建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，構(gòu)建雙高共同體
——訪第三屆高校高中教育發(fā)展論壇與會(huì)專(zhuān)家

記者 徐靜茹 許 婕

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，同年上海和浙江作為試點(diǎn)省份率先實(shí)施新高考改革。歷時(shí)四年，在多方努力下，兩地改革實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)落地，為山東、廣東等省份后續(xù)參與新高考改革奠定了良好的基礎(chǔ)。在新高考改革的背景下，為了更好貫徹執(zhí)行全國(guó)教育大會(huì)精神，第三屆“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，構(gòu)建雙高共同體”高校高中教育發(fā)展論壇于2018年11月25日在南京大學(xué)舉行。論壇通過(guò)解讀教育改革政策，圍繞建立人才選拔與培養(yǎng)的教育新機(jī)制與新路徑、服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、儲(chǔ)備創(chuàng)新人才等相關(guān)議題展開(kāi)討論。本期“高端訪談”特約南京師范大學(xué)研究生徐靜茹、許婕根據(jù)會(huì)議討論內(nèi)容整理成稿，并以訪談的形式呈現(xiàn)，以饗讀者。

韓 寧：教育部考試中心評(píng)價(jià)處處長(zhǎng)

王 旋：山東省煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)

成尚榮：原江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、江蘇省教育管理研究會(huì)副理事長(zhǎng)

朱建民：北京市第三十五中學(xué)校長(zhǎng)

陳云龍：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程處處長(zhǎng)

朱卓君：江蘇省天一中學(xué)校長(zhǎng)

龔少華：西安鐵一中學(xué)副校長(zhǎng)

俞文軍：浙江柯橋中學(xué)副校長(zhǎng)

趙振林：山東省聊城第三中學(xué)校長(zhǎng)

周 鴻：上海紐約大學(xué)招生辦公室主任

楊 鋒：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)招生辦公室主任

張珊珊：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心評(píng)價(jià)處處長(zhǎng)

趙曉霞：中南大學(xué)招生辦公室主任

李景星：西北農(nóng)林科技大學(xué)招生辦公室副主任

彭 曦：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)招生辦公室副主任

赫學(xué)穎：重慶課堂內(nèi)外教育科技有限公司總經(jīng)理

馬進(jìn)喜：北京航空航天大學(xué)招生辦公室主任

李 浩：南京大學(xué)學(xué)生工作處副處長(zhǎng)、招生辦公室主任

柯 政：華東師范大學(xué)課程所副所長(zhǎng)

王懷民：武漢大學(xué)文學(xué)院黨委副書(shū)記

張興衛(wèi)：濟(jì)南大學(xué)城高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)

吳鐵俊：江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)校長(zhǎng)

濮曉龍：華東師范大學(xué)招生辦公室主任

第三屆高校高中教育發(fā)展論壇與會(huì)專(zhuān)家

●2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，同年上海和浙江作為試點(diǎn)省份率先實(shí)施新高考改革。歷時(shí)四年，在多方努力下，兩地改革實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)落地，為山東、廣東等省份后續(xù)參與新高考改革奠定了良好的基礎(chǔ)。新高考擴(kuò)大了學(xué)生的選擇范圍，增強(qiáng)了高中教育的針對(duì)性，提高了高校人才培養(yǎng)的多樣性，有利于進(jìn)行科學(xué)選才和引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。新形式下，高校和高中不斷加強(qiáng)合作，進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索，共同把握新機(jī)遇，迎接新挑戰(zhàn)。

《大學(xué)》：上海、浙江的高考改革已歷時(shí)4年，現(xiàn)狀如何？山東作為2017年新加入省份，在實(shí)施過(guò)程中有什么山東特色？

韓寧：上海、浙江兩省進(jìn)行改革的初心是科學(xué)選才和引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，在改革實(shí)施中也以增加學(xué)生的選擇權(quán)、打破“一考定終身”、分散學(xué)生的考試壓力和避免分分計(jì)較為目標(biāo)。在實(shí)施的過(guò)程中，以“兩依據(jù)、一參考”為基本原則，浙江上海在語(yǔ)數(shù)外統(tǒng)考的前提下，打破文理分科的局面，學(xué)生可以從政、史、地、物、化、生、技術(shù)（浙江）幾門(mén)科目中任選3門(mén)作為學(xué)業(yè)水平考試，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的選擇性。同時(shí)，浙滬兩地外語(yǔ)一年兩考避免了“一考定終身”。

值得關(guān)注的是上海、浙江2017年和2018年的錄取平穩(wěn)落地，這是一件不簡(jiǎn)單的事。錄取的平穩(wěn)落地有力推動(dòng)了高中教育教學(xué)改革，選擇性成為了高中教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。同時(shí)，順利實(shí)施了高中學(xué)業(yè)水平考試，做到了安全有序成績(jī)真實(shí)可信，拓寬了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的道路。

王旋：關(guān)于山東的新高考實(shí)施，我們有著自己的改革基本制度。2016年3月9日，山東省啟動(dòng)《山東省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》，2017年高中新入學(xué)的學(xué)生開(kāi)始跟進(jìn)。2017年5月接連出臺(tái)了《山東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案》《山東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》和《關(guān)于組織開(kāi)展普通本科高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)招生試點(diǎn)工作的通知》三個(gè)配套文件。2018年3月又出臺(tái)了《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點(diǎn)方案》，這一系列的文件和制度保證了山東省落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，嚴(yán)格按照“兩依據(jù)，一參考”的實(shí)施原則進(jìn)行新高考改革。在實(shí)施新高考改革之前，山東進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的各方調(diào)研，不僅包括社會(huì)方面，還包括教育內(nèi)部和教育外部。當(dāng)然我們?cè)谡{(diào)研的同時(shí)也積極借鑒浙江、上海的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)保證山東新高考改革的平穩(wěn)落地。

在考試科目上，浙江方案是“7選3”，總分750分；上海方案是“6選3”，總分660分；山東方案是“6選3”，總分750分。在外語(yǔ)考試形式上，浙江和上海都有兩次考試機(jī)會(huì)，山東則是外語(yǔ)聽(tīng)力考試有兩次機(jī)會(huì)，筆試僅一次機(jī)會(huì)。關(guān)于等級(jí)考試次數(shù)及時(shí)間，浙江的每個(gè)考生有兩次機(jī)會(huì)，時(shí)間分別是4月、11月；上海是一次機(jī)會(huì)，時(shí)間安排在每年5月份；山東也是一次機(jī)會(huì)，時(shí)間在6月份。在選三科目和等級(jí)賦分方面，浙江實(shí)行21級(jí)3分一檔；上海是分成11級(jí)，也是3分一檔；山東省則是等比例轉(zhuǎn)化80個(gè)整數(shù)點(diǎn)，排序不變。與浙江、上海的實(shí)施方案比較來(lái)看，山東新高考的特別之處有以下三點(diǎn)。第一，所有學(xué)科需要進(jìn)行合格考試和等級(jí)考試，這是在參加高考之前就必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。合格考試是以60分作為門(mén)檻限制，這一門(mén)檻對(duì)高中生是一個(gè)考驗(yàn)，因?yàn)檫@意味著學(xué)生需要全面掌握好各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。倘若合格考試中存在不合格科目，學(xué)生就沒(méi)有參加高考的資格，也拿不到高中的畢業(yè)證。第二，我們的等級(jí)賦分規(guī)則能夠保持考生成績(jī)排序不變，實(shí)現(xiàn)考生成績(jī)分布在盡可能多的分?jǐn)?shù)點(diǎn)，大大增加了考生成績(jī)的區(qū)分度，滿足高校人才選拔的需要，也確保了考生在招生錄取中的利益最大化。第三，外語(yǔ)聽(tīng)力在高三上學(xué)期末提供連續(xù)兩次聽(tīng)力考試機(jī)會(huì)，既保證了考試安全，又維護(hù)考試公平。

新高考形式下，山東省更加聚焦教學(xué)核心問(wèn)題，深化教學(xué)改革。我們的措施主要有以下三個(gè)方面。第一，改進(jìn)教學(xué)管理。統(tǒng)籌高中管理，完成煙臺(tái)全市高中校長(zhǎng)職級(jí)制改革；強(qiáng)化市級(jí)層面教學(xué)管理，教學(xué)引領(lǐng)、質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)化管理機(jī)構(gòu)，如重新構(gòu)建課程研發(fā)，包括先修課程與拓展課程等。第二，加強(qiáng)課程建設(shè)。山東省著力加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，同時(shí)重視學(xué)生的生涯規(guī)劃教育和自主招生工作，行政、教研、學(xué)校協(xié)同推進(jìn)。山東省還積極推進(jìn)實(shí)施“四位一體”德育、全面實(shí)施學(xué)生體質(zhì)提升計(jì)劃、綜合實(shí)踐教育、閱讀拓展、競(jìng)賽等實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)范化。第三，推動(dòng)“課堂革命”。課堂革命是教育觀念的革命，也是技術(shù)的革命，更要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

