地方師范大學(xué)非師范專業(yè)實踐課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
——以S大學(xué)為例

衛(wèi)曉婧

以S 大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的研究方法，對非師范專業(yè)實踐課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：實踐課程類型設(shè)置比例失衡；課程內(nèi)容“師范”色彩濃重；課程評價機(jī)制有待完善；校內(nèi)外實踐基地數(shù)量短缺，形式單一；師資力量薄弱；實踐課程教育資金投入不足；課程實施監(jiān)管不力，培養(yǎng)方案有待落實。針對上述問題，文章提出如下改進(jìn)建議：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富與完善實踐課程內(nèi)容；建立促進(jìn)教師提高、學(xué)生發(fā)展的評價體系；加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)；完善實踐課程的支持保障體系；積極開展教學(xué)督導(dǎo)工作，落實實踐課程管理政策與制度等。

傳統(tǒng)師范大學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)各類師資，但現(xiàn)代意義上的“師范大學(xué)”不僅擔(dān)負(fù)著為各級各類學(xué)校培養(yǎng)師資的重任，更是承載著為社會輸送高質(zhì)量綜合性人才的責(zé)任和使命。近年來，各地方師范大學(xué)為了增強(qiáng)學(xué)校競爭力，紛紛增加了很多非師范專業(yè)。[1]然而，非師范專業(yè)畢竟不同于師范專業(yè)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與實踐課程的設(shè)置有著密切的關(guān)系。研究非師范專業(yè)實踐課程建設(shè)現(xiàn)狀，對于提升地方師范大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以S地方師范大學(xué)（以下簡稱S大學(xué)）為例，選取S大學(xué)10個非師范專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷圍繞實踐課程形式、實踐課程設(shè)置、實踐課程評價、實踐課程管理與保障和學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀念五個維度進(jìn)行編寫。調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收437份，回收率為72.8%。其中有效問卷403份，有效率為92.1%。被調(diào)查的學(xué)生基本情況如表1-1所示。

表1-1 調(diào)查對象的基本信息概況

續(xù)表

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。在正式發(fā)放問卷之前，隨機(jī)選擇一小部分學(xué)生進(jìn)行了小范圍預(yù)調(diào)查測試，總結(jié)問卷問題之后根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行相應(yīng)的修改后，進(jìn)而再對擬選取調(diào)查對象進(jìn)行了全面調(diào)查。整個調(diào)查過程相對規(guī)范，調(diào)查結(jié)果的信度、效度均較高。

2.訪談法。為了克服調(diào)查問卷缺乏彈性，筆者再次選取10個目標(biāo)非師范專業(yè)的10位專家與教師，采用非結(jié)構(gòu)式對圍繞S大學(xué)實踐課程進(jìn)行了深度訪談。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一） 實踐課程設(shè)置

1.實踐課程開設(shè)時間

圖2-1 實踐課程開設(shè)時間概況

對于“實踐課程開設(shè)時間”這一問題的回答，59%的學(xué)生選擇在“大三、大四”開設(shè)；只有12%的學(xué)生表示本專業(yè)每學(xué)期均有開設(shè)實踐課程；而21%的學(xué)生則表示其所在專業(yè)除了畢業(yè)實習(xí)以外，并沒有開設(shè)其他實踐課程（圖2-1）。

這一調(diào)查結(jié)果與教師訪談結(jié)果基本一致，有80%的教師表示本專業(yè)開設(shè)的實踐課程類型與課時數(shù)均較少，其中C教師指出：“《S大學(xué)本科培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）規(guī)定我們專業(yè)中的實踐課程的課時數(shù)應(yīng)占到總課時數(shù)的三分之一，但實際上實踐課程只占了百分之十幾?！边@表明，S大學(xué)非師范專業(yè)中不僅存在實踐課程設(shè)置數(shù)量少的問題，個別專業(yè)在實踐課程建設(shè)方面還存在《方案》尚未落實的問題。

2.課外實踐活動開展情況

“課外實踐活動開展”的統(tǒng)計結(jié)果顯示，課外實踐活動開展情況與實踐課程開設(shè)情況基本一致。僅9.18%的學(xué)生表示課外實踐活動經(jīng)常開設(shè)，大部分學(xué)生選擇了“偶爾”和“幾乎不”。

（二）實踐課程形式

1.學(xué)院實踐課程形式

圖2-2 學(xué)院實踐課程形式統(tǒng)計

在“除畢業(yè)實習(xí)外，你們專業(yè)開設(shè)的培養(yǎng)實踐技能的課程有哪些”這一多選題中，選擇“社會實踐”的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的45.41%；其次是選擇“社會調(diào)查”與“社會見習(xí)”；選擇“校內(nèi)外職業(yè)技能訓(xùn)練”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的14.64%；只有25個學(xué)生選擇“其他”選項，僅占總?cè)藬?shù)的6.2%（圖2-2）。

