地方制造產(chǎn)業(yè)在《工業(yè)設計史》課程教學中的應用研究

摘要：為適應地方性應用型人才培養(yǎng)模式，文章探討了將地方特色制造產(chǎn)業(yè)應用于工業(yè)設計史課程的教學改革。通過在產(chǎn)品案例分析環(huán)節(jié)中穿插以學生為主導的本地同類產(chǎn)品的設計調(diào)研、設計實訓和設計評價，努力縮短課堂理論教學與實踐應用之間的距離。此舉激發(fā)了學生的課程學習興趣，強化了他們的專業(yè)認同感，提高了他們的實踐技能和作為一名設計師的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：地方性應用型大學;工業(yè)設計史;教學改革;地方制造業(yè)

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）11-0026-02

1《工業(yè)設計史》課程教學現(xiàn)狀

《工業(yè)設計史》作為工業(yè)設計專業(yè)必修的理論課程，是對整個工業(yè)設計發(fā)展的研究和總結。通過工業(yè)設計史的學習，讓學生了解產(chǎn)品不同風格變化的前因后果，理解不同時代背景下產(chǎn)品的需求和定位的變化過程，熟悉設計發(fā)展的演變框架和歷史中不斷沉淀積累的優(yōu)秀資源，進而提高學生的設計理論修養(yǎng)和審美能力，為今后的設計實踐奠定理論基礎。工業(yè)設計史的重要性不言而喻，但學生學習工業(yè)設計史的積極性卻并不高，教學效果不理想。為此，有高校教師已經(jīng)開展了一些教學改革探索，如袁翔[1]等提出的基于反思學習的工業(yè)設計史教學，譚嫄嫄[2]提出的工業(yè)設計史課程情境教學模式，麥秀好[3]提出的人、物、事三位一體的工業(yè)設計史探究式教學等，這些教學改革對調(diào)動工業(yè)設計史教學的課堂氛圍確實起到了積極的作用。但學生在課堂上學習積極性不高的原因還有以下兩個方面：

1）教材中的產(chǎn)品案例、設計師和風格流派跟我們當下的生活距離太大，且以近代國外的工業(yè)設計發(fā)展為主，學生不容易獲得深刻地體驗感受。

2）工業(yè)設計史一般在大學一年級開設，這個時期的學生對工業(yè)設計專業(yè)未來的就業(yè)領域和前景還比較模糊，盡管在課堂上教師反復強調(diào)工業(yè)設計史課程的重要性，但是這個時期的學生還不能很好地認識到工業(yè)設計史在今后的設計實踐中的作用。

針對上述問題，如何拉近學生與工業(yè)設計史的距離，以及如何讓學生意識到工業(yè)設計史在今后設計實踐中的重要性，是課堂教學中需要解決的關鍵問題。

2地方制造產(chǎn)業(yè)在《工業(yè)設計史》課程教學中的應用意義 應用型人才培養(yǎng)是高校以社會需求為導向的教育理念的貫徹與實踐。以筆者所在的學校為例，我校將建設成為一流應用型大學作為發(fā)展目標，緊扣臺州產(chǎn)業(yè)需求推進學科建設，要把“學科建在產(chǎn)業(yè)上”[4]。在這樣的背景下，筆者認為將地方制造產(chǎn)業(yè)應用于《工業(yè)設計史》課程，有其內(nèi)在的合理性和必要性，主要是基于以下三個方面的考慮：

1）地方制造業(yè)的發(fā)展史是整部工業(yè)設計史的一個組成部分。臺州被譽為制造業(yè)之都，已經(jīng)形成了一批較有特色的地方制造產(chǎn)業(yè)，如模具與塑料、智能馬桶、縫紉機、眼鏡、泵與電機等，在國內(nèi)具有一定的知名度。這些臺州地方特色制造產(chǎn)業(yè)與《工業(yè)設計史》課程中出現(xiàn)的同類產(chǎn)品案例在產(chǎn)品類型、設計風格等內(nèi)容上具有緊密的歷史關聯(lián)性，有助于學生進行同類產(chǎn)品演變發(fā)展的設計分析，加深對當下產(chǎn)品設計的理解，進而形成完整的設計知識體系。

