用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生愛上語(yǔ)文

上課，師生問好。

一、激趣導(dǎo)入

PPT出示畫面：綠茵茵的草地上開滿了各色野花

師：同學(xué)們看這幅畫，看到了什么？

生（齊）：野花。

師：可是，詩(shī)人卻說(shuō)看到了大地的眼睛，畫家卻說(shuō)看到了天上落下來(lái)的星星，農(nóng)婦卻說(shuō)看到了豬飼料！為什么看同一幅畫，大家卻得到不同的答案呢？今天學(xué)習(xí)美國(guó)創(chuàng)意大師羅迦·費(fèi)·因格的文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，也許能揭開奧秘。你們喜歡這篇文章嗎？

（板書課題）

生：說(shuō)實(shí)話，我不喜歡。

師：為什么？

生：因?yàn)槲矣X得這篇文章不好，只講道理，比較枯燥。

生：我覺得語(yǔ)言不生動(dòng)、不優(yōu)美，也沒有感情。

生：讀不懂，不知道究竟講什么。

師：判斷一篇文章優(yōu)劣得有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣判斷一篇文章好不好？

生：我認(rèn)為有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容好，能讓讀者得到啟迪，受到教育;二是寫得好，結(jié)構(gòu)安排恰到好處，語(yǔ)言優(yōu)美，能給讀者寫作上以幫助。

【反思】面對(duì)同一幅畫，不同身份的人看到了不同的事物，引人思考，暗合了文章內(nèi)容。這樣引入新課，不枝不蔓，快捷而精準(zhǔn)。

面對(duì)學(xué)生的不喜歡，乍一聽我心里一驚，這是課前所沒有預(yù)料到的，公開課學(xué)生一般總是會(huì)配合說(shuō)一聲“喜歡”的。我讓學(xué)生說(shuō)出衡量文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為教學(xué)的支架，這水到渠成的課堂生成，正是得益于我對(duì)學(xué)生“不喜歡”的尊重。

二、把握內(nèi)容

師：也就是說(shuō)“內(nèi)容好、表達(dá)美”的文章才是好文章。今天就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這篇文章到底好不好。先從文章內(nèi)容這個(gè)角度來(lái)衡量。這篇文章到底寫了什么呢？你們有什么好的讀書方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎？

（板書：內(nèi)容好? 表達(dá)美）

生：做批注，寫一個(gè)詞或者一句話來(lái)概括一段話或幾段話的內(nèi)容。

生：劃出每段的中心句，這樣也可以快速把握文章內(nèi)容。

師：好！請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，用做批注或者劃中心句的方法，提取文章各段關(guān)鍵信息。再把這些信息串起來(lái)，就成了本文的“濃縮版”，課文寫了什么內(nèi)容就容易把握了。開始吧，可以獨(dú)自完成，也可以幾個(gè)同學(xué)分工合作。

（板書：做批注? 劃中心句）

PPT出示：

例如：第1、2段：?jiǎn)芜x題，B正確? ?（做批注）

第3段：由于看圖的角度不同，四種答案全部正確? （劃中心句）

（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）

師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下你對(duì)文章內(nèi)容的把握好嗎？

生：課文主要講了因?yàn)榭磫栴}的角度不同，事物的正確答案不止一個(gè)。

生：課文還講了創(chuàng)造性思維的必要因素。

師：你們講得對(duì)，但是不全面，誰(shuí)來(lái)把本文的“濃縮版”敘述一下？

生：課文先給出一道選擇題，四個(gè)答案都是正確的，得出事物的正確答案不止一個(gè)的結(jié)論。再講要想尋找事物的第二個(gè)答案，就得靠創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的要素是：有淵博的知識(shí)和會(huì)活用知識(shí)持之以恒地去嘗試，舉了兩個(gè)例子證明這一點(diǎn)。然后講有創(chuàng)造力的人自認(rèn)為有創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)造力的人往往自認(rèn)為沒有創(chuàng)造力。最后說(shuō)任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是有創(chuàng)造力的人。

師：敘述得既簡(jiǎn)潔，又完整。分析一下本文主要告訴讀者什么？

生：任何人都有創(chuàng)造力，只要做到：保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足一個(gè)答案，去運(yùn)用知識(shí);有了小靈感，鍥而不舍地發(fā)展下去。

師：說(shuō)得很好。看文章一定要找到關(guān)鍵，抓住要點(diǎn)。從本文內(nèi)容來(lái)看，本文能不能算好文章？

生：是好文章，因?yàn)楸疚母嬖V讀者，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，這一點(diǎn)對(duì)同學(xué)們都很重要。