2.課外實踐活動形式

圖2-3 課外實踐活動形式統(tǒng)計

在多選題“你所在專業(yè)開設(shè)課外實踐活動的形式有哪些”一題中，選擇“假期社會實踐”的學(xué)生最多，共有215人，占總?cè)藬?shù)的53.35%。其次是選擇“課外參觀考察活動”和“社會調(diào)查活動”的學(xué)生數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的35.73%和35.48%。選擇“社團(tuán)活動”的學(xué)生人數(shù)最少，占總?cè)藬?shù)比例的30.52%。選擇“其他”選項的僅占總?cè)藬?shù)的14.14%（圖2-3）。

（三）實踐課程評價

圖2-4 實踐課程成績評定方式統(tǒng)計

在多選題“請問您專業(yè)實踐課程的評定方式有哪些？”中，選擇“學(xué)校老師”的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的54.59%。選擇“考試評定”和“單位指導(dǎo)老師”的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的38.46%和26.8%。選擇“學(xué)生互評”的學(xué)生數(shù)最少，占總?cè)藬?shù)比例的10.17%。（此次統(tǒng)計的實踐課程成績主要是實踐課程中的實習(xí)成績評定，實踐課程的其他評價方式多以考試為主，評價方式有待完善）結(jié)合本研究對各專業(yè)教師的訪談了解到《方案》要求S大學(xué)非師范專業(yè)實踐課程成績是由學(xué)校帶隊老師、實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和實習(xí)單位指導(dǎo)教師三方分?jǐn)?shù)的加權(quán)平均數(shù)所得。在訪談過程中，有60%的教師表示本專業(yè)實踐課程評定能夠嚴(yán)格按照《方案》執(zhí)行，有20%的教師表示本專業(yè)的實踐課程評定只是由實習(xí)單位指導(dǎo)教師一方評定。有10%的教師表示由于專業(yè)特性，其專業(yè)的實踐課程評定僅是通過考試評定。僅有一個專業(yè)的教師表示本專業(yè)的實踐課程成績評定由學(xué)校教師和學(xué)生互評來判定。說明S大學(xué)實踐課程成績評定機(jī)制相對完善，但也存在少數(shù)學(xué)院對學(xué)校的規(guī)章制度和培養(yǎng)方案執(zhí)行不力、落實不到位的問題，相關(guān)教師與領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)予以重視。

（四）學(xué)生對實踐課程的態(tài)度

1.學(xué)習(xí)實踐課程的動力

在“學(xué)生參與實踐課程的原因”中統(tǒng)計，有99位學(xué)生表示因為“學(xué)校規(guī)定要上”，占總?cè)藬?shù)的24.56%；選擇“為了更好地就業(yè)”的人數(shù)占比44.67%；表示“對課程感興趣”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的30.77%。

2.學(xué)生遇到問題的解決方法

當(dāng)被問及“在實踐過程中如果遇到問題會怎么做”時，有151名學(xué)生選擇了“直接詢問教師，當(dāng)場解決”占比37.47%；但大部分學(xué)生選擇“課后自己查閱資料，得過且過”；還有27位學(xué)生表示在實踐課程中遇到問題時，從來沒有解決過。

（五）實踐課程保障

1.校內(nèi)實踐基地建設(shè)

在“您院有專門的校內(nèi)實踐基地嗎”一題中，答題學(xué)生幾乎全部選擇了“沒有”和“不清楚”。這一結(jié)果通過與各院教師一一求證，S大學(xué)非師范專業(yè)確實沒有校內(nèi)專門的實踐基地。

2.實踐課程師資

在談到非師范專業(yè)實踐課程的師資問題時，有27位學(xué)生選擇該專業(yè)有外聘指導(dǎo)教師，占比6.70%；選擇“僅校內(nèi)有固定的師資”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的47.89%；有183人選擇“學(xué)院指派教師，不固定”，占比45.41%。此外，從訪談中了解，僅有一個專業(yè)有外聘指導(dǎo)教師；也有學(xué)院因師資短缺，僅僅指派時間空余的教師擔(dān)任實習(xí)帶隊教師，并無固定師資。