《大學(xué)》：和前幾年相比，高考改革遇到了哪些新的問(wèn)題和困難？

韓寧：當(dāng)前高考改革面臨的第一個(gè)問(wèn)題是走班教學(xué)是否會(huì)凸顯教育資源不足？不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教學(xué)資源、師資力量不同，情況各異。走班制可以使師資力量充足的學(xué)校充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能力得到較好成長(zhǎng)。但對(duì)于師資力量薄弱的學(xué)校，走班制往往不能正常開(kāi)展。

第二個(gè)問(wèn)題是考試次數(shù)過(guò)多會(huì)不會(huì)加重負(fù)擔(dān)？這個(gè)既有學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也有教師的負(fù)擔(dān)，還有校長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。增加考試次數(shù)的初衷是打破“一考定終生”的制度，但在實(shí)踐過(guò)程中可以看到，考試次數(shù)的增加必然帶來(lái)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)加重。廣東的一位高中校長(zhǎng)就曾表示在減負(fù)問(wèn)題上，新高考一課多考，一年兩考，實(shí)際上是增加了師生的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

第三個(gè)問(wèn)題是分散考試、多次考試和走班教學(xué)是否會(huì)造成中學(xué)教學(xué)秩序的混亂？我們下去調(diào)研時(shí)有一位浙江杭州第二高中的老師說(shuō)的一番話令我印象深刻。他說(shuō)現(xiàn)在想要平心靜氣上一堂課都是奢望，以走班教學(xué)為例，往往一堂課剛結(jié)束門(mén)口就站滿了學(xué)生。學(xué)生著急，老師也著急。教學(xué)秩序在一定程度上受到了干擾。

第四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生選科比例不合理是否會(huì)造成未來(lái)國(guó)民總體科學(xué)素養(yǎng)下降？學(xué)生在選科的時(shí)候往往會(huì)規(guī)避物理等較難的學(xué)科，如果長(zhǎng)此以往就可能對(duì)未來(lái)國(guó)民的整體素養(yǎng)造成一定的影響。

第五個(gè)問(wèn)題是由于選科造成的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異過(guò)大是否影響大學(xué)的培養(yǎng)？比方說(shuō)北京郵電大學(xué)要求學(xué)生要具有很好的理科基礎(chǔ)，尤其是物理。但是現(xiàn)在招來(lái)的學(xué)生可能并沒(méi)有參加物理的等級(jí)考，而是僅參加了合格考。那么招來(lái)的學(xué)生素質(zhì)可能就與北京郵電大學(xué)本身的學(xué)生素質(zhì)需求存在一定出入。

第六個(gè)問(wèn)題是當(dāng)試點(diǎn)擴(kuò)大以后，省級(jí)考試機(jī)構(gòu)是否有足夠的能力提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)？有一些省份經(jīng)過(guò)研究后暫時(shí)推遲高考改革的重要原因是省級(jí)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有足夠的能力提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，因?yàn)橹挥幸话氲氖》菽軐?shí)現(xiàn)分省自主命題，即使是江蘇這樣教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大省，每年的命題任務(wù)也是不堪重負(fù)的，省級(jí)考試機(jī)構(gòu)能否負(fù)擔(dān)這個(gè)責(zé)任？這些都是我們面臨的新情況、新問(wèn)題。

《大學(xué)》：如何應(yīng)對(duì)高考改革中出現(xiàn)的這些新問(wèn)題？

韓寧：面對(duì)高考改革的新問(wèn)題，我們一直在積極調(diào)整。比如教育部發(fā)布了《普通高校本科招生專(zhuān)業(yè)選考科目要求指引（試行）》，浙江省調(diào)整了考試時(shí)間并建立物理學(xué)科保障機(jī)制，山東提出新的賦分辦法并將等級(jí)考時(shí)間普遍推遲到高三下學(xué)期，這些舉措可以在一定程度上緩解選課比例不合理、學(xué)生壓力大等問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于省級(jí)考試機(jī)構(gòu)的能力問(wèn)題，我們堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，條件達(dá)到了就批準(zhǔn)啟動(dòng)，條件達(dá)不到就創(chuàng)造條件，達(dá)到了再上。而對(duì)于走班制帶來(lái)的師資力量不足和教學(xué)秩序混亂等問(wèn)題，我們也在積極探索解決方案。

首先，我們將繼續(xù)穩(wěn)步擴(kuò)大高考綜合改革省份，大力推廣改革試點(diǎn)形成的制度成果，扎實(shí)抓好各項(xiàng)工作，確保高考這項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)改革平穩(wěn)落地。其次，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，努力落實(shí)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的要求，將其融入思想道德教育、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育的各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的各領(lǐng)域。學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系都圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)落地，重點(diǎn)突破考試內(nèi)容改革，扎實(shí)推進(jìn)高考綜合改革，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。第三，穩(wěn)步推進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式改革，探索考試形式變革，有效實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)考查，創(chuàng)設(shè)高考成績(jī)綜合報(bào)告制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多維評(píng)價(jià)。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒的問(wèn)題。

王旋：針對(duì)山東新高考中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們將繼續(xù)加強(qiáng)科研引領(lǐng)，構(gòu)建起由教研員、高中校長(zhǎng)、骨干教師組成的包括選課走班、生涯規(guī)劃、教師配置以及九個(gè)學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的12個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，邊研究邊指導(dǎo)，形成12個(gè)指導(dǎo)性文件。同時(shí)也要加強(qiáng)行政推動(dòng)，形成常規(guī)督導(dǎo)制及工作會(huì)議推動(dòng)機(jī)制，堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，探索實(shí)現(xiàn)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促改革。

●新高考秉持“立德樹(shù)人”的教育理念，引導(dǎo)高中階段教育更新觀念，倡導(dǎo)重新發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)學(xué)生。從學(xué)生主體地位出發(fā)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇，實(shí)現(xiàn)高中與高校專(zhuān)業(yè)的銜接與契合。

《大學(xué)》：新高考實(shí)施后，高中應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教育理念以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才？

成尚榮：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，何為創(chuàng)新人才？教育大會(huì)上習(xí)總書(shū)記從六個(gè)方面作了闡述，這六個(gè)方面就是我們國(guó)家創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)，也是核心素養(yǎng)。我今天想說(shuō)的是核心素養(yǎng)是關(guān)注人的，是基于學(xué)生的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因此，離開(kāi)了人，離開(kāi)了學(xué)生，就無(wú)所謂什么綜合素質(zhì)或者核心素養(yǎng)。所以我們研究創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)或核心素養(yǎng)，還要回到人本身來(lái)，回到學(xué)生本身來(lái)。用美學(xué)家李澤厚先生的“情本體”概念來(lái)解釋?zhuān)@是研究學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的本體，是最后的根本存在。人文學(xué)科中最大的學(xué)問(wèn)、最難的學(xué)問(wèn)就是關(guān)于人的學(xué)問(wèn)，就是關(guān)于學(xué)生的行為。所以我認(rèn)為，研究制定學(xué)生綜合素質(zhì)有一個(gè)重要的基點(diǎn)就是重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。當(dāng)然它也有一個(gè)核心問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀逐步成形的時(shí)期，目前高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在我看來(lái)，正確的價(jià)值觀念應(yīng)該毫不猶豫地加入高中學(xué)生創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生在相處當(dāng)中會(huì)發(fā)生一些不愉快的事情，但是他們懂得友情，懂得幫助，懂得要合作。高中階段學(xué)生在生活中也會(huì)遇到許多的問(wèn)題，其實(shí)他們是在塑造自己的價(jià)值觀，培植自己的情懷，培育和發(fā)展自己的核心素養(yǎng)?；氐綄W(xué)生中間去才能真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，才可能制定恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新人才綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)。這樣的核心素養(yǎng)才是貼近學(xué)生的，這樣的核心素養(yǎng)才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

綜合素質(zhì)是多方面的，核心素養(yǎng)也是有不同表達(dá)的。但是，最重要的是幫助他們打好人生的底色，找到綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)中最具有根基性的那些東西。我們的創(chuàng)新人才無(wú)論走到世界哪個(gè)地方，他的生命總要為祖國(guó)而澎湃。這是人生的底色。這也就是習(xí)總書(shū)記所說(shuō)的厚植愛(ài)國(guó)主義精神、愛(ài)國(guó)主義的情懷。如果沒(méi)有這個(gè)底色，我們立德樹(shù)人培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題是沒(méi)辦法完美解決的。

