集控錄播系統(tǒng)的應(yīng)用探究

邱坤

摘要：文章介紹了集控錄播系統(tǒng)在高校教室中的應(yīng)用，并分析其優(yōu)勢。通過將其引入實驗室，結(jié)合實驗教學(xué)的特點，加以改進，分析了實驗室集控錄播系統(tǒng)的四種工作模式，構(gòu)建基于集控錄播系統(tǒng)的實驗教學(xué)平臺，提升了師生對于實驗教學(xué)的重視程度及其在實驗室行為的規(guī)范度，豐富實驗教學(xué)資源庫，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，最終達到提升實驗教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：集控錄播；實驗教學(xué)；工作模式；評價

一、背景

在國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》中便明確提出，要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具” ，最終實現(xiàn)“以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”。

目前關(guān)于智慧教室構(gòu)建及研究的文獻比較多。張屹等通過研究證明：智慧教室環(huán)境下大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入情況較好，學(xué)生在行為、情感、認知層面的投入水平有顯著性提升。徐晶晶等從教學(xué)方法、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)空間和實踐應(yīng)用四個層面提出了智慧教室中基于學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)者滿意度的提升策略 。張?zhí)鞓s等在浙江農(nóng)林大學(xué)設(shè)計、建設(shè)智慧互動教室，取得了良好的應(yīng)用效果，就如何進一步在混合式教學(xué)中充分使用提出了思考 。

二、實驗教學(xué)平臺建設(shè)構(gòu)想的由來

相較于理論教學(xué)，高校教師對于實驗教學(xué)的重視程度較低，尤其是文科學(xué)院，很多教師由于自身信息化素養(yǎng)缺乏，對于應(yīng)用軟件的操作不夠熟練，加上缺乏有力的監(jiān)督，因而實驗課就變成了理論課形式上的延續(xù)，只是授課地點由教室變?yōu)榱藢嶒炇摇?/p>

筆者2016～2017年在我校信息化建設(shè)與管理辦公室工作期間，全程參與了仙林校區(qū)45間集控錄播教室的建設(shè)以及運維管理工作。初期遇到了很多問題，比如：錄播系統(tǒng)穩(wěn)定性差，有課時沒有自動開啟，導(dǎo)致部分課程錄制失??；教室拾音設(shè)備效果不佳，錄制的視頻聲音不太清楚等。通過對錄播服務(wù)器的調(diào)試，網(wǎng)絡(luò)帶寬分配的調(diào)整，拾音設(shè)備的更換測試及放置位置的變更等一系列操作，最終實現(xiàn)了系統(tǒng)的穩(wěn)定運行，在線巡課和錄播效果良好。在線巡課功能顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)檢查督導(dǎo)方式，督導(dǎo)組不用往返于各間教室，就可以隨時遠程查看真實的上課場景，這一點也極大地提升了教師對于教學(xué)的重視程度；通過運用系統(tǒng)中U-EDIT非線性編輯功能處理錄制的課程視頻，方便了教師們微課、慕課的制作，極大地豐富了教學(xué)資源平臺的內(nèi)容，也為學(xué)生課余學(xué)習(xí)拓展了渠道。2018年初筆者轉(zhuǎn)入我校社會與人口學(xué)院實驗室工作，負責(zé)實驗室管理以及實驗教學(xué)。經(jīng)過一年多的工作摸索，發(fā)現(xiàn)了實驗教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，期望通過將集控錄播系統(tǒng)引入實驗室，構(gòu)建實驗教學(xué)平臺，達到提升師生實驗教學(xué)過程中的行為規(guī)范以及實驗教學(xué)效果，同時保障實驗室的安全。

三、實驗教學(xué)和理論教學(xué)區(qū)別

實驗教學(xué)和理論教學(xué)本質(zhì)上還是有區(qū)別的，下面從三個方面進行比較分析。

1. 授課場地

實驗室需要預(yù)約方可進入；而教室在沒課時，學(xué)生都可以進入自習(xí)。

2. 安全要求

實驗室有大量的儀器設(shè)備，需要較高的安全防盜防損壞保障，因而對進入者有嚴格的行為規(guī)范要求；而教室更多的是保管好個人物品即可。

3. 學(xué)習(xí)方式

實驗課相較于理論課是書本知識的延伸和實踐，更多涉及操作層面，一環(huán)套一環(huán)，一個步驟沒掌握，下面也許就沒法開展了。因而學(xué)生更要做到課前預(yù)習(xí)，課上緊跟教師的節(jié)奏，課后復(fù)習(xí)。

