高職院校教師發(fā)展中心構(gòu)建的路徑探析

摘 要：落實(shí)“人才強(qiáng)國(guó)”基本國(guó)策的前提是要先實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)校，要得到強(qiáng)大師資力量的有效途徑之一，便是建成專業(yè)化程度高、功能齊全的“教師發(fā)展中心”，搭建高職教師風(fēng)格多樣化、個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。因此，文章擬以高職院校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，進(jìn)而深入剖析其發(fā)展的必要性，并為其發(fā)展壯大提供一些不太成熟的建議，僅此希望能為高職院校教師發(fā)展中心的構(gòu)建工作提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師發(fā)展中心；現(xiàn)狀；路徑探析

為積極響應(yīng)2011年教育部高等教育司在《高等學(xué)校本科教學(xué)產(chǎn)量與教學(xué)改革工程的意見》及相關(guān)文件中提出的號(hào)召，我國(guó)各省市高校積極借鑒國(guó)內(nèi)外成功案例，接連建設(shè)起自己本校的教師發(fā)展中心。這一舉措，不僅致力于為高職院校發(fā)展注入更多鮮活源動(dòng)力，為高職教師提供自由創(chuàng)新、多元發(fā)展的平臺(tái)，更加是要為國(guó)家培養(yǎng)出更多基礎(chǔ)扎實(shí)，品學(xué)兼優(yōu)的全方位人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備有生力量。但為防止混淆，還需再提一句，本文中所提及的教師發(fā)展中心是指各高職院校為促進(jìn)本校教師創(chuàng)新進(jìn)步，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，而建設(shè)的有針對(duì)性發(fā)展目標(biāo)的組織機(jī)構(gòu)，而并不是各級(jí)教育管理部門所主持建立的以整頓管理為主要目標(biāo)的機(jī)構(gòu)。以下，就讓我們具體從高職院校教師發(fā)展中心的幾個(gè)探究熱點(diǎn)出發(fā)，具體探究其發(fā)展路徑。

一、高職院校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀

高職院校教師發(fā)展中心是近幾年來國(guó)家、教育部、各高校所重點(diǎn)關(guān)注的建設(shè)項(xiàng)目，因此也備受社會(huì)矚目。其建設(shè)發(fā)展無疑會(huì)給我們帶來許多福祉，首先是國(guó)家會(huì)輸入更多更優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備；其次是各高校會(huì)收獲更加強(qiáng)厚的師資力量和生源；再有高職學(xué)生也可得到相較之前更加專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可謂一舉多得。但任何事物的發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，尤其是高職院校教師發(fā)展中心這樣存在時(shí)間尚短，經(jīng)驗(yàn)尚且不足的組織機(jī)構(gòu)，發(fā)展過程中必定會(huì)遭遇種種困境，以下就讓我們來具體分析一下高職院校教師發(fā)展中心的順境與逆境：

（一）國(guó)家、各高校大力支持建設(shè)，前景一片光明

師資力量的壯大是高等教育發(fā)展至關(guān)重要的一環(huán)，自國(guó)務(wù)院、教育部出臺(tái)相關(guān)文件以來，國(guó)家又在之后相繼多次頒發(fā)文件強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展壯大的重要性，把教師隊(duì)伍的建設(shè)工作放到了越來越重要的位置上。國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注與支持必定會(huì)影響到各高校，于是2011年大批國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開始整合相關(guān)機(jī)構(gòu)，如北京理工大學(xué)建成了教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心，暨南大學(xué)、上海交通大學(xué)等也都先后組織了教師發(fā)展中心；隨后至2012年，教育部下達(dá)了建設(shè)“國(guó)家及教師教學(xué)發(fā)展示范中心”的倡議，于是在這一年，包括清華大學(xué)、廈門大學(xué)等30余所高校的教師教學(xué)發(fā)展示范中心建成。同時(shí)，伴隨著一批又一批本科院校教師發(fā)展中心欣欣向榮的勢(shì)頭，部分高職院校也紛紛成立起自己本校的教師發(fā)展中心，以求時(shí)刻緊跟國(guó)家教育的滾滾浪潮。我們相信，在這眾多力量的支持之下，高職院校教師發(fā)展中心必定也會(huì)如本科院校教師發(fā)展中心一般蒸蒸日上、發(fā)展壯大。