我們所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才，應(yīng)該在挑戰(zhàn)性的工作中得到成長(zhǎng)，勇于承擔(dān)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)才能更好發(fā)展。但是當(dāng)前的挑戰(zhàn)性往往在知識(shí)的難度上，而不是在綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)上。如此種種，我們要研究的問(wèn)題很多，但是只要我們堅(jiān)持以發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)學(xué)生為基點(diǎn)，回到“人”身上去，再輔之以其他科學(xué)研究的方法，我相信培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想是可以實(shí)現(xiàn)的。

朱建民：剛才聽(tīng)了成尚榮先生談到要重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，我也想談一下對(duì)我們新時(shí)期教育的一些思考。教育是什么？我們說(shuō)教育不僅關(guān)系著一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的今天，更決定著一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族的未來(lái)。當(dāng)今世界上沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家不重視本國(guó)的教育，也沒(méi)有哪個(gè)民族不關(guān)注本民族的未來(lái)。好的教育要向前眺望三十年，要思考未來(lái)十年、二十年、三十年之后的中國(guó)需要什么樣的人，世界需要什么樣的人？中國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對(duì)于這樣一個(gè)大國(guó)，我們用什么樣的教育來(lái)支撐？目前我們說(shuō)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)正在轉(zhuǎn)型，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背后，實(shí)際上就是人才的轉(zhuǎn)型。人才的轉(zhuǎn)型，說(shuō)到底是教育的轉(zhuǎn)型。教育轉(zhuǎn)型的背后，實(shí)際上是教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式以及人才培養(yǎng)模式和教育評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。我們現(xiàn)在探討新高考，實(shí)際上是對(duì)人才進(jìn)行重新定義，不再一考定終身，不唯分，而是要實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才。

當(dāng)前三十五中學(xué)在教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容等方面做了一系列探索與嘗試，形成了“成長(zhǎng)比成功更重要，成人比成績(jī)更重要”的教育觀；“會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要，學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要”的教學(xué)觀；“為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展奠基”的學(xué)生觀；“學(xué)生是教育教學(xué)的主體，也是一種鮮活的課程資源”的課程觀。我們認(rèn)為好的學(xué)校教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生兩件事：教會(huì)學(xué)生“向上”，做一個(gè)積極勇敢的人；教會(huì)學(xué)生“向善”，做一個(gè)好人。一個(gè)優(yōu)秀的人才，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)好，更應(yīng)該具有偉大的責(zé)任心與偉大的創(chuàng)造力，具有強(qiáng)大的生命和學(xué)習(xí)根基。

《大學(xué)》：新高考背景下，普通高中課程的定位是什么？在課程修訂的時(shí)候做了哪些突破？

陳云龍：首先，普通高中的課程定位主要基于以下四個(gè)方面：第一是社會(huì)發(fā)展的定位，第二是國(guó)際課程改革的定位，第三是國(guó)際高中教育改革的定位，第四是我國(guó)課程改革的定位。

社會(huì)發(fā)展的定位主要基于我國(guó)人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾和我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情。

國(guó)際課程改革的定位就是注重發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，包括核心素養(yǎng)和21世紀(jì)學(xué)生素養(yǎng)兩個(gè)方面。首先，核心素養(yǎng)是OECD以成功的生活和健全的社會(huì)為邏輯起點(diǎn)提出的學(xué)生必備的素養(yǎng)，包括互動(dòng)地使用工具、與異質(zhì)群體活動(dòng)和自主行動(dòng)三種類(lèi)別。其次，是美國(guó)的21世紀(jì)學(xué)生素養(yǎng)研究，主要包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息、媒介與技術(shù)素養(yǎng)、生活與職業(yè)素養(yǎng)。

國(guó)際高中教育改革定位就是隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家都把國(guó)際高中當(dāng)作人才競(jìng)爭(zhēng)的突破口和橋頭堡。法國(guó)、芬蘭、澳大利亞、韓國(guó)、新加坡等國(guó)確立了高中課程不同的目標(biāo)，建立了一系列國(guó)家高中課程改革。其中值得關(guān)注的是各國(guó)課程改革都減少必修，增加選修。

我國(guó)課程改革的定位。目前，我國(guó)課程改革可以分為兩個(gè)階段，第一階段是2000-2014年，陸續(xù)出臺(tái)了3個(gè)文件，提出了“四有”新人、“四個(gè)統(tǒng)一”的要求、素質(zhì)教育的發(fā)展方向、基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理等。第二階段是2014年至今，十八大報(bào)告當(dāng)中明確指出：把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。教育部為了落實(shí)好這項(xiàng)工作，2014年發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確指出發(fā)展新階段用“四個(gè)數(shù)”來(lái)概括就是“一三五十”。一是指落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。三是指三項(xiàng)工作目標(biāo)包括基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)和科學(xué)合理的課程教材體系；基本確立教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)機(jī)制；基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。五是指五項(xiàng)主要任務(wù)和五個(gè)統(tǒng)籌。十是指十個(gè)重要的工作環(huán)節(jié)，其中在這個(gè)規(guī)劃當(dāng)中就是研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

其次，在課程修訂方面，我們?cè)谡n程定位的指導(dǎo)下，以處理好課程修訂和人的關(guān)系、和國(guó)家的關(guān)系、和世界的關(guān)系、和社會(huì)的關(guān)系、和家庭的關(guān)系以及和教育的關(guān)系為方向，以堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、堅(jiān)持正確的政治方向、堅(jiān)持遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、堅(jiān)持科學(xué)論證為課程修訂的原則，實(shí)現(xiàn)了課程修訂的六大突破。包括明確普通高中改革的方向、凝煉學(xué)科核心素養(yǎng)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)增加了可操作性。

《大學(xué)》：新高考背景下，高中在課程實(shí)踐方面做了哪些有益的探索？

朱建民：課程就是一所學(xué)校的靈魂，學(xué)校所有的培養(yǎng)目標(biāo)最終都要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。為更好地與新高考接軌，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，我校建設(shè)了六大課程群，分別是科技與創(chuàng)新類(lèi)課程、人文與國(guó)學(xué)類(lèi)課程、藝術(shù)與審美類(lèi)課程、國(guó)際高中課程、生涯教育與素質(zhì)拓展類(lèi)課程、體育與健康類(lèi)課程。各類(lèi)課程注重與校外資源接軌，以科技與創(chuàng)新類(lèi)課程為例，在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面我校與中科院、北航、清華大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了十大實(shí)驗(yàn)室，包括生命科學(xué)、遙感、天文大數(shù)據(jù)、計(jì)算以及航天航空實(shí)驗(yàn)室，還有風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室等。現(xiàn)在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有專(zhuān)職的博士生來(lái)開(kāi)發(fā)課程，形成校內(nèi)校外導(dǎo)師。截至目前共開(kāi)發(fā)了153門(mén)課程，這些課程將陸續(xù)上線為全國(guó)的高中生提供課程的幫助支持。

朱卓君：在課程實(shí)踐方面我校堅(jiān)持“跨學(xué)科”“項(xiàng)目化”“開(kāi)放式”的課程模式，建設(shè)了八大課程基地群，包括運(yùn)動(dòng)與健康課程、天一書(shū)院、STS綜合創(chuàng)新課程基地、E學(xué)習(xí)課程、生態(tài)課程基地、藝術(shù)人文課程基地、資優(yōu)教育課程基地和AP課程基地。這八大課程各有側(cè)重，依次是幸福課程學(xué)習(xí)、浸潤(rùn)式師生閱讀、中學(xué)生項(xiàng)目研究、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式生態(tài)課程學(xué)習(xí)、博雅素養(yǎng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)和國(guó)際理解學(xué)習(xí)。這些豐富的課程旨在為學(xué)生提供適合個(gè)性發(fā)展的土壤，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育。

龔少華：我校注重探索人才培養(yǎng)的多元化和融通性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中教育的交叉性，形成了超學(xué)科、跨學(xué)科、立體交叉的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一體多藝的課程體系，包括必修課和選修課，選修課中又分了校本選修課和大學(xué)先修課，共計(jì)70多門(mén)。此外，還有學(xué)?；顒?dòng)、主題活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)以及學(xué)生民間社團(tuán)組建。在積極開(kāi)展校內(nèi)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生活動(dòng)也注重對(duì)外開(kāi)放，比如學(xué)生管弦樂(lè)隊(duì)每年在西安音樂(lè)廳都有一場(chǎng)面向社會(huì)的專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)；學(xué)生的美術(shù)作品會(huì)在專(zhuān)業(yè)的美術(shù)館進(jìn)行展覽等。

