孔雀開屏：課堂可以如此展開

張利軍

一堂課能否在展開環(huán)節(jié)取得成功，是這堂課能否成功、是否有效的關(guān)鍵。積極鼓勵(lì)、創(chuàng)新形式是課堂展開的兩種有效方法。在融洽、愉悅的氛圍中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以合作學(xué)習(xí)為途徑、以探究學(xué)習(xí)為目的的有趣學(xué)習(xí)。這樣的課堂，在“實(shí)”與“活”的相融、相趣中走向高效。

一、積極鼓勵(lì)——對學(xué)生的鼓勵(lì)要適時(shí)、適度

積極鼓勵(lì)學(xué)生，是課堂展開不可或缺的手段。在教師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生越發(fā)投入課堂學(xué)習(xí)，越發(fā)開動(dòng)腦筋思考。精彩的課堂生成往往取決于教師積極鼓勵(lì)學(xué)生。著名特級教師賀成金在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，就很好地詮釋了教師鼓勵(lì)學(xué)生的作用。

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師聽出了你們讀書很用心，有幾處讀得相當(dāng)好?。ǘ嗝襟w出示：啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。）

師：這句話應(yīng)該怎樣讀？

生1：除了讀出高興之外，還應(yīng)讀出驚奇之情。

師：你說得真好！那把這兩種情感合起來就是——

生2：驚喜！

師：對！是驚喜之情，你知道為什么要這樣讀嗎？

生3：因?yàn)轺|魚非常罕見，營養(yǎng)價(jià)值高。

師：還有需要補(bǔ)充的嗎？

生4：不僅因?yàn)轺|魚非常罕見，營養(yǎng)價(jià)值高，還因?yàn)檫@是一條特別大的鱸魚。

師：說得精彩極了！大家給點(diǎn)掌聲，能把你的理解讀出來嗎？

（生聲情并茂地朗讀）

師：請同學(xué)們注意看，這一句話后面的標(biāo)點(diǎn)符號是句號，我們可以把它換成感嘆號嗎？

生5：完全可以換成感嘆號，這樣更能讀出驚喜的心情。

師：同學(xué)們真了不起！看來課本上的東西也不一定都是最好的，你們要相信自己，敢于向課本挑戰(zhàn)。

【賞析】在這個(gè)課例中，賀老師始終用鼓勵(lì)、贊賞的方式引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中表現(xiàn)自我，引發(fā)了一次次思維的閃光，碰撞出了一個(gè)個(gè)智慧的火花。賀老師對學(xué)生的鼓勵(lì)適時(shí)、適度。

賀老師一開始就贊揚(yáng)學(xué)生讀書用心，接著便針對一個(gè)句子提出問題：應(yīng)如何朗讀？在受到老師贊賞的情況下，學(xué)生便敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。賀老師進(jìn)一步追問：為何要這樣讀？目的是讓學(xué)生能更透徹地感受句子所包含的感情。等學(xué)生回答完后，賀老師趁熱打鐵，請學(xué)生自己朗讀句子。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生對句子已有了較深刻的理解，加上受到老師的鼓勵(lì)，讀起來自然是聲情并茂。最后一問更是堪稱經(jīng)典，在學(xué)生對課文已有較深刻理解的基礎(chǔ)上，賀老師竟對課文本身提出了質(zhì)疑，這很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生相信自己和敢于懷疑的精神。

細(xì)品賀老師鼓勵(lì)學(xué)生的話語，除簡單的“你說得真好”“說得精彩極了”“同學(xué)們真了不起”之外，對學(xué)生發(fā)表過的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀，也是有效的手段，其效果有時(shí)勝過直接表揚(yáng)。如在前面的提問“那把這兩種情感合起來就是——”，學(xué)生回答出“驚喜”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對“驚喜”做了詳細(xì)解讀，即“是驚喜之情，你知道為什么要這樣讀嗎”，問題順勢拋出，學(xué)生在得到肯定的鼓勵(lì)后，進(jìn)一步投入思考，然后積極發(fā)言。積極鼓勵(lì)學(xué)生所起的作用可見一斑，哪怕教師的解讀是簡單的重復(fù)，其作用也十分重要。

二、創(chuàng)新形式——用多種形式吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

教師可以考慮利用多種形式展開教學(xué)，以求達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。這里仍以著名特級教師賀成金為例，他在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，就以讓學(xué)生表演的形式成功地吸引了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生思考。

師：書能讀好，但不知能不能演好？

生（齊）：能！

師：下面我請三位同學(xué)分別扮演田忌、齊威王和孫臏，上臺用圖片對陣演示。大家要對照課文仔細(xì)推敲，看他們的表演是否與文中描寫相一致。

（學(xué)生表演）

生1：書上寫“孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬”，可咱們這位“孫臏”只是動(dòng)了動(dòng)，好像沒起什么作用。

師：提得好！讀書多認(rèn)真，剛才“孫臏”確實(shí)“傻”了，現(xiàn)在請繼續(xù)演示吧。

生2：老師，我想應(yīng)該表演出孫臏跟田忌耳語，把主意講給田忌聽的情景來。

師：你才是真正的孫臏，來，請你來調(diào)兵遣“馬”吧。（笑聲，學(xué)生再次表演）

生3：第三輪比賽時(shí)，“孫臏”不用再說了，因?yàn)殡p方都只剩下一匹馬了，如果這都要孫臏指點(diǎn)，那田忌也太笨了。

師：大家分析得真好！重點(diǎn)之處，我們就得這樣細(xì)細(xì)品味。

【賞析】在這則案例中，賀老師選擇了讓學(xué)生自己表演文中人物的方式，讓他們切身體會文中人物的行動(dòng)、語言以及心理活動(dòng)等，并從中發(fā)現(xiàn)一些問題。果然，在表演過程中，學(xué)生時(shí)不時(shí)地發(fā)現(xiàn)了一些問題，并積極思考，努力去解決。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，賀老師讓學(xué)生在表演時(shí)注意觀察與文中描寫是否一致，這就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、推敲課文。在學(xué)生提出意見或建議時(shí)，賀老師又用巧妙的語言讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，這樣一進(jìn)一出，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，同時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也給教師以啟迪。由此可見，創(chuàng)新形式能有效避免單調(diào)提問給學(xué)生帶來的乏味感，使他們重拾興趣，集中注意力繼續(xù)投入學(xué)習(xí)。

通過研究精彩課例，筆者發(fā)現(xiàn)，這些“點(diǎn)”都應(yīng)是相輔相成的，在課堂教學(xué)中，尤其是展開環(huán)節(jié)，考驗(yàn)的不是教師某一項(xiàng)能力，而是綜合能力與素養(yǎng)。我們要不斷向名師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中加深感悟，才能不斷提高自己，讓自己的課堂教學(xué)也如孔雀開屏般，既絢爛奪目，又緊緊抓住學(xué)生的心。

（作者單位：河北省玉田縣高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波