（二）新型組織發(fā)展道路上的阻礙與困境

以上已經(jīng)提及，教師發(fā)展中心在中國(guó)發(fā)展起來的時(shí)間并不算早，而且首先是在各本科高校中施行，如今在本科高校中尚且不能說是有經(jīng)驗(yàn)，在高職院校的發(fā)展中也就更顯“年輕”。年輕有年輕的好處，蓬勃朝氣，欣欣向榮；但年輕也有經(jīng)驗(yàn)不足，容易走上彎路。那么“年輕”的高職院校教師發(fā)展中心正面臨著一些怎樣的困境呢？

首先，是成為高職院校的教師并不像本科高校的教師那么“難”，也即是入行的門檻不高。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，博士生在參與高校教師資格認(rèn)定時(shí)有權(quán)免除教學(xué)能力測(cè)試及普通話水平測(cè)試，這其實(shí)就會(huì)給其他非博士的考生一種無形的心理壓力，一種不看能力，“學(xué)歷至上”的不公平感，表現(xiàn)出這種認(rèn)定機(jī)制對(duì)教學(xué)能力的相對(duì)忽視，使高職教師的準(zhǔn)入門檻相對(duì)降低，產(chǎn)生一種“我一開始就比不上別人”的挫敗感，自然也就不會(huì)對(duì)自己有多高的心理預(yù)期，在從事教學(xué)時(shí)很可能就會(huì)因缺乏熱情而懈怠。

其次，教師在進(jìn)入高校后，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練和規(guī)劃指導(dǎo)，就倉(cāng)促走上講臺(tái)。這樣的情況是由于當(dāng)今高校教師隊(duì)伍普遍學(xué)歷成一個(gè)逐步提升的態(tài)勢(shì)，研究生、博士群體漸漸占據(jù)了主流，沖擊著之前的教師構(gòu)成，這就導(dǎo)致“助教”制度漸漸消亡，職業(yè)高校新入職的教師往往不經(jīng)過渡，就要將學(xué)校繁重的教學(xué)任務(wù)負(fù)于肩上，因而缺少適應(yīng)轉(zhuǎn)換期的高職院校教師往往不能達(dá)到理想的教學(xué)預(yù)期。

二、高職院校教師發(fā)展中心構(gòu)建的路徑探析

（一）重視職業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)發(fā)揚(yáng)風(fēng)格

高職院校教師發(fā)展中心的構(gòu)建中要重視以教師群體為中心，完善各項(xiàng)職能，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置：首先，要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)體制，要著重每位高職教師的入職培訓(xùn)，盡可能多的實(shí)施激勵(lì)政策，做到尊重每位教師在教學(xué)上的不同風(fēng)格，把握優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)發(fā)揚(yáng)有益于教學(xué)的部分，剔除不適合的方面，使每位教師都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)氛圍。其次，學(xué)校要制定出一套系統(tǒng)的管理辦法，統(tǒng)籌兼顧，分類、分級(jí)進(jìn)行管理，既要有重點(diǎn)培養(yǎng)關(guān)注的群體，也要注重雨露均沾，面向全體教師，提升整體實(shí)力，定期舉辦資格考試，使所有教師都有成為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象的機(jī)會(huì)。

（二）整合教學(xué)資源，建設(shè)共享網(wǎng)絡(luò)

所謂“眾人拾柴火焰高”，一個(gè)人的資源儲(chǔ)備可能很少，無法支撐一個(gè)像樣的研究，可所有教職工將自己的校內(nèi)外資源進(jìn)行整理整合，就可以初步形成一個(gè)資源網(wǎng)絡(luò)，再經(jīng)由專人整理、歸類，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。學(xué)校還應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)所需資源的支持力度，購(gòu)買必須的資料庫(kù)，如知網(wǎng)、讀秀等，為教師的教育教學(xué)工作提供最優(yōu)的支持與服務(wù)，同時(shí)也可使在校的學(xué)生受益，為學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)開啟一條明路。此外，還可專門成立一支科研小組，專門就某一課題進(jìn)行深入的探究，并實(shí)時(shí)將研究進(jìn)度公開，向本校所有教師征集研究建議，眾籌眾議，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)管理體系，充分利用兩個(gè)平臺(tái)

