作時，是由學(xué)校教育主管部門進(jìn)行的德育教材編撰，這種學(xué)校編撰教材的方式較為普遍，但是缺少了教學(xué)大綱的銀鱗，導(dǎo)致德育教材與德育工作中分年級、分階段的德育體系難以形成對接。有的職業(yè)學(xué)院，德育教學(xué)需要在一年級和二年級兩個學(xué)年的時間段內(nèi)完成，部分學(xué)生和一線教師表示，這種德育方式周期過長，效果并不理想。同時主線問題無法突出，各個學(xué)年之間無法形成明確的階段化的區(qū)分和對比。

（二）高職院校心理健康教育的開展情況

目前高職院校開展的心理健康教育最為顯著的問題體現(xiàn)在心理健康教學(xué)和心里問題輔導(dǎo)之間的關(guān)系難以理清。在本文所調(diào)研的高職院校之中，心理輔導(dǎo)和心理健康教學(xué)往往被混為一談。以某職業(yè)院校為例，該校開展的心理健康教學(xué)工作主要針對剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，課程安排為一個學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)也僅為簡單的心理學(xué)知識點，在這種教育環(huán)境中，大部分從事一線教學(xué)工作的教師普遍存在理念偏差，認(rèn)為課堂開展的心理健康教學(xué)實際上是心理學(xué)知識教學(xué)，而將學(xué)生可能存在的心理問題留存到心理輔導(dǎo)室之中。該校的心理輔導(dǎo)室作為對學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)，卻并不能夠直接、主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存有的心理問題，最終導(dǎo)致學(xué)生無法及時準(zhǔn)確地獲得心理援助，形成健康良性的心理狀態(tài)。

二、利用教育改革促進(jìn)德育與心理健康教育融合

（一）高職院校德育的改革方向

針對目前高職院校所開展的德育教學(xué)存在混亂不清的問題，本文提出，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行德育工作的整合，使高職院校德育工作能夠井然有序地開展。

本文認(rèn)為，高職院校應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有教育工作中的德育工作的目標(biāo)予以定位。在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》（以下簡稱《意見》）中就明確指出了高職高專德育工作的基本目標(biāo)。《意見》要求，高職高專所開展的德育工作應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會主義祖國、擁護(hù)黨、懂得馬克思注意原理為出發(fā)點，形成具有愛國主義、集體主義的良好個人品質(zhì)。據(jù)此本文提出，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校的教育目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的德育教育創(chuàng)新。例如在開展德育教學(xué)的工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地通過辦學(xué)環(huán)境、生源對象的設(shè)定的方式，與一般的普通本科院校保持差異性。同時在德育工作中，還應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)素質(zhì)的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職教育中人文素質(zhì)能力。在先進(jìn)經(jīng)驗的總結(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的職業(yè)學(xué)院在開展德育改革時就提出了“職業(yè)理想”和“職業(yè)道德”兩個方面的發(fā)展目標(biāo)，通過設(shè)定目標(biāo)的方式，把握德育教學(xué)的重點。具體來說，在進(jìn)行目標(biāo)確立方面，可以采用目標(biāo)分解方式，通過對不同年級進(jìn)行德育目標(biāo)的定位來加強(qiáng)德育工作的針對性，例如在二年級階段，可以采用專業(yè)技能能力與德育并重的定向德育方式，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型過程中的德育要求。

（二）高職院校心理健康教育的改革方向

高職院校開展心理健康教育的目的，主要在于促使學(xué)生形成健康良好的心理狀態(tài)，從而實現(xiàn)全面成長。因此在進(jìn)行心理健康教育改革時，必須建立起完善的教育體系，通過體系，對學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行明確，從而使學(xué)生能夠真正地從教育教學(xué)當(dāng)中獲益，有效規(guī)避以往教育理念中心理健康教育成為心理學(xué)知識教學(xué)這一弊端。在具體的教學(xué)開展中，高職院?？梢酝ㄟ^建設(shè)心理檔案的方式，對新進(jìn)入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理評分。心理檔案可以由校內(nèi)或者著名的心理學(xué)家進(jìn)行制定，從而客觀準(zhǔn)確地將學(xué)生的心理狀態(tài)分為存在問題、引起關(guān)注以及心理健康三大種類，并依據(jù)具體的學(xué)生情況和學(xué)生心理狀態(tài)變化情況，對其進(jìn)行具有指向性的輔導(dǎo)。除此之外，對于擁有一定辦學(xué)能力的高職院校，還可以在校內(nèi)建設(shè)專門的心理健康教育網(wǎng)站，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解心理健康的特點，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的一對一咨詢。因為在現(xiàn)實中，很多有心理問題的相當(dāng)一部分學(xué)生并不愿意直接面對校園內(nèi)的心理咨詢室，因此利用網(wǎng)絡(luò)的方式能夠使學(xué)生敞開心扉，接受心理輔導(dǎo)，以此來提升心理健康水平。