三、討論與分析

研究發(fā)現(xiàn)，非師范專業(yè)課程建設(shè)存在以下七個方面的問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程中學(xué)科課程仍占絕對主導(dǎo)地位，反映實踐技能的經(jīng)驗課程在課程比例中微不足道，而在課程類型中能代表非師范專業(yè)方向的實踐課程更是少之又少。在教師訪談中，F(xiàn)教師提到：“根據(jù)實習(xí)單位指導(dǎo)教師的反饋，我校學(xué)生理論知識普遍扎實，但實踐操作能力很欠缺，多數(shù)學(xué)生在工作中只會簡單模仿。”這在一定程度上反映出學(xué)校忽視了其他多種課程類型在學(xué)生發(fā)展方面的重要性。

（二）課程內(nèi)容“師范”色彩濃重

學(xué)校師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)的實踐課程構(gòu)成除專業(yè)實踐（專業(yè)實習(xí)）課程外，其余課程開設(shè)均一致，能反映非師范專業(yè)屬性的專業(yè)實踐課程比例微乎其微。

在教師訪談中，M教師認(rèn)為：“非師范專業(yè)課程設(shè)置本應(yīng)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，但目前S大學(xué)的非師范專業(yè)的課程設(shè)置方向受師范專業(yè)課程設(shè)置影響，其課程設(shè)置主要側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)科與基礎(chǔ)理論，實踐課程與技能設(shè)計甚少?！北娝苤?，當(dāng)今社會中的生產(chǎn)單位對人才的高要求已不僅僅滿足于員工只掌握基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)理論知識，實踐能力的不足一定程度上限制了學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)能力。部分學(xué)生因?qū)嵺`能力欠缺，不能勝任專業(yè)對口的工作，只能選擇考取教師資格證，去從事側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科能力的中小學(xué)工作。加之整個學(xué)校受師范氛圍的影響較重，很多學(xué)生紛紛選擇考取其他專業(yè)的教師資格證，而面對“自己適不適合當(dāng)老師”“為什么要當(dāng)老師”這些問題時，學(xué)生態(tài)度大多迷茫。

（三）實踐課程評價機(jī)制有待完善

20世紀(jì)80年代以來，評價內(nèi)容過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，雖然教育改革多次強(qiáng)調(diào)注重考核學(xué)生綜合素質(zhì)，但評價內(nèi)容上的問題尚未得到徹底解決。評價方式仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多的注重量化的結(jié)果，忽視被評價者在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展情況和努力程度，未能形成真正意義上的評價。

此外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，S大學(xué)部分學(xué)院評價方式改變了以往以教師為主的單一評價主體的現(xiàn)象，相對實現(xiàn)了評價主體多元化，但是評價方式仍然以管理者為主，被評價者仍處于消極的被評價地位，尚未形成學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等多個主體共同參與、相互作用的評價模式。[2]

（四）校內(nèi)外實習(xí)基地形式單一，數(shù)量短缺

S大學(xué)校外實習(xí)基地建設(shè)主要存在以下兩方面問題：首先，校外實習(xí)基地單一，學(xué)生沒有選擇空間；其次，在校外實習(xí)基地的選取與合作方面，校外實習(xí)基地?zé)o論是硬件還是軟件方面的綜合質(zhì)量水平均比較低，常常表現(xiàn)為：指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)水平較低，基地環(huán)境差，實習(xí)設(shè)施陳舊，員工短缺等。

此外，校內(nèi)實踐基地的短缺給實踐課程的實施帶來諸多困難，學(xué)生實踐機(jī)會不足。同時，校內(nèi)實驗室與實驗設(shè)備的短缺問題導(dǎo)致部分學(xué)生在實踐課程上無法親自實踐操作，教師不能針對指導(dǎo)，實踐課程的開設(shè)失去意義。

（五）師資力量薄弱

實踐課程作為一門相對獨立的課程，必然需要一支精通實踐課程知識的教師隊伍。一些師范院校急功近利、在利益的驅(qū)使下增開非師范專業(yè)，很多專業(yè)授課老師是由師范專業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來，在教學(xué)條件與辦學(xué)經(jīng)驗方面，都有著諸多不足。[3]而且，師資短缺問題造成教師超負(fù)荷工作，日積月累教師個體在工作重壓下喪失工作熱情，對工作和學(xué)生均存在不同程度冷漠、忽視的態(tài)度。[4]另一方面，部分教師在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下做實習(xí)帶隊教師，但在工作過程中對學(xué)生卻不聞不問、敷衍了事，其指導(dǎo)效果可想而知。[5]與此同時，指導(dǎo)教師的無所謂態(tài)度自然也會蔓延到學(xué)生中間，使學(xué)生對實踐課程也抱無所謂的態(tài)度，教學(xué)效果大打折扣。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一個專業(yè)的實踐課程有外聘教師講授，且存在外聘師資隊伍不固定、教師觀念較為陳舊等問題。其他專業(yè)教師均表示因資金短缺、專業(yè)特殊等因素，專業(yè)實踐課程授課均為校內(nèi)老師。由于教師所修專業(yè)限制，在其不擅長的實踐課程領(lǐng)域并不能給學(xué)生的就業(yè)提供有效、完整的指導(dǎo)建議。[6]這必然會影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和未來的就業(yè)選擇問題。因此，優(yōu)化實踐課程的教師隊伍，穩(wěn)定外聘教師隊伍刻不容緩。