《大學(xué)》：高中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的最大化？

俞文軍：在關(guān)注學(xué)生本身的興趣的同時(shí)，我們主要從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇的指導(dǎo)。第一，生涯規(guī)劃方面?？聵騾^(qū)內(nèi)的幾所高中聯(lián)合出版了《高中生生涯規(guī)劃》一書(shū)，該書(shū)詳細(xì)介紹了高中階段的7門(mén)學(xué)科，各學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)，學(xué)業(yè)的規(guī)劃，每一學(xué)科在高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這些專(zhuān)業(yè)所涉及的課程以及推進(jìn)的院校，甚至包括這些專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向等等。該書(shū)可以讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)不同的學(xué)科、與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)、未來(lái)的發(fā)展有一個(gè)初步的了解。同時(shí)，我校成立了心理健康與生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)科選擇進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)中心的老師每個(gè)星期有一個(gè)課時(shí)向全體學(xué)生進(jìn)行講述，而且還可以采取個(gè)人預(yù)約的方式，一對(duì)一地進(jìn)行交流指導(dǎo)。此外，我校對(duì)全部年級(jí)的班主任定期進(jìn)行集中培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)就選科以及如何與高校的專(zhuān)業(yè)對(duì)接問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，再由班主任直接向本班學(xué)生做更加細(xì)致的傳授。第二，在學(xué)生發(fā)展方面。我校通過(guò)五大學(xué)科競(jìng)賽，地理、地質(zhì)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、3D、美術(shù)、乒乓球運(yùn)動(dòng)中心等多種形式，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。這樣在學(xué)科選擇上就可以更有針對(duì)性地進(jìn)行，學(xué)生也加強(qiáng)了對(duì)自身的了解。第三，關(guān)注高校自主招生。關(guān)注自主招生條例的同時(shí)，我們也積極邀請(qǐng)一些大學(xué)招生辦的老師定期給我們做一些專(zhuān)業(yè)對(duì)口的學(xué)科方面的指導(dǎo)。學(xué)生們對(duì)于這個(gè)非常感興趣，而且這一幫助也是相當(dāng)直接的。

趙振林：面對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)有四類(lèi)學(xué)生，第一類(lèi)有職業(yè)方向的學(xué)生，就嚴(yán)格按照高校提供的招生專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)科的要求進(jìn)行培養(yǎng)。第二類(lèi)學(xué)生有自身感興趣的學(xué)科就按興趣選。第三類(lèi)學(xué)生興趣差不多且各學(xué)科比較均衡的，就選擇自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，即個(gè)人該學(xué)科排名在全?；蛉械呐琶姓记傲小Ｒ?yàn)槭前疵钨x分，所以排名是關(guān)鍵，而不是分?jǐn)?shù)。第四類(lèi)是偏科的學(xué)生，偏科的學(xué)生比較好選，哪一科強(qiáng)勢(shì)選哪一科。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇的時(shí)候要按照不同類(lèi)型不同規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)。

《大學(xué)》：高校是怎樣看待學(xué)科選擇和生涯規(guī)劃？

周鴻：首先，“6選3”的學(xué)科選擇可以發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇他自己感興趣的愛(ài)好、課程，這一點(diǎn)是非常好的。興趣是學(xué)生最好的老師。其次，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇時(shí)學(xué)生感興趣的課程不一定要和高校學(xué)科保持一個(gè)硬掛鉤。主要有兩個(gè)方面的原因：第一，現(xiàn)在科技進(jìn)步非?？欤枚鄬?zhuān)業(yè)的內(nèi)涵可能在短短三到五年之內(nèi)就發(fā)生很大的變化。一個(gè)專(zhuān)業(yè)很可能是多領(lǐng)域之間的融合，所以把一些專(zhuān)業(yè)的發(fā)展固定在某一個(gè)學(xué)科的話是非常狹隘的；第二，如果過(guò)早地將學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展掛鉤，可能會(huì)使學(xué)生的思維過(guò)早地固化在一個(gè)非常狹隘的方面，這對(duì)于我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是不利的，對(duì)于我們推進(jìn)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展也是不利的。

楊鋒：高中的生涯規(guī)劃還是要與大學(xué)的培養(yǎng)掛鉤。如果拋開(kāi)大學(xué)的培養(yǎng)，直接去看中學(xué)的規(guī)劃，中學(xué)規(guī)劃得再好，后面也是走不通的。實(shí)際上，學(xué)生在選擇大學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展、職業(yè)選擇做出了一定規(guī)劃。以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例，我校是以理工科為主的大學(xué)，學(xué)生進(jìn)入我校本身就有一個(gè)過(guò)濾機(jī)制。所以，高中在進(jìn)行學(xué)科選擇和生涯教育的時(shí)候就有必要與高校培養(yǎng)之間建立一定的聯(lián)系。但是，生涯教育不是說(shuō)把中學(xué)生就局限在某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，只是讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科和未來(lái)的發(fā)展有較為清晰的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生更好地自主選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)利。我校把學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的問(wèn)題延遲到進(jìn)入大學(xué)之后，讓他們能在充分把握自身興趣和自身優(yōu)勢(shì)，在對(duì)專(zhuān)業(yè)有較為清晰的了解的情況下再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇。在一定程度上，回避了高中階段一選定終身的困擾，降低了高中學(xué)科選擇的風(fēng)險(xiǎn)。

《大學(xué)》：新高考改革中，普通高中如何實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)？

張珊珊：當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是2002年開(kāi)始大規(guī)模實(shí)施的，最近兩三年成為一個(gè)特別熱的話題，是因?yàn)樗懈呖紥煦^了。想了解普通高中如何深入實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，首先需要理解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的背景。這要從基礎(chǔ)教育說(shuō)起，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育從注重規(guī)模進(jìn)入到重視質(zhì)量的新階段，也就是從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”。新的歷史階段，基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨一系列重大挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)良好，但是也出現(xiàn)許多問(wèn)題，例如學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，體質(zhì)健康狀況下降，心理健康狀況堪憂，社會(huì)責(zé)任有待加強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新能力不足等等。這就需要推進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度改革，發(fā)揮好指揮棒的作用。自2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“完善學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為高中階段學(xué)校招生錄取提供更加科學(xué)的依據(jù)”，到2018年9月10日習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)《培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》的報(bào)告中提出的要“深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。”可以看出國(guó)家對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)問(wèn)題的關(guān)注度越來(lái)越大。當(dāng)前，根據(jù)我國(guó)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。

這五項(xiàng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何落地呢？主要涉及到為什么評(píng)、采集什么、如何采集和如何使用這四大問(wèn)題。

第一，為什么要進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。是服務(wù)于招生？是因?yàn)橹锌?、高考的需要？其?shí)都不是的。服務(wù)招生只是一個(gè)手段，其根本目的是要促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)落實(shí)課程改革的相關(guān)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)和辦學(xué)特色，這也與我們教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的根本目標(biāo)相一致。

第二，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)到底要采集哪些方面的內(nèi)容。比如思想品德，我們很難說(shuō)一個(gè)孩子道德品質(zhì)好還是差，但是要納入到評(píng)價(jià)必須得有指標(biāo)，而這些指標(biāo)就是是否參加黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)，是否認(rèn)真完成了相關(guān)作業(yè)。如果都做好了，思想品德就可以給A了，除非他有重大的違規(guī)和違紀(jì)現(xiàn)象。眾所周知青少年是很需要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)的，在學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐等方面同樣如此，我們?cè)诿總€(gè)方面都設(shè)置了相關(guān)的考察范圍和考察重點(diǎn)。