四、實驗教學(xué)平臺構(gòu)建及預(yù)期實現(xiàn)功能

針對實驗室及實驗教學(xué)管理工作的特殊性，結(jié)合已有的集控錄播教室建設(shè)和管理經(jīng)驗，筆者將實驗教學(xué)平臺分為管理員、教師、學(xué)生三種用戶角色。管理員可以管理用戶賬號和門禁，發(fā)布通知公告，查看實驗課直播（此功能還可以供督導(dǎo)組在線巡課使用），并將錄播視頻分發(fā)至各授課教師網(wǎng)盤；教師和學(xué)生可以方便的查看實驗課程安排，進行實驗室預(yù)約使用，還可以通過“網(wǎng)盤”進行課程資料的分享和實驗報告的提交。教師可以編輯錄制好的個人課程視頻，制作慕課、微課上傳平臺，供師生交流、學(xué)習(xí)。

集控錄播系統(tǒng)在高校實驗教學(xué)平臺中發(fā)揮巨大的作用，依據(jù)實驗室的使用情況，筆者將實驗室集控錄播系統(tǒng)的工作模式分為如下四種：1.實驗課模式：通過對接實驗課表，在上課時間段，自動切換為高清錄播模式，通過面向教師、學(xué)生、教師機的三臺攝像機進行三分屏直播和錄制（如圖1所示）。并運用圖像識別技術(shù)，統(tǒng)計到課學(xué)生人數(shù)，測算出到勤率（如圖1中顯示），為實驗教學(xué)考核工作提供參考依據(jù)；2.實驗室預(yù)約模式：教師預(yù)約實驗室進行專題教學(xué)及答疑，學(xué)生預(yù)約實驗室進行操作演練；3.管理員控制模式：通過管理員手動添加開門時間段，用于實驗室的其它應(yīng)用，比如黨課學(xué)習(xí)、民主生活會、年終測評等；4.安全控制模式：用于實驗室安全監(jiān)控。通過關(guān)聯(lián)門禁系統(tǒng)，在非前三種情況下，實驗室門被打開時，自動開始錄制。一旦出現(xiàn)物品被盜等安全問題，管理員可以將錄制的視頻提供給保衛(wèi)處進行處理。除第一種模式采取高清錄播模式，后三種默認都是標(biāo)清模式，如有需要，管理員也可以手動調(diào)整。

實驗教學(xué)平臺還兼具評價功能。管理員對師生實驗教學(xué)活動中行為規(guī)范度給出評價；教師對實驗室功能、管理員參與實驗教學(xué)的配合度及學(xué)生課堂表現(xiàn)給出評價；學(xué)生對于教師實驗教學(xué)授課及管理員指導(dǎo)實驗操作等情況給出評價。這種三方互評的方式可以有效激勵參與實驗教學(xué)的主體人群明確各自努力的方向，共同促進實驗室建設(shè)及實驗教學(xué)管理水平的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，實驗教學(xué)平臺實現(xiàn)了以集控錄播技術(shù)的運用以及實驗課監(jiān)督、管理、評價方式的改進，使得管理員、教師及學(xué)生對于實驗教學(xué)的重視程度得以提升，同時充實了實驗教學(xué)資源庫，拓展了師生的學(xué)習(xí)渠道，也加強了實驗室的安全管理。后期還有有兩點改進：1.增加人臉識別的考勤方式 ：省去課堂點名時間，更加快速精準的統(tǒng)計出每位學(xué)生每門課的到勤率，為教師打分提供依據(jù)；2.慕課課程模塊化：建立校級實驗教學(xué)資源平臺，將一門慕課分為幾個模塊，供全校學(xué)生參閱，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇其中一個模塊學(xué)習(xí)，促進了學(xué)科融合，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）[DB/OL]..2013-03-13.

[2]張屹，郝琪，陳蓓蕾，等.智慧教室環(huán)境下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度及影響因素研究——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法課”為例[J].中國電化教育，2019（01）.

[3]徐晶晶，田陽，高步云，等.智慧教室中基于學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)者滿意度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（28）.

[4]張?zhí)鞓s，周文揚，賈巍.智慧互動教室的設(shè)計與建設(shè)案例[J].實驗室研究與探索，2018（37）.

[5]石映輝，彭常玲，張婧曼，等.智慧教室環(huán)境下的高校師生互動行為分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（29）.

[6]張少翃，陳建軍，庫夭梅.跨學(xué)科通識性管理技能訓(xùn)練平臺建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理，2019（36）.

[7]王少豪.基于圖像的人臉識別技術(shù)在高校課堂考勤系統(tǒng)中的研究與應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2017（13）.

[8]黃榮懷，劉德建，方海光，等.2016中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書[R].北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院，2017.

*基金項目：國家自然科學(xué)基金（61271334）； 2017江蘇省教育信息化研究課題“智慧教學(xué)管理服務(wù)平臺研究”（20172103）；2017江蘇省教育信息化研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+智慧教室建設(shè)研究”（20172104）； 南京郵電大學(xué)信息化科研項目“基于bind海量日志數(shù)據(jù)的可視化分析及研究”（NYXX216006）；南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+智慧教室建設(shè)研究”（JG02418JX44）。

（作者單位：南京郵電大學(xué)社會與人口學(xué)院；南京郵電大學(xué)智慧校園研究中心）