（三）積極促進(jìn)德育與心理健康教育的融合

通過前文關(guān)于高職院校德育與心理健康教育開展情況、改革方向的分析可以看出，兩門教育內(nèi)容在針對高職學(xué)生的精神世界、個人品質(zhì)培養(yǎng)等方面具有殊途同歸的特征?；谶@一特征，有教育專家提出，在高職階段，開展德育教育工作和心理健康教育工作的融合，能夠使二者相互促進(jìn)，最終提升效率。

1.深入挖掘德育與心理健康教育的促進(jìn)能力。在高職院校的教育階段，開展德育與心理健康教育的融合，要求教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)清兩種教育之間所存有的促進(jìn)關(guān)系。首先，對于德育工作來說，在開展德育工作時可以借助心理健康教育為其奠定基礎(chǔ)。在教育學(xué)的研究中研究者發(fā)現(xiàn)，高職院校所開展的心理健康教育，需要對高職學(xué)生的心理狀況、生活方式和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握，而這些學(xué)生信息和學(xué)生特征的獲取，能夠幫助德育工作更加具有針對性。同時，高職院校所開展的德育工作的首要目標(biāo)是培養(yǎng)獨立自主具有正確價值觀和人生觀的人，學(xué)生所進(jìn)行的心理健康教育所形成的心理狀態(tài)恰恰是這一培養(yǎng)目標(biāo)的基石。因此教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)知，心理健康教育在德育工作中的基礎(chǔ)作用。

此外，在德育工作中，引入心理健康教育手段，能夠極大豐富德育工作的方法。傳統(tǒng)的德育工作受到教育理念的影響，往往表現(xiàn)為從上至下的灌輸方式。表示，在課堂學(xué)習(xí)中，德育內(nèi)容相對枯燥，且與自身生活聯(lián)系并不緊密，學(xué)生在接受內(nèi)容時表現(xiàn)極其被動。而在心理教育工作中，教與學(xué)的雙方是一種平等交流的關(guān)系，尤其表現(xiàn)在心理咨詢和心理輔導(dǎo)當(dāng)中，雙方必須通過朋友的身份進(jìn)行溝通才能夠發(fā)現(xiàn)問題解決問題。因此在進(jìn)行德育與心理健康教育融合時，教育者應(yīng)當(dāng)了解心理健康教育的方式方法能夠起到對德育工作的變革作用。

2.創(chuàng)新高職教育的教學(xué)舉措。在當(dāng)前階段，高職院校所開展的心理健康教育面臨著求助少、主動性不足的現(xiàn)象，因此在進(jìn)行心理健康教學(xué)時就可以借助德育工作中先進(jìn)的經(jīng)驗，通過豐富多彩的課程設(shè)置，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使其更能夠主動地進(jìn)行心理輔導(dǎo)的獲取。例如可以依托德育社團(tuán)的方式進(jìn)行心理健康知識的科普，學(xué)生可以采用自主參加的方式，進(jìn)入到社團(tuán)活動之中，了解、聆聽心理健康的要求和價值，從而積極進(jìn)行自我引導(dǎo)和廣泛求助；與此同時，德育工作的開展收到知識灌輸方式和內(nèi)容特征的影響，導(dǎo)致學(xué)生接受困難，也可以通過引入心理健康教育工作的方式進(jìn)行改變和創(chuàng)新。例如在進(jìn)行德育工作時，教育者可以轉(zhuǎn)變自身的教育身份，從與學(xué)生之間的平等溝通交流入手，使學(xué)生能夠潛移默化地了解到德育對于自身精神品質(zhì)和人格魅力提升方面的作用，使之能夠更加積極主動地以德育精神進(jìn)行自我要求和自我約束。在開展過程中，德育工作者可以通過組建社交平臺的方式，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和生活態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生的個性化特點，進(jìn)行德育知識的引入，避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒，造成德育工作難以開展。

綜上所述，高職院校的教育目的除了要培養(yǎng)具有專業(yè)知識能力的人才之外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，對其精神世界進(jìn)行構(gòu)造。在教學(xué)環(huán)境中，德育工作與心理健康教育工作在精神層面具有高度的一致性，兩種教育內(nèi)容在開展時可以通過彼此借鑒、彼此融合的方式取長補短，實現(xiàn)教育能力和教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，豐富學(xué)生的精神世界。

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