第三，如何采集的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在心理測(cè)量中，我們一般會(huì)用量表的形式來(lái)測(cè)查人的能力和個(gè)性。在教育測(cè)驗(yàn)中，我們用試題和試卷測(cè)查學(xué)生的知識(shí)與能力。但綜合素質(zhì)無(wú)法像長(zhǎng)度、時(shí)間、重量那樣可以直接測(cè)量，只能在人的具體活動(dòng)和行為中有所表現(xiàn)，即通過(guò)外顯行為測(cè)量?jī)?nèi)隱的特質(zhì)。所以我們常見(jiàn)的方法有等級(jí)評(píng)定法，借鑒或改編心理學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)化量表，發(fā)放調(diào)查類(lèi)問(wèn)卷還有常規(guī)的觀察法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋、訪談法等，這都是比較成熟的幾種方法。其中，我想說(shuō)明的一點(diǎn)是，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中是以客觀記錄優(yōu)先的，因?yàn)橐３衷u(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，而且要有公示過(guò)程這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。這就意味著我們的評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)方法要采用信息化的手段，采取可視化的記錄手段，如使用現(xiàn)已普遍化的智能手機(jī)，完成線上的作業(yè)，同時(shí)記錄線下的實(shí)踐，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)表和宣傳。國(guó)家近幾年也在做全國(guó)高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，教育部明年也要搭建這樣一個(gè)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，包括常規(guī)收集、持續(xù)追蹤、發(fā)展導(dǎo)向、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)等等，實(shí)踐將考試數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，橫斷收集數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向縱向追蹤數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向發(fā)展導(dǎo)向數(shù)據(jù)，靜態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)這樣四個(gè)拓展。還需要注意的一個(gè)點(diǎn)是關(guān)于評(píng)價(jià)過(guò)程中誠(chéng)信體系的建立，我們需要建立包括公示制度、誠(chéng)信記錄制度、責(zé)任追究制度、檢查制度、申訴復(fù)議制度等在內(nèi)的一個(gè)完善的誠(chéng)信制度，以保證綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容與過(guò)程的客觀真實(shí)性。

第四，如何使用學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這涉及到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)鍵要素的挖掘技術(shù)，我們需要注意兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是學(xué)校的自主探索與高考的統(tǒng)一性要求問(wèn)題，另一個(gè)是上一級(jí)學(xué)校的辦學(xué)特色與主動(dòng)性的問(wèn)題，正如我前面所說(shuō)的，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終目的是育人，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，服務(wù)招生只是一種手段。關(guān)于其中關(guān)鍵要素的挖掘，我們可以采取特征分析、趨勢(shì)分析、對(duì)比分析、聚類(lèi)分析、異常分析這樣一些數(shù)據(jù)分析方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總而言之，用國(guó)際評(píng)價(jià)觀念來(lái)講，初級(jí)是“評(píng)其所學(xué)”。第二個(gè)是“評(píng)以美其所學(xué)”。評(píng)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)得更好，這是我們目前教育的一個(gè)普遍狀態(tài)。評(píng)完以后反饋、引導(dǎo)、改進(jìn)、激勵(lì)的功能都在里面。第三個(gè)是“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，比如學(xué)生同伴的互評(píng)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等，在評(píng)的過(guò)程中本身就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)，這也是我們?cè)u(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

●高考改革更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而改革擴(kuò)大了高校的自主權(quán)，讓其以更多樣化的方式選拔人才，探索出了豐富的人才招錄模式。比如多元化的選拔方式、“一主兩翼”選拔方式。同時(shí)，為更好培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高校在人才培養(yǎng)模式上做了很多嘗試，比如大類(lèi)招生、寬口徑培養(yǎng)模式，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)基石、重素質(zhì)的培養(yǎng)模式等。高校多樣化的人才選拔方式和多元化的人才培養(yǎng)模式都為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《大學(xué)》：高校想招怎樣的人，怎么招這樣的人？

趙曉霞：首先，高校想招什么樣的人，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不同的高校有不同的辦學(xué)特色，也有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能一概而論。但其中也有一些共性，不論是哪種的高校，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才都是需要的。因此就談?wù)勎覍?duì)拔尖創(chuàng)新人才的理解。第一，拔尖指的不僅是成績(jī)優(yōu)秀，而且要全面發(fā)展。第二，在創(chuàng)新方面，高校更看重的是學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和他具備的創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新能力可以在該校進(jìn)一步發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，高校想要的人才是有一定的學(xué)習(xí)能力，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有發(fā)展的潛質(zhì)，綜合素質(zhì)較高，對(duì)學(xué)校認(rèn)可、對(duì)專(zhuān)業(yè)向往的這類(lèi)學(xué)生。

其次，高校如何選拔拔尖創(chuàng)新人才，這與高校的招生錄取方式有關(guān)。不同高校，招生錄取方面存在各自的特色。以我校為例，招生錄取主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，多元化的錄取模式。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)高考的路徑錄取，藝術(shù)、體育、外語(yǔ)等學(xué)習(xí)特長(zhǎng)生就通過(guò)特長(zhǎng)生錄取。在國(guó)際方面，通過(guò)中外合作錄取各種類(lèi)型、各種特長(zhǎng)、各種特點(diǎn)的學(xué)生。第二，多元化的選拔方式。根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行不同的選拔。以外語(yǔ)特長(zhǎng)生為例，參與選拔的學(xué)生其外語(yǔ)能力必須由校內(nèi)外和國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言專(zhuān)家共同把關(guān)，還包括面試環(huán)節(jié)。第三，多維度的評(píng)價(jià)方式。為保證選拔和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，我校所有的選拔的評(píng)價(jià)方式都是多維度的。以綜合評(píng)價(jià)錄取為例，我校在2007年首先打破高考錄取唯分?jǐn)?shù)論，用高考成績(jī)加上綜合評(píng)價(jià)考核成績(jī)來(lái)決定是否錄取學(xué)生。而綜合評(píng)價(jià)錄取包括以下六個(gè)方面：科學(xué)思維能力、創(chuàng)新想象能力、公民素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、人際交往、個(gè)性特長(zhǎng)。這六個(gè)方面由專(zhuān)家獨(dú)立評(píng)價(jià)，最后加上高考成績(jī)，形成對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。該錄取模式也被稱(chēng)為“6+1”錄取模式。

李景星：西北農(nóng)林科技大學(xué)在自主招生選拔人才方面著重關(guān)注學(xué)生以下兩個(gè)能力：第一，學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。在招生形式上，因?yàn)橐呀?jīng)有高考，所以我們?cè)诳己谁h(huán)節(jié)就只剩下一個(gè)面試。面試環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察學(xué)生的思想品德、理想信念、科學(xué)思維、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)科特長(zhǎng)等。而面試的形式，我們也在不斷地探索，有一對(duì)多的形式，有多對(duì)一的形式，也有點(diǎn)戰(zhàn)式的形式。作為中學(xué)生，個(gè)人認(rèn)為無(wú)論高校的考核方式發(fā)生怎樣的變化，只要平時(shí)積累夠了，就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。同時(shí)，目前高考制度改革的一個(gè)方向就是打破唯分?jǐn)?shù)論。我們自主招生選拔給學(xué)生最大的優(yōu)惠條件已經(jīng)降低到了一本線，這給了綜合素質(zhì)表現(xiàn)突出、學(xué)科特長(zhǎng)比較突出、創(chuàng)新潛質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生一條新路子。

彭曦：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的招生模式，我們可以用“一主兩翼”來(lái)概括。具體而言“一主”是指統(tǒng)考招生為主，“兩翼”是指特長(zhǎng)招生和專(zhuān)項(xiàng)招生為輔。特長(zhǎng)招生與趙曉霞老師提到的中南大學(xué)的做法相似，但值得一提的是自主招生和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中結(jié)合了我校財(cái)經(jīng)院校的特色，注重學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，在考察中會(huì)關(guān)注學(xué)生在財(cái)經(jīng)素養(yǎng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的情況。我們十分歡迎有財(cái)經(jīng)素養(yǎng)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)到我們的自主招生中。專(zhuān)項(xiàng)招生是指我們針對(duì)832個(gè)貧困縣的國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)招生和針對(duì)農(nóng)村學(xué)生、少數(shù)民族地區(qū)的內(nèi)地預(yù)科班、港澳臺(tái)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)招生。

赫學(xué)穎：在拔尖創(chuàng)新人才選拔和綜合素質(zhì)提升方面，課堂內(nèi)外做的探索可以概括為一個(gè)計(jì)劃、兩個(gè)中心、三個(gè)平臺(tái)。一個(gè)計(jì)劃就是杰出青少年核心素養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃。杰青計(jì)劃注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)造、合作、共贏能力，注重學(xué)生的身心健康，希望將學(xué)生培養(yǎng)成具有聰明的腦、靈動(dòng)的手、溫暖的心的人。兩個(gè)中心就是在重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)高校開(kāi)展高校學(xué)習(xí)中心，開(kāi)設(shè)一些名師團(tuán)隊(duì)，做課程的分享，為廣大青少年提供提前了解大學(xué)的教育平臺(tái)，真正走進(jìn)高校，零距離接觸高校專(zhuān)業(yè)，幫助學(xué)生探究自身，發(fā)掘興趣，提升綜合素質(zhì)，提前進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)和人生的規(guī)劃，培養(yǎng)適應(yīng)于引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展要求的杰出青少年。三個(gè)平臺(tái)就是“雙高”發(fā)展共同體平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新研究平臺(tái)和云上教育平臺(tái)?！半p高”發(fā)展共同體以論壇、活動(dòng)、互訪、對(duì)話的形式，增強(qiáng)高中與高校的聯(lián)系與往來(lái)。協(xié)同創(chuàng)新研究對(duì)課題、課程、教材、教學(xué)、機(jī)制深入研究。云上教育平臺(tái)主要是利用人工智能、VR系統(tǒng)打造基于高校與高中“雙高”在線的云上教育平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)是支撐兩個(gè)中心一個(gè)計(jì)劃的有力保障，三者相輔相成，缺一不可。

