廣播專題節(jié)目《穿越四十年對(duì)話高考》的敘事藝術(shù)研究

郭致杰

【摘要】廣播依靠聲音的浸染傳遞受眾豐富的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)在敘事話語(yǔ)中勾勒社會(huì)變遷的圖景，實(shí)現(xiàn)新聞價(jià)值的訴諸與受眾情感的共鳴。廣播專題節(jié)目《穿越四十年對(duì)話高考》是在紀(jì)念恢復(fù)高考40周年這個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上誕生的廣播作品，并在2018年獲得了“第二十八屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)?！洞┰剿氖陮?duì)話高考》打破了傳統(tǒng)的廣播敘事模式，開(kāi)創(chuàng)了“對(duì)話體”與“紀(jì)錄片體”混搭的新穎節(jié)目形式，從而反映高考四十年來(lái)的變遷及對(duì)個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】廣播專題節(jié)目;《穿越四十年對(duì)話高考》;敘事藝術(shù);敘事主題

加拿大傳播學(xué)者麥克盧漢曾這樣界定廣播媒介的功能與魅力：“廣播有力量將心靈和社會(huì)變成合二為一的共鳴箱。”[1]作為一種具有獨(dú)特影響力的大眾敘事媒介，廣播依靠聲音的浸染傳遞受眾豐富的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)在敘事話語(yǔ)中勾勒出社會(huì)變遷的圖景，實(shí)現(xiàn)新聞價(jià)值的訴諸與受眾情感的共鳴。

廣播專題節(jié)目《穿越四十年對(duì)話高考》是在紀(jì)念恢復(fù)高考40周年這個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上誕生的廣播作品，并在2018年獲得了“第二十八屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。《穿越四十年對(duì)話高考》由北京廣播電臺(tái)策劃與制作，于2017年6月4日在北京新聞廣播FM100.6《新聞熱線》周末版首次播出。此作品打破了傳統(tǒng)的廣播敘事模式，開(kāi)創(chuàng)了“對(duì)話體”與“紀(jì)錄片體”混搭的新穎節(jié)目形式，提前設(shè)置部分訪談提綱但將主持人“隱身”，充分由兩位新老高三考生嘉賓講述自己與高考有關(guān)的故事，從而反映高考四十年來(lái)的變遷及對(duì)個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的影響。本文將從敘事主題的建構(gòu)、敘事方式的創(chuàng)新、敘事元素的協(xié)調(diào)等多個(gè)角度深入探討《穿越四十年對(duì)話高考》的敘事藝術(shù)。

一、敘事主題的建構(gòu)藝術(shù)

（一）選擇典型人物：宏大敘事主題的微觀切入

法國(guó)學(xué)者巴爾特認(rèn)為：“敘事文本的構(gòu)成受到五種代碼的支配。其中，象征代碼則指示故事中的人物意義。”[2]紀(jì)念恢復(fù)高考40周年是一個(gè)反映高考制度變遷、具有社會(huì)影響與歷史反思意義的宏大敘事主題。然而，與國(guó)家發(fā)展進(jìn)程相關(guān)的高考制度和個(gè)體命運(yùn)緊密相連。因此，在宏觀敘事主題下選擇典型人物，賦予典型人物以“象征代碼”，將“個(gè)體敘事”置于宏觀敘事下，從個(gè)體故事洞察國(guó)家與社會(huì)的整體變遷，是講好“高考40周年”故事的核心意涵所在。

《穿越四十年對(duì)話高考》對(duì)此敘事主題進(jìn)行了巧妙構(gòu)思，突破宏大敘事中設(shè)定國(guó)家40年來(lái)高考制度變遷的敘事邏輯，分別選取兩位具有典型代表意義的個(gè)體人物——新老高三考生，而這樣的人物選擇也是具有某種意義的象征代碼。老高三考生的代表是北京市一名中學(xué)特級(jí)教師閆長(zhǎng)珍，她作為1977年恢復(fù)高考后的首批大學(xué)生，講述自己在1977年冬天經(jīng)歷的高考故事，象征高考制度的“重啟”，也代表了高考史上的“昨天”。新高三考生的代表則是2017年獲得清華大學(xué)自主招生資格的高三考生劉天瑞。作為在恢復(fù)高考40年的時(shí)間點(diǎn)參加高考的當(dāng)代高中生，劉天瑞象征了高考史上的“今天”。同時(shí)，高校自主招生考試作為高考制度史上重要的一項(xiàng)改革，聚焦了“變遷”與“發(fā)展”，因此這兩個(gè)典型人物的選擇匠心獨(dú)運(yùn)，以小見(jiàn)大，將小人物的命運(yùn)與大時(shí)代的變革緊密相連。

