基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研究

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的沃土。文章以一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課為例，研究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；課例研究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。因此，在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于與普通高中英語(yǔ)課程相銜接，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)（教育部，2017）。

英語(yǔ)閱讀因其豐富的英語(yǔ)教育文化內(nèi)涵和語(yǔ)言賞讀價(jià)值，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一（戴軍熔，2016）。而課堂教學(xué)實(shí)踐又是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的沃土（魯子問(wèn)，2016）。

因此，筆者希望通過(guò)研究這節(jié)基于核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例，能為在初中階段教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提供一點(diǎn)參考。

一、核心概念

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為趨向。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研究

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本閱讀教學(xué)課例取自牛津上海版英語(yǔ)，八年級(jí)上冊(cè)，Module 2 Science and technology，Unit 3 Computers，Reading： Computer facts。本單元的主閱讀篇章是一篇介紹電腦的外觀、用途和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的說(shuō)明文，由配有小標(biāo)題的三部分組成。隨著科技的發(fā)展和國(guó)民生活水平的提高，電腦已在生活中普及，學(xué)生也常能接觸到電腦。因此主篇章閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

所教班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較濃烈，但英語(yǔ)語(yǔ)言能力尚待提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣仍在進(jìn)一步培養(yǎng)中。他們正處于青春發(fā)育期階段，渴望了解外面的世界并與外界建立聯(lián)系，而電腦則是他們的主要媒介之一。因此，學(xué)生對(duì)于電腦的基本知識(shí)和使用相對(duì)熟悉，但對(duì)其發(fā)展歷史、更廣泛運(yùn)用和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等方面的認(rèn)知?jiǎng)t尚不全面。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

（1）語(yǔ)言能力

1.能在情境中猜測(cè)、理解“電腦”的相關(guān)詞匯、詞義；2.能通過(guò)模仿錄音，正確處理朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及停頓等；3.能表達(dá)對(duì)“電腦是否會(huì)使生活更美好”的看法。

（2）文化意識(shí)

能增進(jìn)對(duì)中國(guó)古代計(jì)算工具“算盤”的了解，增加本國(guó)文化認(rèn)同感。

（3）思維品質(zhì)

1.能由話題“電腦”，發(fā)散聯(lián)想出與其相關(guān)的詞匯；2.能通過(guò)前后邏輯推斷，把句子放入文中恰當(dāng)?shù)奈恢茫?.能就“電腦是否會(huì)使生活更美好”做批判性思考。

（4）學(xué)習(xí)能力

能使用“關(guān)鍵詞”策略，為段落尋找與其匹配的小標(biāo)題。

（四）教學(xué)思路分析

（五）教學(xué)活動(dòng)分析

I.Pre（reading

（1）Riddle & Introduction

1.活動(dòng)

筆者與學(xué)生玩一個(gè)猜謎游戲（謎底：算盤），并給出相應(yīng)提示（即：It was perhaps the first type of computer；People started using it to do maths over 4，000 years ago.）。從而引出最早類型的“電腦”——算盤，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)介紹。

2.目的

通過(guò)對(duì)算盤的介紹（即：中國(guó)是算盤的起源地之一；算盤方便人們計(jì)算；使用算盤需要眼、手、腦并用，因此有利于鍛煉人的思維能力和人體器官協(xié)調(diào)能力），增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化的了解、對(duì)本國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

（2）Brainstorm & Vocabulary

1.活動(dòng)

筆者在黑板上畫出以“computer”為核心的蛛網(wǎng)圖（如圖），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想出更多與其相關(guān)的詞匯。在此過(guò)程中，筆者通過(guò)圖片和肢體語(yǔ)言教授新詞匯，學(xué)生在情境中理解新詞匯的意義并跟讀。

2.目的

通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激活、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生以聽(tīng)（口頭語(yǔ)言）、看（圖片、肢體語(yǔ)言）的方式理解詞義、掌握發(fā)音，從而豐富詞匯知識(shí)，為提高語(yǔ)言能力服務(wù)。

II.While（reading

（1）Skimming

1.活動(dòng)

筆者布置學(xué)生限時(shí)完成第一道閱讀練習(xí)（即：為文章的三個(gè)部分匹配小標(biāo)題），并邀請(qǐng)學(xué)生分享其答題策略，而后筆者進(jìn)一步點(diǎn)撥、指導(dǎo)、總結(jié)。