當(dāng)今社會(huì)，任何事物的發(fā)展都離不開信息技術(shù)的支撐。高職院校教師發(fā)展中心也可以依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我升級(jí)優(yōu)化。學(xué)?？蓪⑿?nèi)所有教職工納入統(tǒng)一平臺(tái)進(jìn)行管理，在入職時(shí)，開展現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)兩種培訓(xùn)，須得合格才予以通過；在教學(xué)時(shí)，可利用現(xiàn)實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行充分互動(dòng)，添加網(wǎng)課教學(xué)，鍛煉教師的多媒體應(yīng)用能力；在評(píng)教，評(píng)優(yōu)時(shí)，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行登記審理，所有“清單”公開，使評(píng)選更加透明。另外，在平時(shí)，也可將一些校園大事件、新動(dòng)態(tài)等公布在統(tǒng)一平臺(tái)，這樣也可避免層層通知所帶來的麻煩與不便。

（四）樹立模范典型，激勵(lì)共同奮進(jìn)

由于上述的一些困境，高職教師其實(shí)在很多情況下對(duì)自身是缺乏信心的，因此，激勵(lì)機(jī)制的制定就顯得尤為重要。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦一些展評(píng)，將學(xué)校名師的風(fēng)采魅力、優(yōu)秀教師的模范事跡，以及道德標(biāo)兵的感人案例做成展板在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行宣傳展示，以求形成一種追求進(jìn)步，追求卓越的奮進(jìn)氛圍。另外，可以開設(shè)名師課堂，邀請(qǐng)校內(nèi)名師定期為校內(nèi)教師進(jìn)行宣講，講述他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法等，還可進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，答疑解惑，形成校內(nèi)的優(yōu)良傳承之風(fēng)。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，大部分的高職院管理采取的是寶塔形式嚴(yán)密的科層體制。這一體制盡管保證了行政的高效，但對(duì)人來說更多的是“管，這導(dǎo)致了行政權(quán)利的極大化，基本忽略了教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)性。盡管學(xué)校大都建有學(xué)術(shù)委員會(huì)和教學(xué)工作委員會(huì)，但其中的成員也以中層干部為主，本身為行政體系中的一員，無法形成對(duì)行政單極的制約。后示范時(shí)代，高職院校發(fā)展逐步進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)。在示范院校和骨干院校的建設(shè)中，大部分高職院校并未將教師的教學(xué)能力發(fā)展作為學(xué)校的重點(diǎn)。本文重點(diǎn)介紹了有關(guān)高職院校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀以及發(fā)展路徑，從機(jī)構(gòu)配置情況、人員組成、培養(yǎng)對(duì)象、功能定位到實(shí)施建議都有所涉及，內(nèi)容雖稍顯雜亂，但總歸只是為了證明構(gòu)建高職院校教師發(fā)展中心是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、風(fēng)格分明的師資隊(duì)伍的有效途徑，我們必須對(duì)其提起一百分的重視。幸運(yùn)的是，目前基于國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，伴著本科高校的有益實(shí)踐，高職院校也日益將教師發(fā)展中心的建設(shè)步伐越邁越大，越邁越穩(wěn)，盡管前進(jìn)的道路上仍舊困難重重，荊棘密布，但我們相信，通過國(guó)家、教育部和各高職院校的共同努力，這些困難都能被一一克服。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度學(xué)院黨建與思想政治教育研究課題“高職院校教師發(fā)展中心構(gòu)建的路徑探析”（Djsz201806）成果。

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)雯婷（1984.02- ），女，漢族，江蘇宜興人，助理研究員，本科，研究方向：高校行政管理。