（二）喚醒集體記憶：歷史縱深與現(xiàn)實(shí)議題的巧妙融合

法國(guó)學(xué)者莫里斯·哈布瓦赫在《論集體記憶》中說(shuō)：“群體的記憶是通過(guò)個(gè)體的記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并且在個(gè)體記憶之中體現(xiàn)自身?！备呖贾贫鹊难永m(xù)性與普及性使得高考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)是極具話題熱度與關(guān)注度的。此外，高考本身所蘊(yùn)含的精神象征功能與意義則使每位親歷高考的普通受眾更易產(chǎn)生情感共振。那么，如何將具有歷史縱深感的追憶與現(xiàn)實(shí)思考價(jià)值的問(wèn)題相結(jié)合呢？

《穿越四十年對(duì)話高考》運(yùn)用當(dāng)事人口述、另一方嘉賓發(fā)問(wèn)、歷史事件的“追憶”相結(jié)合的方式達(dá)到了歷史縱深與現(xiàn)實(shí)議題的巧妙融合。老高三考生的代表者閆長(zhǎng)珍通過(guò)講述自己的高考史，塑造了因高考改變命運(yùn)的“成功者”形象，同時(shí)將個(gè)人奮斗與時(shí)代命運(yùn)的主題凸顯出來(lái)。新高三考生的代表者劉天瑞通過(guò)講述自己的高三生活，感慨今昔學(xué)習(xí)條件與環(huán)境的變化，以及通過(guò)敘述自己參加清華大學(xué)自主招生選拔考試的感想從側(cè)面折射出高考制度在40年間的演進(jìn)與變革。綜合兩位新老高三考生的故事講述，恢復(fù)與尋找受眾對(duì)于高考的公共記憶，《穿越四十年對(duì)話高考》實(shí)際上想要闡釋的正是恢復(fù)高考符合社會(huì)發(fā)展與民心所向，高考制度的公平、公正成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與國(guó)家進(jìn)步重要力量的主題宗旨。

（三）增加主題張力：敘事時(shí)空維度的場(chǎng)景跨度安排

以色列學(xué)者里蒙·凱南認(rèn)為，敘事性作品的區(qū)分主要憑借兩個(gè)方面：其一是考量作品是否有故事，其二則是看故事的敘述是否按照時(shí)間原則進(jìn)行排列。[3]廣播節(jié)目中的敘事時(shí)間共包括以下幾個(gè)方面：第一，敘述者所講述的歷史故事中的時(shí)間;第二，敘述者在講述時(shí)的時(shí)間;第三，節(jié)目的播出時(shí)間。

《穿越四十年對(duì)話高考》的敘事時(shí)間同樣包括以上三個(gè)方面。首先，作為1977年恢復(fù)高考后的第一屆大學(xué)生代表閆長(zhǎng)珍根據(jù)另一嘉賓劉天瑞的提問(wèn)回憶起當(dāng)年恢復(fù)高考的政策宣布、自己當(dāng)時(shí)的激動(dòng)心情及參加高考當(dāng)天的感情經(jīng)歷。其次，閆長(zhǎng)珍在節(jié)目中講述這段故事時(shí)是2017年，即40年后的高考前。最后，這期專題節(jié)目播出的時(shí)間是在2017年6月4日，即高考前三天。由此看出，此作品的敘事時(shí)間跨度大，這樣的時(shí)間跨度同時(shí)增加了敘事主題的歷史厚重感。