2.目的

通過(guò)對(duì)答題策略（即：略讀每部分的第一句；找相呼應(yīng)的關(guān)鍵詞）的講解，加強(qiáng)學(xué)生積極選擇和運(yùn)用適當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力，從而提高學(xué)習(xí)能力。

（2）Scanning

1.活動(dòng)

筆者布置學(xué)生完成第二道閱讀練習(xí)（即：把提供的句子放入文中的合適位置），并邀請(qǐng)學(xué)生分享其思考過(guò)程和答案，而后筆者進(jìn)一步點(diǎn)撥、指導(dǎo)、總結(jié)。

2.目的

通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思考過(guò)程的點(diǎn)撥，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生仔細(xì)閱讀文章、仔細(xì)分析前后文邏輯的意識(shí)和能力。由此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

附（前后文邏輯的講解）：

A.“They are super calculators.”應(yīng)放在第二部分的第一句后，對(duì)應(yīng)前文的“calculate”和后文的“faster speed”。

B.“In addition， they may be able to be good teachers.”應(yīng)放在第三部分的第一段的最后，對(duì)應(yīng)前文的“For example”和“doctors”。

C.“Desktops are the size of televisions； laptops are the size of big books. Now we have tablet computers， the size of a bar of chocolate.”應(yīng)放在第一部分的第一段的最后，對(duì)應(yīng)前文的“smaller and better”。

III.Post（reading

（1）Listening & Repeating

1.活動(dòng)

筆者播放課文錄音，邀請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并關(guān)注其重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓及連讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，隨后進(jìn)行模仿朗讀。

2.目的

幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)（輸入）的方式，體驗(yàn)、感知英語(yǔ)的發(fā)音，建構(gòu)語(yǔ)音意識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)；通過(guò)讀（輸出）的方式，建構(gòu)語(yǔ)音能力、鞏固語(yǔ)音知識(shí)。從而提高語(yǔ)言知識(shí)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力做鋪墊。

（2）Debate

1.活動(dòng)

筆者拋出議題（即：Will computers make our lives better？），邀請(qǐng)學(xué)生先在四人小組里討論和發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)（觀點(diǎn)+理由），后在班級(jí)上鼓勵(lì)學(xué)生自由舉手發(fā)言，最后教師對(duì)討論結(jié)果作總結(jié)。

2.目的

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)表觀點(diǎn)，使學(xué)生能基于主閱讀篇章、進(jìn)行更深層次的問(wèn)題思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要注意以下兩點(diǎn)：

（1）注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言和思維密不可分，語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言水平會(huì)制約學(xué)生表達(dá)思維和生成思維的水平（張金秀，2016）。思維品質(zhì)是心智特征，語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)（王薔，2016，轉(zhuǎn)引自張旭，2016）。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生思維活躍，但受語(yǔ)言能力所限，不能準(zhǔn)確流暢地用表達(dá)所想?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也指出，英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)因素。提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，有助于提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，有助于拓展國(guó)際視野、思維方式，有助于開展跨文化交流。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（2）教師的教學(xué)要持之以恒?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。但英語(yǔ)核心素養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能培養(yǎng)形成的。因此，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，要勤于思考、精于設(shè)計(jì)、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)，并持之以恒。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就能逐漸提升起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 戴軍熔.評(píng)價(jià)改革背景下高中英語(yǔ)思維型閱讀課堂的基本框架與核心關(guān)注[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016（11）：58-71.

[4] 魯子問(wèn)“課堂：英語(yǔ)核心素養(yǎng)植根的沃土”[J].中國(guó)教育報(bào)，2016年11月16日第9版.

[5] 高莉.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“非連續(xù)文本閱讀”課例分析[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（10）：30-35.

[6] 張金秀.英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（7）：6-11.

[7] 張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2016（16）：137-140.

[8] 王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）.

基金項(xiàng)目：本論文為廣州市第九十七中學(xué)校級(jí)課題《基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研究》（課題編號(hào)：2017jsoo6，課題負(fù)責(zé)人：唐蔚雯）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：周慧欣（1993.09- ），女，廣東揭陽(yáng)人，本科，中學(xué)二級(jí)，從事在日常教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)工作。