（六）實踐課程教育資金投入不足

談到實踐課程經(jīng)費(fèi)問題，一位教師在訪談中指出：“地方師范大學(xué)資金短缺是全國普遍存在的問題。但由于非師范專業(yè)學(xué)生所占比例少，課程建設(shè)不規(guī)范等因素，其實踐課程經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘?！闭{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，S大學(xué)本應(yīng)由學(xué)校解決的實踐經(jīng)費(fèi)，校方卻只是象征性的給予補(bǔ)助，由學(xué)生自己承擔(dān)大部分的經(jīng)費(fèi)。

此外，非師范生校內(nèi)實習(xí)單位的短缺、學(xué)校實踐教師短缺、教育資源短缺以及設(shè)備陳舊等均是實踐課程教育投入不足的表現(xiàn)。

（七）課程實施監(jiān)管不力，培養(yǎng)方案有待落實

對于非師范專業(yè)實踐課程的課時比例及課程建設(shè)在《方案》中均有明確的規(guī)定和實施計劃。但在“你對改進(jìn)學(xué)院的實踐課程建設(shè)有什么建議”開放題中，填寫“實踐課程過少”“實踐課程流于形式”的學(xué)生占較大比例。在教師訪談中，F(xiàn)教師也曾表示：“由于安全和經(jīng)費(fèi)等方面原因，本專業(yè)的社會實踐環(huán)節(jié)在不斷弱化?！庇纱丝梢?，部分學(xué)院實踐課程管理松散，存在不同程度的重制定、輕執(zhí)行的情況，現(xiàn)行培養(yǎng)方案中有關(guān)實踐課程建設(shè)的規(guī)定有待進(jìn)一步落實，實踐課程實施監(jiān)管不力問題應(yīng)當(dāng)加以解決。

四、對策和建議

基于上述調(diào)查中存在的問題，結(jié)合《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，提出以下建議：

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富與完善實踐課程內(nèi)容

面對課程類型結(jié)構(gòu)比例失衡的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)著重優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置與學(xué)科課程相對應(yīng)的實踐課程與實踐活動，在課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容都要保持一種科學(xué)、合理的比重，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供較大的選擇空間。[7]同時，適時調(diào)整課時比例，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時學(xué)分，保持課程結(jié)構(gòu)的均衡性。

此外，為了滿足社會對非師范專業(yè)學(xué)生的實踐要求，實踐課程內(nèi)容除專業(yè)實踐活動外還需要不斷的豐富與完善。根據(jù)非師范專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)及要求，區(qū)分不同類型實踐育人形式，有針對性地制定非師范專業(yè)實踐課程培養(yǎng)方案，為非師范專業(yè)提供良好的教學(xué)氛圍。

（二）建立促進(jìn)教師提高、學(xué)生發(fā)展的評價體系

實踐課程評價機(jī)制對實踐課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。實踐課程實施的評價主要包括教師評價和學(xué)生評價兩方面。

教師評價集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩方面。切忌傳統(tǒng)教學(xué)上的“唯成績論”，而忽視對教師整體素質(zhì)的建設(shè)。同時，學(xué)校要根據(jù)其具體情況和教師發(fā)展需要制定切實可行的教師培養(yǎng)方案，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，為實踐課程建設(shè)創(chuàng)造有利條件。[8]學(xué)校要倡導(dǎo)教師自評與他評相結(jié)合的評價方式，及時督促教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和反思，促進(jìn)教師教學(xué)能力和教師素質(zhì)的提高。

針對學(xué)生評價。一是完善評價內(nèi)容。實踐課程評價不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識和實踐技能的獲得，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度和價值觀念等方面變化情況。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、推動國家進(jìn)步的高素質(zhì)人才。二是增加評價主體。強(qiáng)調(diào)建立自評、互評、他評等多元主體共同參與的評價制度。實現(xiàn)學(xué)生由原來消極被動的被評價地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的評價主體，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的形成以及反思能力的提高。三是完善評價方式。評價方式要遵循形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的原則，采用成長記錄袋、實踐作業(yè)評價和學(xué)業(yè)考試評價等多樣化評價方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步為根本目的，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的實踐課程評價。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)