同時(shí)，我們?cè)谌珖?guó)選擇3-5個(gè)重點(diǎn)區(qū)域，逐步引入國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)，打造中國(guó)最具價(jià)值的教育綜合園區(qū)。教育綜合園區(qū)對(duì)教育發(fā)展具有社會(huì)學(xué)意義和當(dāng)代價(jià)值，致力于建設(shè)社會(huì)各界協(xié)同育人的新機(jī)制，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同推進(jìn)地方教育改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

不論是“一個(gè)計(jì)劃、兩個(gè)中心、三個(gè)平臺(tái)”還是教育綜合園區(qū)都注重高中和高校的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。既為學(xué)生的發(fā)展指明了方向，也拓寬了高校選拔拔尖創(chuàng)新人才的途徑。

《大學(xué)》：高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在實(shí)踐方面做了哪些嘗試？

馬進(jìn)喜：近幾年，北京航空航天大學(xué)在人才培養(yǎng)定位方面有比較大的轉(zhuǎn)變，要把人才培養(yǎng)從知識(shí)型、技能型轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)型人才，領(lǐng)導(dǎo)各行各業(yè)的發(fā)展。既然要進(jìn)行人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變，我們的招生、培養(yǎng)模式也要改變，因此我們?cè)?017年實(shí)施了大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)的新舉措。所謂大類(lèi)招生就是將70多個(gè)專(zhuān)業(yè)歸并成四類(lèi)，文科、理科各一類(lèi)，工科兩個(gè)類(lèi)。為促進(jìn)四大類(lèi)發(fā)展，我校成立了一個(gè)北航學(xué)院，所有的學(xué)生都在這個(gè)學(xué)院里面進(jìn)行培養(yǎng)。在北航學(xué)院里主要實(shí)行的是寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)基石、重素質(zhì)的培養(yǎng)方案，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)師制、學(xué)分制等基本制度。在一年培養(yǎng)之后，學(xué)生重新選專(zhuān)業(yè)選學(xué)院，有的學(xué)院是第二學(xué)年以后才選專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)一年的探索，95%的人對(duì)所選專(zhuān)業(yè)比較滿意，只有5%的人不太滿意，但是最終結(jié)果是零投訴零調(diào)劑。5%的人不滿意也認(rèn)了，為什么呢？因?yàn)槲倚?zhuān)業(yè)選擇原則上還是志愿優(yōu)先、興趣優(yōu)先?？赡苡懈鞣N各樣的原因?qū)е聦W(xué)生不滿意，我們還配套轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策，回頭還可以解決這個(gè)問(wèn)題。所以根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，到目前為止學(xué)生還是非常滿意的。

為什么要推行大類(lèi)招生呢？這和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化有一定的關(guān)系。當(dāng)前社會(huì)的變化非?？?，學(xué)生獲取知識(shí)的范圍、方式也發(fā)生了重大變化。原先專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式可能不能滿足需求。而且從學(xué)生層次上來(lái)講，我校的生源質(zhì)量非常好，千里挑一，這么好的學(xué)生，不能再讓他做一些非常簡(jiǎn)單的技術(shù)性的工作。大類(lèi)招生的另一個(gè)原因是我們要把家長(zhǎng)選專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己選專(zhuān)業(yè)，因?yàn)楦咧挟厴I(yè)后很多學(xué)生自己并不清楚相關(guān)專(zhuān)業(yè)的情況，大部分都是家長(zhǎng)幫著選。學(xué)校的招生會(huì)，基本都是學(xué)生不來(lái)家長(zhǎng)來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生都忙著復(fù)習(xí)。所以我校實(shí)施大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)，相當(dāng)于學(xué)生大學(xué)時(shí)期的生涯規(guī)劃，雖然相對(duì)高中來(lái)說(shuō)是滯后了，但是相對(duì)大學(xué)是提前了。

現(xiàn)在北航學(xué)院在進(jìn)行大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)的第一年，都會(huì)進(jìn)行大學(xué)生的生涯規(guī)劃課程。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在一年以后選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)影響最大的是學(xué)長(zhǎng)。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生都配了同輩導(dǎo)師，一個(gè)學(xué)生必須有一個(gè)高年級(jí)的學(xué)生作為他的導(dǎo)師，稱(chēng)之為學(xué)生導(dǎo)師。此外，每個(gè)學(xué)生還有教師導(dǎo)師。大類(lèi)培養(yǎng)以通識(shí)教育為主，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育有什么關(guān)系，還需要進(jìn)一步研究。

李浩：新高考改革后更加重視“培養(yǎng)好人”，而新高考對(duì)高校最大的挑戰(zhàn)就是把專(zhuān)業(yè)和學(xué)科推到招生錄取的最前面，這就迫使各個(gè)高校重視自己的學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)對(duì)人才的培養(yǎng)，南京大學(xué)在這方面的探索主要有以下幾點(diǎn)。

第一，實(shí)施大類(lèi)招生與寬口徑培養(yǎng)。清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)，以及南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)都推行了大類(lèi)招生。雖然中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)只是在部分專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了大類(lèi)招生，但實(shí)際上清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和南京大學(xué)都推行了實(shí)驗(yàn)班的舉措。當(dāng)前可以看到學(xué)校內(nèi)有各類(lèi)實(shí)驗(yàn)班，這個(gè)確實(shí)要感謝浙江大學(xué)的創(chuàng)造。2006年浙江大學(xué)就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)班招生，目錄里面有交叉創(chuàng)新、科技與創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班等等一些新的實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)。當(dāng)前，大類(lèi)招生是各高校都想做，躍躍欲試想開(kāi)展的，而且教育部對(duì)這方面也是大力提倡和支持的。

以南京大學(xué)為例，對(duì)大類(lèi)招生路徑做簡(jiǎn)單介紹。南京大學(xué)做大類(lèi)招生既是對(duì)我們高考制度的一種回應(yīng)，更是一種不斷探索的過(guò)程。在2009年我們做的第一類(lèi)叫做小大類(lèi)招生，把專(zhuān)業(yè)從85縮小到45個(gè)；2017年為了適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)的需要，實(shí)施跨院系一個(gè)學(xué)科大類(lèi)的招生，此時(shí)招生專(zhuān)業(yè)只有16個(gè)，其中一部分人按專(zhuān)業(yè)招生，但是大部分都是按照學(xué)科歸類(lèi)。

大類(lèi)招生之后的最大挑戰(zhàn)就是寬口徑培養(yǎng)，尤其是學(xué)生剛?cè)胄?，第一階段該怎么做？學(xué)生如何真正分流？南京大學(xué)2009年開(kāi)展“三三制”，大學(xué)分三個(gè)培養(yǎng)階段，分別是大類(lèi)培養(yǎng)階段、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段，多元培養(yǎng)階段后分流出三條發(fā)展路徑，分別是專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)類(lèi)、交叉復(fù)合類(lèi)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)。

在上面的過(guò)程中我校實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)創(chuàng)造。第一個(gè)創(chuàng)造就是關(guān)于學(xué)分的重新規(guī)定，學(xué)生學(xué)分從180縮小到150，這種學(xué)分的下調(diào)實(shí)際上給學(xué)生多元培養(yǎng)階段提供了一個(gè)時(shí)間窗口。第二個(gè)創(chuàng)造，我們實(shí)現(xiàn)了大學(xué)專(zhuān)業(yè)間的轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出。由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)都規(guī)定了40學(xué)分的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)出，因此學(xué)生一個(gè)階段畢業(yè)之后可以順利轉(zhuǎn)入到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)。準(zhǔn)出，就是一部分學(xué)有余力的同學(xué)，或者在之前沒(méi)有明確專(zhuān)業(yè)去向的同學(xué)，后面在完成專(zhuān)業(yè)總修的情況下，兼修另一個(gè)專(zhuān)業(yè)的40個(gè)學(xué)分，這樣就可以完成兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)出，而這也是中國(guó)特色的學(xué)分制。