2）工業(yè)設計是提升地方制造業(yè)品質(zhì)的重要驅動力。當前臺州的制造業(yè)處于轉型升級的陣痛期，轉型升級不是一件容易的事情，除了需要投入大量的資金，還要進行技術的改革與創(chuàng)新，這就迫切需要專業(yè)技術人才的供給。工業(yè)設計與制造業(yè)息息相關，培養(yǎng)能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應用型工業(yè)設計人才是高校工業(yè)設計專業(yè)的重要目標。應用型人才培養(yǎng)比以往更注重理論聯(lián)系實際。然而，《工業(yè)設計史》以往的教學中多只重視課本的理論知識體系，教學中的產(chǎn)品案例多局限于教材中的，忽視了對地方制造業(yè)中的產(chǎn)品案例資源的挖掘，也缺乏針對課本中的產(chǎn)品案例與當下制造業(yè)中的同類產(chǎn)品的設計比較與分析，使得學生理論聯(lián)系實踐的能力未得到充分鍛煉。

3）繁榮的地方制造業(yè)能強化學生的專業(yè)認同感。由于我國的工業(yè)設計發(fā)展起步晚，因而，《工業(yè)設計史》教材內(nèi)容主要圍繞歐美等發(fā)達國家的工業(yè)設計發(fā)展進行介紹。在產(chǎn)品案例分析環(huán)節(jié)中選用本地制造產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)秀案例，有助于學生全面了解本地的工業(yè)設計相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，增加學生對未來就業(yè)和個人發(fā)展的信心。

3地方制造產(chǎn)業(yè)在《工業(yè)設計史》課程教學中的應用模式

3.1利用地方制造業(yè)開展同類產(chǎn)品設計調(diào)研

為鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，筆者在介紹《工業(yè)設計史》課程中的經(jīng)典產(chǎn)品案例、各種新技術發(fā)展和新材料應用等教學要點時，穿插以學生為主導的臺州本地同類產(chǎn)品的設計調(diào)研，最后形成一個匯報性的文本進行展示。以縫紉機產(chǎn)品為例，《工業(yè)設計史》教材中介紹了勝家縫紉機、“邏輯”縫紉機、德國普法夫公司的全電動縫紉機等案例[5]，但對于縫紉機同類產(chǎn)品在當下的主流設計形式及今后設計發(fā)展方向等內(nèi)容沒有涉及，這不利于學生開展同類產(chǎn)品的設計比較分析，也不利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。臺州作為當前我國重要的工業(yè)縫紉機生產(chǎn)和出口基地，為本地學生開展縫紉機產(chǎn)品專題的實地調(diào)研提供了便利條件。通過調(diào)查和分析當下縫紉機同類產(chǎn)品的種類、形式、材料工藝等多方面的發(fā)展情況，形成一個以時間為主線的發(fā)展過程，有助于學生理解同類產(chǎn)品設計隨著歷史發(fā)展的演變規(guī)律，進而理解設計的時代背景和歷史演化對當下設計的影響和意義。與此同時，學生借此機會還可以深入了解臺州本地縫紉機產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，有利于增強學生的專業(yè)認同感。因而，利用地方制造業(yè)優(yōu)勢，穿插與本地制造產(chǎn)業(yè)相契合的產(chǎn)品設計調(diào)研專題能鍛煉學生理論聯(lián)系實踐的能力，并提高分析產(chǎn)品的能力和綜合設計的能力。

3.2利用地方制造業(yè)開展產(chǎn)品設計實訓

開設《工業(yè)設計史》課程不單單是為了讓學生學習和傳承傳統(tǒng)設計及其思想，更重要地是讓學生思考如何進行設計創(chuàng)新[6]。開展產(chǎn)品設計實訓是培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力的有效手段。產(chǎn)品設計實訓主題應與產(chǎn)品設計調(diào)研主題相一致，以縫紉機產(chǎn)品為例，在產(chǎn)品調(diào)研的基礎上，結合企業(yè)實際需求，對產(chǎn)品進行改良設計。學生可以從產(chǎn)品的人機關系、配色方案、材質(zhì)選擇與搭配等角度切入，形成一個相對完整的設計方案和可行性分析，最后進行集中性的成果匯報和討論。筆者認為，引入專題設計實訓可以讓學生從被動接受知識的聽眾角色轉變成主動分享知識的傳播者角色，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而加深學生對實訓專題背后的基礎理論知識的理解;同時，還能活躍課堂氣氛，增加學生的課堂參與度，進而提高學生對本課程學習的興趣和積極性。

