體驗(yàn)式教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸曉慶

摘 要：探究體驗(yàn)式教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。方法：選擇100名護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，并進(jìn)行隨機(jī)分組，分為觀察組和對(duì)照組，每組各50名學(xué)生。其中觀察組的護(hù)理學(xué)生接受體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)；對(duì)照組護(hù)理學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)。觀察并比較兩種教學(xué)模式應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的臨床效果。結(jié)果：經(jīng)教學(xué)后，觀察組護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)優(yōu)秀率為98.00%明顯高于對(duì)照組護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)優(yōu)秀率80.00%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），同時(shí)觀察組護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)秀率為96.00%明顯高于對(duì)照組護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)秀率78.00%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)對(duì)于護(hù)理學(xué)生具有突出的效果，不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，且對(duì)綜合素質(zhì)也有明顯提升，值得今后在臨床工作中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式；兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)；研究效果

目前，由于大多數(shù)家庭都是一胎，因此對(duì)于兒童的保護(hù)度增加，對(duì)于治療效果要求更嚴(yán)格。因此對(duì)于護(hù)理學(xué)生的需要大大增加，對(duì)于護(hù)理學(xué)生的教學(xué)效果要求更加高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，臨床考試成績(jī)不是十分理想。有研究顯示，體驗(yàn)式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此本文旨在研究體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，特此選取100名護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，現(xiàn)有報(bào)道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇100名護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，并根據(jù)隨機(jī)法進(jìn)行分組，分為觀察組和對(duì)照組，其中觀察組為50名護(hù)理學(xué)生，年齡18～20歲，平均年齡（18.03±1.05）歲，其中男性15名，女性35名；對(duì)照組為50名護(hù)理學(xué)生，年齡18～20歲，平均年齡（18.04±1.06）歲，其中男性16名，女性24名。

兩組護(hù)理學(xué)生的平均年齡、性別以及學(xué)習(xí)態(tài)度等一般資料差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），兩組間具有可比性。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

對(duì)照組和觀察組在進(jìn)行教學(xué)前，對(duì)每組50名護(hù)理學(xué)生進(jìn)行分組，分為10個(gè)小組，每組5名學(xué)生，并選出一名小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。

對(duì)照組50名護(hù)理學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，包括帶教老師按照課本大綱要求進(jìn)行教學(xué)等。

觀察組50名護(hù)理學(xué)生接受體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)，包括

1.提高護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶教老師可以通過(guò)跟學(xué)生游戲互動(dòng)、播放相關(guān)視頻等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括提出問(wèn)題、一起探討以及最后總結(jié)，老師最后可以糾正學(xué)生們?cè)谟懻撝谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤以及最后總結(jié)講述該項(xiàng)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于不懂的地方理解更加深刻，進(jìn)而形成完整的知識(shí)體系。

3.進(jìn)行角色扮演，通過(guò)扮演病人、家屬以及護(hù)士等職位，進(jìn)行模擬生活中會(huì)發(fā)生的情況，練習(xí)學(xué)生人際交往能力，分析處理問(wèn)題的能力以及理解病人的能力

4.針對(duì)設(shè)定不同的情景，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練、討論以及總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作以及創(chuàng)新能力。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

觀察并比較兩組護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)與綜合素質(zhì)優(yōu)秀率。其中綜合素質(zhì)包括護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)知識(shí)的理解能力、臨床操作技能、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力以及自己主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力。

優(yōu)秀率=（優(yōu)秀+良）/50*100.00%

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，當(dāng)P<0.05時(shí)，表示兩組護(hù)理學(xué)生差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)與技能操作成績(jī)優(yōu)秀率

經(jīng)教學(xué)后，觀察組護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)優(yōu)秀率為98.00%明顯高于對(duì)照組護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)優(yōu)秀率80.00%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

經(jīng)教學(xué)后，觀察組護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)秀率為96.00%明顯高于對(duì)照組護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)秀率78.00%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

三、討論

體驗(yàn)式教學(xué)模式[1]不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的角色扮演，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善語(yǔ)言表達(dá)能力，提高換位思考能力，增加團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)可知經(jīng)過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)優(yōu)秀率以及綜合素質(zhì)優(yōu)秀率均明顯高于經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)優(yōu)秀率以及綜合素質(zhì)優(yōu)秀率，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)還可以提高綜合素質(zhì)，值得今后在臨床工作中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 哈斯也提·艾力.體驗(yàn)式教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求醫(yī)問(wèn)藥（學(xué)術(shù)版），2013，11（1）：593.