進(jìn)行大類(lèi)招生后，我校經(jīng)歷了從學(xué)科類(lèi)層面培養(yǎng)，到學(xué)科層面培養(yǎng)，再到專(zhuān)業(yè)層面培養(yǎng)的路徑，而且我校設(shè)置了三個(gè)通道完成整個(gè)大類(lèi)，從學(xué)科大類(lèi)到院系，從院系再到專(zhuān)業(yè)之間的一種轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生提供了一種更加靈活的專(zhuān)業(yè)選擇政策。

●新時(shí)代背景下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，拔尖創(chuàng)新人才是國(guó)家真正的競(jìng)爭(zhēng)力，人才培養(yǎng)迫切需要高校和高中建立互助合作、協(xié)同育人常態(tài)機(jī)制，探討雙高銜接思路，探索雙高銜接辦法，促進(jìn)分學(xué)段學(xué)生教育走向不間斷式教育，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性、可持續(xù)、終身化。

第三屆高校高中發(fā)展論壇以“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為主題，倡導(dǎo)建立全國(guó)高校高中發(fā)展共同體（簡(jiǎn)稱(chēng)全國(guó)雙高發(fā)展共同體）。該共同體是匯聚各方教育力量，整合多樣教育資源的新平臺(tái)；是聚焦重要問(wèn)題，協(xié)調(diào)雙高育人的新機(jī)制；是開(kāi)展多方交流，探索創(chuàng)新的新模式；是推動(dòng)中國(guó)教育改革與發(fā)展的事業(yè)共同體。

《大學(xué)》：高校高中銜接有何新思路？如何銜接？

柯政：“雙高”銜接當(dāng)中主要有兩套思路，一套思路就是讓高中和高校相似。就是讓高校的思維方式、學(xué)習(xí)方式早點(diǎn)兒進(jìn)入高中，讓高中更早地適應(yīng)高校，銜接起來(lái)更快。這個(gè)背后的邏輯是高中要成為低配版大學(xué)。這種思路的典型代表就是美國(guó)。美國(guó)高中的學(xué)習(xí)，跟高校的學(xué)習(xí)很接近。最突出的特點(diǎn)就是合作，自己找證據(jù)，然后論證。美國(guó)高中和高校這種一致性的學(xué)習(xí)方式跟美國(guó)底層的社會(huì)文化制度是一樣的。下至小學(xué)上至大學(xué)及以上，直到美國(guó)的總統(tǒng)都是這樣干的，他們已經(jīng)形成了一套跟自己底層文化價(jià)值相同的一套東西，這套東西就內(nèi)嵌在所有的大學(xué)里面，所以他們的對(duì)接其實(shí)很簡(jiǎn)單。

另一套思路是各司其職。高中教育的主旨是升學(xué)，大學(xué)教育的主旨是成人。高中和大學(xué)必須認(rèn)清分工、各司其職，不能混淆目標(biāo)和任務(wù)，高中和大學(xué)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、心智要求、學(xué)習(xí)方式、同學(xué)關(guān)系、教師角色等方面確實(shí)完全不同。理由就是只有各個(gè)階段各司其職，任務(wù)不一樣，才叫銜接。

思路一更符合已知的教育規(guī)律。思路二背后有一個(gè)假定，人類(lèi)存在兩套教育規(guī)律，但是是不是存在兩套教育規(guī)律，因?yàn)槟壳斑€沒(méi)有走出一套跟已有的教育規(guī)律完全不同的教育規(guī)律，所以不知道是否存在這樣一套教育，因此思路二仍在探索過(guò)程中。但值得注意的是即使高中與高校相似，我們所走的道路也和美國(guó)的道路不同。我國(guó)的深層次的文化系統(tǒng)與美國(guó)不同，所以形成的道路勢(shì)必不同。這里最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是走出一條具有中國(guó)特色，但同樣有效，甚至更有效的高校知識(shí)生產(chǎn)、傳播路徑。最關(guān)鍵的就是在高校形成一套跟美國(guó)大學(xué)不同范式，但具有同等競(jìng)爭(zhēng)力甚至比它更好的知識(shí)生產(chǎn)、傳播方式。

高校和高中的銜接可以從以下三個(gè)方面考慮。首先，知識(shí)能力的銜接?，F(xiàn)在高中畢業(yè)的能力要求越來(lái)越高，以后高考試卷難度可能會(huì)全面提高，向經(jīng)典級(jí)學(xué)術(shù)級(jí)靠攏。如果真的是這樣，很多知識(shí)會(huì)下移到高中。如此高中要減少一些不必要的消耗，高中本身要學(xué)一些更強(qiáng)有力的知識(shí)。以往是服務(wù)于篩選的需要，現(xiàn)在高中階段學(xué)的整個(gè)知識(shí)本身是有價(jià)值的。以數(shù)學(xué)為例，以往可能會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)是一種工具，它鍛煉你的思維。但其實(shí)現(xiàn)在越來(lái)越不一樣了，數(shù)學(xué)重要不是在于它鍛煉思維重要，它就是重要，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)、數(shù)碼，基礎(chǔ)都是數(shù)論。同時(shí)，注重高中的課程和大學(xué)選修課程的銜接，以高中選修課程為基礎(chǔ)，建設(shè)中國(guó)的大學(xué)先修課程體系。其次，學(xué)習(xí)方式的銜接。高中的學(xué)習(xí)方式是確定的，強(qiáng)調(diào)定論而大學(xué)是不確定、非定論。許多剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生常常不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。因此，在高中學(xué)習(xí)中要提前接觸這種學(xué)習(xí)方式，要提早適應(yīng)，要容忍不確定，要容忍非定論。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展的高度越來(lái)越依賴(lài)于精英的高度，所以高考一定要適當(dāng)提升難度和學(xué)術(shù)性，讓真正優(yōu)秀的人出來(lái)。在大學(xué)先修課程的設(shè)置也是這樣。一方面，大學(xué)先修課程要充分體現(xiàn)優(yōu)秀大學(xué)生的培養(yǎng)特征，另一方面在先修課程的考核當(dāng)中題目可以是高難度的，時(shí)間可以是八個(gè)小時(shí)，學(xué)生可以慢慢算，只要你寫(xiě)得出來(lái)，寫(xiě)得好。這些事情都得從精英大學(xué)和高中開(kāi)始實(shí)踐。最后，高中課程體量的加大。一個(gè)建議就是把普職分科給取消，這樣高中課程就會(huì)多元化。

《大學(xué)》：高校高中銜接的實(shí)踐探索有哪些？

李浩：南京大學(xué)在2012年百年校慶的時(shí)候就提出了很多項(xiàng)目，做了很多探索。有2012年開(kāi)始實(shí)踐的蘇中匡亞明實(shí)驗(yàn)班、金陵中學(xué)、南師附中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，2018年推出的六個(gè)國(guó)際生選拔項(xiàng)目，下面分別就其中幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是對(duì)高二的學(xué)生進(jìn)行選拔，選拔由兩部分組成。首先學(xué)生自主報(bào)名，然后再由我校專(zhuān)家進(jìn)行選拔。選拔之后，由導(dǎo)師按照課題組的形式進(jìn)去，通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)與教授開(kāi)展一種全方位的課程訓(xùn)練，從課程答辯、中期考核到匯報(bào)演出，要經(jīng)歷整整兩年的時(shí)間。南師附中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也與此類(lèi)似。2018年推出的國(guó)際生選拔項(xiàng)目是指南京大學(xué)拿出一部分錢(qián)資助學(xué)生走到國(guó)外，包括藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。該項(xiàng)目使一部分中學(xué)生代表能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)高水平頂峰訓(xùn)練。

除了以上項(xiàng)目，我校在去年和今年正在積極開(kāi)展中學(xué)需求與南大擔(dān)當(dāng)?shù)淖剷?huì)，目前已經(jīng)在5個(gè)省份實(shí)施。這一座談會(huì)主要包括以下內(nèi)容：第一，邀請(qǐng)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)參加；第二，聽(tīng)取學(xué)生在新高考所面臨的問(wèn)題；第三，列出問(wèn)題清單之后，利用南京大學(xué)及其在當(dāng)?shù)氐男Ｓ奄Y源，與高中開(kāi)展更多的對(duì)接。

通過(guò)課程平臺(tái)和項(xiàng)目，我校能夠更多地加強(qiáng)和中學(xué)之間的積極合作。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中我校保持十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，必須達(dá)到成熟的條件才會(huì)開(kāi)展。成熟的條件包括以下三個(gè)方面：第一是中學(xué)必須成熟；第二是南京大學(xué)加入后和學(xué)校共同設(shè)置一些課程，給學(xué)校提供更多的通道和平臺(tái)；第三是項(xiàng)目一定要落到一個(gè)院系的一些教師身上，也就是說(shuō)一定要有責(zé)任院系和責(zé)任人。只有三個(gè)方面的條件都成熟了，才會(huì)開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目，也只有這些條件都成熟了，相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)展才有意義。