兩位新老高三考生代表閆長(zhǎng)珍與劉天瑞在敘述自己的高考故事時(shí)，均圍繞“個(gè)人努力與高考變革”的主題進(jìn)行，且在故事的講述中涉及的空間也成為體現(xiàn)人物性格、樹(shù)立人物形象的重要表征。如閆長(zhǎng)珍描述在1977年得知恢復(fù)高考的消息依靠的是“廣播和報(bào)紙”，對(duì)當(dāng)時(shí)“外面世界”的描述體現(xiàn)了年代感與時(shí)間變遷，也從側(cè)面反映出了時(shí)代的進(jìn)步，同時(shí)敘事時(shí)空的對(duì)比與轉(zhuǎn)換凸顯了主題表達(dá)的張力。

二、敘事方式的創(chuàng)新藝術(shù)

（一）開(kāi)創(chuàng)雙向交流的“對(duì)話體”形式，將“主持人”隱身

傳統(tǒng)的廣播專題談話節(jié)目一般包含主持人、嘉賓與話題三個(gè)要素。主持人在廣播節(jié)目中一般承擔(dān)引導(dǎo)話題、把控節(jié)奏、調(diào)節(jié)氣氛的重要作用。但是廣播專題節(jié)目《穿越四十年對(duì)話高考》卻打破了傳統(tǒng)廣播節(jié)目的形式安排，取消了“主持人”這一在常規(guī)廣播談話節(jié)中的必要角色，連記者也是全程“隱身”。整個(gè)節(jié)目為兩位嘉賓充分構(gòu)建了一個(gè)雙向交流的“對(duì)話場(chǎng)”，將敘述、提問(wèn)的環(huán)節(jié)充分交給嘉賓，并進(jìn)行一次性現(xiàn)場(chǎng)錄制。記者在現(xiàn)場(chǎng)觀摩、記錄，但不參與節(jié)目的錄制。

《穿越四十年對(duì)話高考》“對(duì)話體”的產(chǎn)生依賴于節(jié)目的前期準(zhǔn)備。記者在節(jié)目錄制前預(yù)先為兩位嘉賓設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)要的訪談大綱。兩位嘉賓基于訪談大綱充分展開(kāi)對(duì)話與提問(wèn)，為嘉賓營(yíng)造了充分自主、自由的敘述空間，嘉賓在彼此陌生的身份中因?yàn)楣餐脑掝}而擦出“交流的火花”，使談話充滿新鮮自然的氣息。節(jié)目中，兩位嘉賓的對(duì)話內(nèi)容主要包括四個(gè)部分：第一部分為新高三考生代表劉天瑞向老高三考生代表閆長(zhǎng)珍提問(wèn)1977年恢復(fù)高考后獲知高考信息、參加高考當(dāng)天及收到錄取通知書(shū)時(shí)的心情;第二部分劉天瑞再次向閆長(zhǎng)珍提問(wèn)，詢問(wèn)她以一名中學(xué)特級(jí)教師的身份來(lái)審視高考這么多年來(lái)有何變化;第三部分為閆長(zhǎng)珍提問(wèn)劉天瑞對(duì)參加自主招生考試的感受及看法;第四部分閆長(zhǎng)珍再次提問(wèn)劉天瑞，詢問(wèn)如今的年輕人怎樣看待高考。這樣的對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了高考史中“昨天”與“今天”的對(duì)話，折射出“昨天”與“今天”的變化，同時(shí)也展望了未來(lái)的發(fā)展。

（二）打造新聞紀(jì)錄片的質(zhì)感，重構(gòu)歷史敘事話語(yǔ)

作為反映高考制度四十年變遷的宏大歷史選題，《穿越四十年對(duì)話高考》在選擇文化記憶生產(chǎn)與意義闡釋方面如何在廣播媒介中形成深度、厚重的話語(yǔ)建構(gòu)，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因此，僅以兩位嘉賓的個(gè)人視角闡述個(gè)體經(jīng)歷及對(duì)高考的認(rèn)知與感受是不夠的，必須輔以更深刻、厚重的歷史敘事話語(yǔ)。