3.3利用地方制造企業(yè)要求開展產(chǎn)品設計評價

學生處于設計的學習階段，形成的設計概念和方案的成熟度不夠，特別是對于設計方案的實用性、經(jīng)濟性、技術工藝上的可實現(xiàn)性等問題往往考慮得不多，因而，所設計的方案與企業(yè)的要求存在一定的差距。為了縮短學生的設計與企業(yè)實際需求之間的距離，在設計評價環(huán)節(jié)可以邀請本地企業(yè)的設計師一同對學生的設計進行點評和分析。以縫紉機為例，教師邀請本地縫紉機企業(yè)的工業(yè)設計師一起，從設計的創(chuàng)新性、設計的使用性、設計的社會性等多個角度對學生的設計方案進行點評分析，并向學生講解企業(yè)設計實踐中關注的各種問題，如成本指標、開發(fā)計劃、材料使用、結構規(guī)范、產(chǎn)品形象標準等，拓展學生的知識面。相應地，學生認真收集和整理企業(yè)的反饋建議，并綜合考慮企業(yè)的意見后進一步完善自己的設計方案。通過這種產(chǎn)教結合的課程教學方式能促使學生的設計逐漸走向成熟，并鍛煉學生的溝通能力，引導學生在做企業(yè)產(chǎn)品設計的過程中要全方面地考慮委托企業(yè)的實際需求和現(xiàn)狀，為學生在今后的工作中開展企業(yè)設計服務積累經(jīng)驗。

一名優(yōu)秀的設計師除了要具備豐富的專業(yè)理論知識外，設計的語言表達能力也是非常重要的。很多情況下，設計師對設計方案講解得好壞將直接影響到客戶的最終選擇。然而，學生的專業(yè)語言組織能力還普遍較弱，很多情況下他們對自己的設計方案也不能很好地進行闡述，更不善于對他人的設計進行設計評價?？梢姡瑢W生對設計的語言表達能力還需要不斷進行強化。為此，要鼓勵學生之間積極開展設計互評，讓他們?nèi)W習和實踐如何進行設計評價，這對于評價者本身來說也是一次進行設計反思的良好機會。另外，學生們對于同一設計方案的看法和分析角度各不相同，進而就同一設計方案會產(chǎn)生多種多樣的看法和建議，這個過程本身能夠有效地活躍課堂氣氛，有時還能產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的想法。因而，組織和開展好設計評價是提高學生的設計綜合能力的重要環(huán)節(jié)。

4結語

地方性應用型人才培養(yǎng)方案給《工業(yè)設計史》的課程教學提出了新的要求。根據(jù)本地制造業(yè)實際情況，將地方特色制造業(yè)實例與工業(yè)設計史的基礎理論知識聯(lián)系起來，縮短了課堂理論教學與實踐應用之間的距離，鍛煉了學生理論聯(lián)系實踐的能力。通過學生主導的本地制造業(yè)同類產(chǎn)品的設計調(diào)研，讓學生成為工業(yè)設計史課堂教學的主角，提高了他們的學習興趣，加深了他們對時代背景和歷史演化在當下同類產(chǎn)品設計中的影響和意義的理解，也加深了他們對本地工業(yè)設計企業(yè)及經(jīng)營狀況的了解。同時，在進行產(chǎn)品設計實訓和設計評價的環(huán)節(jié)中，還鍛煉了學生的設計溝通能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力，為他們今后專業(yè)課程的學習奠定了良好的基礎。

本文系臺州學院高等教育教學改革項目《地方高校在“應用型人才培養(yǎng)”模式下的工業(yè)設計史課程教學改革探索》。

參考文獻

[1]袁翔，何人可.基于反思學習的《工業(yè)設計史》教學研究[J].裝飾，2013 （05）：75-77.

[2]譚嫄嫄.工業(yè)設計史課程情境教學模式的探討[J].藝術百家，2009，25 （S2）：280 282

[3]麥秀好.人、物、事三位一體的工業(yè)設計史探究式教學研究[J].裝飾，2018 （08）：136 137.

[4]崔鳳軍.努力把臺州學院建設成為一流應用型大學[N].2018 （09）.

[5]何人可.工業(yè)設計史（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010：59+180+211.

[6]朱荔麗，李若男.工業(yè)設計史課程教學改革初探[J].中國輕工教育，2016 （02）：84 86.

作者簡介

黃若涵/1984年生/女/浙江臺州人/碩士/工業(yè)設計師/研究方向為產(chǎn)品設計（浙江臺州318000）