王懷民：武漢大學(xué)在銜接方面，主要是開(kāi)設(shè)了一些寒暑假活動(dòng)，有我校舉行的夏令營(yíng)和冬令營(yíng)活動(dòng)，也有我校和企業(yè)共同舉辦的一些活動(dòng)。從去年暑假開(kāi)始，課堂內(nèi)外和我校合作，在武大舉辦了三期活動(dòng)，分別是中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽、去年的夏令營(yíng)和今年的冬令營(yíng)，通過(guò)這種集訓(xùn)的形式讓中小學(xué)生提前走進(jìn)大學(xué)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)老師，感受武大的生活。此外，武大有兩個(gè)比較知名的協(xié)會(huì)，第一個(gè)是演講與辯論協(xié)會(huì)，第二個(gè)是記憶協(xié)會(huì)，整個(gè)武大產(chǎn)生了50多位世界記憶大師。在武大開(kāi)設(shè)的寒暑假活動(dòng)中，武大的畢業(yè)生王峰、王玉印、羅婷予等優(yōu)秀的記憶大師都很樂(lè)意和參與活動(dòng)的中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，傳授記憶方法、思維方法。學(xué)生在武大的學(xué)習(xí)中心參加冬令營(yíng)和夏令營(yíng)，收獲到的不僅是知識(shí)還有思維能力的提升，記憶方法的提升，還有一些意外的驚喜。同時(shí)，高校也可以通過(guò)中學(xué)生游學(xué)、到中學(xué)講課的一些方式，拉近雙方的距離，讓雙方產(chǎn)生更多的交集。

張興衛(wèi)：我校有一個(gè)規(guī)模龐大的校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由中科院院士，各個(gè)高校的一些博導(dǎo)和教授擔(dān)任我們的校外導(dǎo)師。打造了普高聯(lián)合育人的一個(gè)非常好的課程。具體來(lái)說(shuō)我校分別和中科院、北大、清華、浙大、復(fù)旦等名校共同打造了導(dǎo)師課程實(shí)驗(yàn)班。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的門(mén)外會(huì)掛上實(shí)驗(yàn)班的牌子，比如北大導(dǎo)師班、浙大導(dǎo)師班等。這些導(dǎo)師班不僅僅要開(kāi)課，還要給學(xué)生賦予學(xué)分，并對(duì)他們進(jìn)行量化處理。此外還會(huì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、個(gè)性化的輔導(dǎo)、家國(guó)情懷的情感教育等。

《大學(xué)》：如何實(shí)現(xiàn)高中學(xué)科選擇與高校對(duì)口專(zhuān)業(yè)的銜接？

吳鐵?。宏P(guān)于“6選3”學(xué)科選擇與高校對(duì)口專(zhuān)業(yè)的銜接契合問(wèn)題，我想談一談我的看法，作為江蘇省的校長(zhǎng)，我認(rèn)為新高考“6選3”模式在某種程度上可以說(shuō)是我們江蘇原來(lái)“3+2”的“升級(jí)版”或者說(shuō)是“完善版”。最初的“3+小綜合”“3+大綜合”“3+1+1”和“3+2”在不斷的變化，實(shí)際上也是在探索、完善人才培養(yǎng)的方式。

我想我們?cè)谡f(shuō)“6選3”學(xué)科選擇的時(shí)候應(yīng)該思考其背后的變與不變是什么。我認(rèn)為變的主要是兩個(gè)方面：第一，除語(yǔ)數(shù)外三門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科以外，其他學(xué)科考什么才符合高校需要。我認(rèn)為是學(xué)生終身發(fā)展的必備素質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)生自身的素質(zhì)一直在探索完善，所以這個(gè)是一直在變化的。第二，是高校選拔學(xué)生的指導(dǎo)思想。1985年深化教育體制改革提出高校招生三個(gè)“有助于”，有助于高校選拔人才，有助于中小學(xué)素質(zhì)教育，有助于擴(kuò)大高校辦校自主權(quán)。到2000年是三個(gè)“有利于”，有利于科學(xué)選拔人才，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于社會(huì)公平公正。2014年，也就是浙江上海進(jìn)入新一輪課改的時(shí)候，把第二條有利于——學(xué)生健康成長(zhǎng)擺在了第一位，凸顯了以人為本的思想，為每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、健康、可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于不變，我認(rèn)為有三個(gè)方面：第一，高校對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求沒(méi)有變，比如說(shuō)文理比例基本上是3:7；第二，盡管文理不再分科，理論上打破了文理選科的藩籬，但是作為學(xué)生文理傾向還是客觀存在的，文理傾向的客觀性沒(méi)有變。既然存在文理傾向我們就必須承認(rèn)這個(gè)事實(shí)，如果學(xué)生傾向于理工科就必須把物理和化學(xué)作為必選的，如果傾向文科歷史學(xué)科就不能少。這也是為什么江蘇提出來(lái)“3+1+2”模式，其中“1”是物理或者歷史作為必選項(xiàng)。其次還有高校提出的要求是有一定道理的，學(xué)生在選擇科目的時(shí)候，必須要考慮到以后就業(yè)各方面的需求，比如說(shuō)所謂純文科組合政、史、地，其存在就具有了一定的合理性。但是根據(jù)上海的反饋情況來(lái)看，只要學(xué)生選擇了一門(mén)物理或者化學(xué)，專(zhuān)業(yè)的可選擇率至少是87.4%，科目的選擇與高校專(zhuān)業(yè)對(duì)口的比例是學(xué)生必須要考慮的。第三，是就業(yè)的冷與熱。很多家長(zhǎng)在談到學(xué)生的科目選擇往往說(shuō)什么專(zhuān)業(yè)很吃香，什么專(zhuān)業(yè)有前途。專(zhuān)業(yè)的冷與熱，如果從大樣本大數(shù)據(jù)分析來(lái)說(shuō)是相對(duì)的，它也是不變的?，F(xiàn)在的學(xué)生高中要三年，大學(xué)要四年，然后還要讀兩到三年研究生，等他工作的時(shí)候就是十年以后了，而現(xiàn)在的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)十年之后是不是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)這個(gè)很難說(shuō)。

我認(rèn)為家長(zhǎng)在幫助孩子選擇學(xué)科的時(shí)候要問(wèn)“三個(gè)做什么”，我適合做什么，我能夠做什么，還有我應(yīng)該做什么。要把孩子放在社會(huì)發(fā)展的大背景里面綜合考慮，要把個(gè)人的志趣、家國(guó)情懷、個(gè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

濮曉龍：選擇是一種自我表達(dá)，但更是一種責(zé)任。我想這個(gè)責(zé)任不僅是學(xué)生，更多的是高中的學(xué)校，還有大學(xué)的教育，這三者是一體化的。高中的課程或者“6選3”課程的選擇，是不是一定要和大學(xué)的專(zhuān)業(yè)都相銜接呢？或者是都不相銜接？這是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。

講到大學(xué)的專(zhuān)業(yè)，高中的課程選擇怎么跟大學(xué)專(zhuān)業(yè)掛鉤，我覺(jué)得這確實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。我們?nèi)A東師范大學(xué)招生辦在今年5月初推出了一本書(shū)，這本書(shū)主要講華東師范大學(xué)各專(zhuān)業(yè)的介紹，因?yàn)榇髮W(xué)很多專(zhuān)業(yè)是相似的，所以其他高校如果也想作類(lèi)似介紹可以作為他山之石。從高中生角度來(lái)說(shuō)，他可能需要更多地了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)，看一看我們大學(xué)的專(zhuān)業(yè)是怎么回事，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很有幫助的。

如果我來(lái)做自主招生，如果給我足夠的自主權(quán)，我可能更愿意看到某些單個(gè)上面的亮點(diǎn)，而不是所有的綜合素質(zhì)。當(dāng)然綜合素質(zhì)里面的正直、人品是必須保證的，但是從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，我可能更注重他的亮點(diǎn)。包括我在自主招生的時(shí)候，我會(huì)跟評(píng)委們提到如果進(jìn)入面試，我還是希望評(píng)委們問(wèn)一些專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題，比如學(xué)生想報(bào)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)是如何看的，對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的了解如何，未來(lái)目標(biāo)是怎樣的。這種提問(wèn)與高中的課程是有銜接的，但不是完全重合或者完全疊加，二者不是一個(gè)概念。我想不管高中課程如何和大學(xué)專(zhuān)業(yè)銜接，銜接到何種程度，我們每一個(gè)人都為此做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，發(fā)揮一點(diǎn)作用，這都是一件很高興的事情。