《穿越四十年對(duì)話高考》為了增強(qiáng)主題表達(dá)的質(zhì)感，特意在節(jié)目的現(xiàn)實(shí)與回憶中穿插了“大事記”的旁白。這種類似于新聞紀(jì)錄片中的“旁白”，在節(jié)目的敘事中起到了“交代情節(jié)”“議程設(shè)置”“引發(fā)思考”的重要作用。在《穿越四十年對(duì)話高考》中共有5次旁白，每一次旁白的功能各不相同。第一次旁白在節(jié)目的開(kāi)端，對(duì)恢復(fù)高考的歷史背景及嘉賓身份進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。第二次旁白交代了高考制度的歷史浮沉與坎坷。第三次旁白介紹了高考在40年中的演進(jìn)及一些制度創(chuàng)新與改革，如實(shí)施“3+x”方案、自主招生政策等。第四次旁白提出由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招進(jìn)而出現(xiàn)的一些諸如“讀書(shū)無(wú)用”“學(xué)歷貶值”的說(shuō)法，進(jìn)而引出當(dāng)今大學(xué)生對(duì)高考的思考。最后一次旁白則對(duì)高考改革進(jìn)行了總結(jié)和反思，以及對(duì)高考制度未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行了展望。

這五次“大事記”的旁白，都與40年間高考所經(jīng)歷的重大變革事件息息相關(guān)，不僅厘清了高考制度變遷的社會(huì)背景與主要脈絡(luò)，也將兩位嘉賓的個(gè)人故事重新放置在歷史的大背景中，重構(gòu)歷史敘事話語(yǔ)，形成了特有的“紀(jì)錄片體”，增強(qiáng)了節(jié)目的質(zhì)感與歷史厚重感。

（三）形成“故事化”的平實(shí)自然敘事話語(yǔ)風(fēng)格，接近受眾心理

節(jié)目中，兩位嘉賓在構(gòu)建的“對(duì)話場(chǎng)”里講述個(gè)人高考經(jīng)歷時(shí)，均采用了“故事化”的敘事風(fēng)格。閆長(zhǎng)珍回憶自己的高考故事時(shí)，十分注重故事細(xì)節(jié)與情節(jié)的描述。如講到當(dāng)年考試當(dāng)天的天氣特別冷，巡考老師看到自己試卷后的表情，甚至是時(shí)隔四十年后仍然記憶猶新的當(dāng)時(shí)高考語(yǔ)文的作文題目。另一位嘉賓劉天瑞在談到自己參加清華大學(xué)自主招生考試時(shí)，重點(diǎn)談到了自己所遇到的一道“白馬非馬”的考題。這些細(xì)節(jié)的描述非常生活化、接地氣，體現(xiàn)了敘述者當(dāng)時(shí)的緊張、興奮、難忘的心情，同時(shí)也拉近了與受眾的心理距離。

三、敘事元素的協(xié)調(diào)藝術(shù)

（一）音響、音樂(lè)與解說(shuō)的相互配合，增強(qiáng)敘事感染力

聲音是廣播傳播信息的主要載體。語(yǔ)言、音響、音樂(lè)共同構(gòu)成了廣播的符號(hào)系統(tǒng)。音響作為經(jīng)過(guò)記者采錄、選擇后運(yùn)用到新聞報(bào)道中的各種聲音具有一定的典型性與表現(xiàn)力，對(duì)于反映新聞事實(shí)、營(yíng)造敘事氣氛、描摹人物形象、增加信息含量能起到十分關(guān)鍵的作用。

廣播專題節(jié)目《穿越四十年對(duì)話高考》中典型音響的運(yùn)用是此作品的亮點(diǎn)。選擇在節(jié)目的敘事中加入典型音響，不僅能烘托與增強(qiáng)敘事主題，而且能夠讓受眾身臨其境，獲得深刻的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。在《穿越四十年對(duì)話高考》里，閆長(zhǎng)珍在講述1977年恢復(fù)高考的故事時(shí)，記者插入了1977年當(dāng)年恢復(fù)高考時(shí)的廣播原聲：“凡是符合招生條件的工人、農(nóng)民、上山下鄉(xiāng)和回鄉(xiāng)知識(shí)青年、復(fù)員軍人、干部和應(yīng)屆高中畢業(yè)生均可自愿報(bào)名……”這個(gè)背景音響取自于當(dāng)年的錄音資料，也搭建起了敘事時(shí)空中歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，富有時(shí)代特征的廣播話語(yǔ)風(fēng)格也與敘述者回憶當(dāng)年的心境形成有效的疊合。