一是建設(shè)校內(nèi)實踐基地。近年來，工科院校和高質(zhì)量綜合性院校不斷增設(shè)校辦工廠，把認(rèn)識實習(xí)和社會見習(xí)放在校內(nèi)校辦工廠或建立專門的實習(xí)工作間，一方面可以在方便學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的同時，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，節(jié)約大量的差旅費(fèi)用與食宿費(fèi)；另一方面也有利于高等院校新成果、新技術(shù)的研發(fā)應(yīng)用和推廣。此外，在實踐教學(xué)中可部分引入仿真實習(xí)系統(tǒng)，以減少實習(xí)費(fèi)用，同時也增強(qiáng)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。因此，加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，是降低教學(xué)成本，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高實踐教學(xué)效果的有利途徑。

二是豐富校外實習(xí)基地。為了提高學(xué)生對新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)及新成果的了解與認(rèn)識，高校應(yīng)積極依托政府協(xié)助調(diào)節(jié)作用，與高質(zhì)量的企業(yè)工廠建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。[9]一方面可以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)的精神，另一方面能夠促進(jìn)校企合作辦學(xué)，在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，企業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)校人才的分配去向均得到合理有效的解決。

（四）完善實踐課程的支持保障體系

一是加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提到支持專項經(jīng)費(fèi)用于課程改革，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)?shù)卣闹匾暫蛯W(xué)校的有效組織是課程建設(shè)順利展開的首要保證。政府應(yīng)在解決高校課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)上大力支持，學(xué)校應(yīng)按規(guī)定將相應(yīng)比例的經(jīng)費(fèi)用于非師范專業(yè)實踐課程建設(shè)，各主管部門應(yīng)建立健全強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，做到“?？顚Ｓ?，嚴(yán)禁挪用”以保證實踐課程建設(shè)順利進(jìn)行。

二是加強(qiáng)師資保障。精良的師資隊伍是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)造能力的保證。定期開展師資培訓(xùn)，鼓勵教師增加實踐經(jīng)歷，強(qiáng)化專業(yè)技能，將實踐育人工作納入年度考核內(nèi)容。同時，積極發(fā)揮政府“協(xié)調(diào)”作用，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，并聘用實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士，提高實踐課程教學(xué)效率。

（五）積極開展教學(xué)督導(dǎo)工作，落實課程管理政策與制度

為了深化實踐教學(xué)領(lǐng)域里的各項改革，確保實踐課程活動健康有序的開展，學(xué)校應(yīng)對實踐課程設(shè)立專門的教學(xué)督導(dǎo)組，對落實開展實踐課程的全過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和反饋等，形成合理的監(jiān)督機(jī)制，確保學(xué)校的實踐課程教學(xué)工作保質(zhì)保量開展。[10]此外，教學(xué)督導(dǎo)組要針對日常教學(xué)工作中的課程建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)過程等方面發(fā)現(xiàn)的問題，有組織、有計劃地進(jìn)行調(diào)查研究并提出解決方案。

注釋：

[1]白鑫剛. 高師院校非師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)困境與對策[J].繼續(xù)教育研究,2010,(3):163.

[2]肖鳳祥,馬良軍. 高等職業(yè)院校實踐性課程評價[J].高等工程教育研究,2013,(1):162.

[3]張曉玲,杜學(xué)元. 高等師范院校非師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)與教育問題的思考[J]. 中國成人教育,2013,(17):77.

[4]惠恭健,陳明選,馬志強(qiáng). 對高校本科綜合實踐課程建設(shè)的思考[J].江蘇高教,2012,(6):86.

[5]郭靜. 地方師范大學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀研究——以東中西部三所地方師范大學(xué)為例[D].臨汾：山西師范大學(xué),2017.

[6]馬兆興. 對重構(gòu)教師培訓(xùn)實踐課程的思考[J].教育理論與實踐,2005,(4):28.

[7]楊愛君. 高師教育實踐課程研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2012.

[8]朱慕菊. 走進(jìn)新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002:157.

[9]劉婷,王應(yīng)密,吳嘉欣. 研究型大學(xué)全日制工程碩士實踐課程開發(fā)探析[J]. 高等工程教育研究,2016,(1):156.

[10]本刊特約記者. 創(chuàng)新課程機(jī)制:學(xué)校發(fā)展的源頭活水——華東政法學(xué)院課程建設(shè)紀(jì)實[J].教育發(fā)展研究,2006,(21):43-46.