音樂(lè)作為廣播節(jié)目形態(tài)與內(nèi)容的重要組成部分，經(jīng)常作為線索提示、情緒鋪墊的有效工具。在《穿越四十年對(duì)話高考》中，共運(yùn)用了4段配樂(lè)，分別在3分40秒、5分53秒、8分06秒與9分04秒。這4段配樂(lè)分別對(duì)應(yīng)恢復(fù)高考40年中每個(gè)階段的“大事記”，形成有效的分割與線索，提示受眾跟隨敘述進(jìn)行思考，增強(qiáng)了敘事的感染力。

（二）片頭與片花的精心編排，優(yōu)化敘事效果

廣播專題節(jié)目的綜合策劃與編排直接影響著節(jié)目的敘事效果。一檔優(yōu)秀的廣播專題節(jié)目需要具備一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭與令人深思的結(jié)尾，同時(shí)節(jié)目的中間編輯也需要層次分明且富有變化。

廣播專題節(jié)目的片頭一般具有奠定節(jié)目敘事基調(diào)、交代節(jié)目背景、吸引聽(tīng)眾興趣的主要功能。片花則在廣播節(jié)目中起到包裝串聯(lián)節(jié)目?jī)?nèi)容、間隔過(guò)渡、承上啟下的作用?！洞┰剿氖陮?duì)話高考》中的片頭設(shè)置就達(dá)到了“先聲奪人”的效果。節(jié)目的片頭共4句話：“我是1977年恢復(fù)高考的首批考生。我是2017年即將參加高考的高三學(xué)生。我問(wèn)他：孩子，馬上你要進(jìn)入高考考場(chǎng)了，你緊張嗎？我問(wèn)她：當(dāng)年您收到高考錄取通知書(shū)的時(shí)候是什么心情？”片頭這簡(jiǎn)短的、對(duì)話體的4句話交代了廣播節(jié)目中嘉賓的身份，形成了輕松愉快的交流語(yǔ)境，點(diǎn)明了節(jié)目主題“穿越四十年對(duì)話高考”。

四、結(jié)語(yǔ)

講好中國(guó)故事是新時(shí)代提高國(guó)家文化軟實(shí)力、展示國(guó)家形象的核心內(nèi)涵與重要訴求?；謴?fù)高考40年作為改革開(kāi)放以來(lái)標(biāo)志中國(guó)教育改革與發(fā)展史的“大事記”，在中國(guó)社會(huì)歷史進(jìn)程中具有里程碑式的重要意義。作為在紀(jì)念恢復(fù)高考40周年這個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上誕生的廣播作品，廣播專題節(jié)目《穿越四十年對(duì)話高考》從多個(gè)角度展示了其自身的敘事藝術(shù)。

從敘事主題的建構(gòu)方面來(lái)講，《穿越四十年對(duì)話高考》選擇典型人物將宏大敘事主題進(jìn)行微觀切入，將歷史縱深與現(xiàn)實(shí)議題的巧妙融合從而喚醒受眾集體記憶，敘事時(shí)空維度的場(chǎng)景跨度增加了主題張力。從敘事方式的創(chuàng)新方面來(lái)講，開(kāi)創(chuàng)雙向交流的“對(duì)話體”形式，將“主持人”隱身;打造新聞紀(jì)錄片的質(zhì)感，重構(gòu)歷史敘事話語(yǔ);形成“故事化”平實(shí)自然的敘事話語(yǔ)風(fēng)格，接近受眾心理。從敘事元素的協(xié)調(diào)方面來(lái)講，將音響、音樂(lè)與解說(shuō)相互配合，增強(qiáng)敘事感染力;片頭與片花的巧妙編排優(yōu)化了敘事效果。綜上所述，探究廣播專題節(jié)目《穿越四十年對(duì)話高考》的敘事藝術(shù)，不僅為當(dāng)下廣播節(jié)目的敘事實(shí)踐提供了優(yōu)秀的樣本，而且也為探索廣播敘事生產(chǎn)規(guī)律提供了新的研究角度與范式。

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（作者為中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院2018級(jí)新聞學(xué)博士生）

編校：王志昭