生：本文給我們以啟迪，所以是一篇好文章。

生：讀了這篇文章，我相信我也具有創(chuàng)造力，我也能發(fā)明創(chuàng)造，我深受啟發(fā)。所以，這是一篇好文章。

【反思】閱讀語(yǔ)言文字把握文章的內(nèi)容，然后再走出內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，這是學(xué)習(xí)課文的必經(jīng)之路。把握內(nèi)容，必須從文字入手，從閱讀開始，我先讓學(xué)生講講他們的方法，并給出學(xué)法示例，再讓學(xué)生用此方法閱讀并概括課文內(nèi)容。這是“授之以漁”，不讓學(xué)生在課文內(nèi)容上過(guò)多糾結(jié)。課堂上有很長(zhǎng)一段時(shí)間是安靜的，學(xué)生安安靜靜地閱讀、思考、批注、勾畫，我認(rèn)為這種外靜內(nèi)動(dòng)的課堂，相比熱熱鬧鬧地討論“事物的正確答案到底有幾個(gè)”和“創(chuàng)造性思維是什么”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

三、分析寫法

師：再?gòu)谋磉_(dá)方面來(lái)看，這篇文章是不是好文章？本文寫作表達(dá)方面有沒有值得學(xué)習(xí)借鑒的突出優(yōu)點(diǎn)，可以從用詞、修辭、過(guò)渡、開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)等方面考慮。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或討論交流）

師：找到的同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)好嗎？

生：成語(yǔ)用得好，例如：根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自語(yǔ)、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍，使文章語(yǔ)言有文化氣息。

師：翻譯外國(guó)作品，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這么多成語(yǔ)，真了不起。

生：設(shè)問句很好，像“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢”“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢”“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”這些設(shè)問句，提醒讀者注意，引人思考，突出了下面的內(nèi)容。

生：文章的開頭好，先給出一道畫有四幅圖的選擇題，引人注意;又講“看圖形的角度不同，四種答案全都正確”，就更加吸引讀者了。

師：可以說(shuō)是“鳳頭”。

生：由“鳳頭”我想到“豹尾”。最后一段總結(jié)全文，表明作者觀點(diǎn)，重申創(chuàng)造性思維的三個(gè)要素，告訴讀者“如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”，引人深思，就是“豹尾”。

生：過(guò)渡也好，例如第三段的“不過(guò)”，第七段開頭“對(duì)此我完全贊同”，第十三段“由此看來(lái)”，這些都是過(guò)渡語(yǔ);第五段和第十段本身就是過(guò)渡段。這使得文章過(guò)渡自然。

生：結(jié)構(gòu)也好。先講事物的正確答案不止一個(gè);再講創(chuàng)造性思維必要因素有：淵博的知識(shí)，會(huì)運(yùn)用知識(shí)持之以恒地進(jìn)行嘗試;接著講有創(chuàng)造力的人自以為有創(chuàng)造力，并關(guān)注自己的細(xì)小想法;最后總結(jié)，人人都有創(chuàng)造力。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

師：這種由淺入深、層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，易于讀者接受。由此看來(lái)，這篇文章表達(dá)也很好，應(yīng)該算作一篇好文章了吧？

生（齊）：是的。

【反思】一篇文章的寫作優(yōu)點(diǎn)很多，一節(jié)課不可能面面俱到，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)借鑒，只要掌握一個(gè)點(diǎn)，做到一課一得，這節(jié)課就是有效的。因?yàn)閷W(xué)生缺乏語(yǔ)文知識(shí)，講述得不夠準(zhǔn)確，甚至還有錯(cuò)誤。這時(shí)候需要老師講授有關(guān)知識(shí)，可惜我課前準(zhǔn)備不足，又急著完成后面的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)得不扎實(shí)。怎樣隨堂而變，每一個(gè)教師都應(yīng)該思考。

四、學(xué)習(xí)新知

師：現(xiàn)在老師講一點(diǎn)文體知識(shí)。像這樣以議論為主要表達(dá)方式的文章，主要表達(dá)作者對(duì)某事物的看法或見解，這樣的文章就是議論文。作者要表達(dá)的看法或見解就是論點(diǎn)，有時(shí)候作者為了把自己的論點(diǎn)論述得更加透徹，常常把自己的論點(diǎn)分成幾部分分別論述，總論點(diǎn)就叫作中心論點(diǎn)，分別論述的論點(diǎn)叫作分論點(diǎn)。用來(lái)證明論點(diǎn)的材料就是論據(jù)，常見的論據(jù)有作者舉的例子和引用的名言。請(qǐng)同學(xué)們找一找：本文的中心論點(diǎn)是什么？有哪些分論點(diǎn)？論據(jù)是什么？

（板書：議論文? 論點(diǎn)? 論據(jù)）

生：本文的中心論點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”。

生：“事物的正確答案不止一個(gè)”是一個(gè)分論點(diǎn)，論據(jù)就是那道四個(gè)答案都正確的選擇題。

生：還有一個(gè)分論點(diǎn)，就是“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”。論據(jù)有兩個(gè)，一是約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù);另一個(gè)是羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲。

師：看來(lái)同學(xué)們掌握得不錯(cuò)。議論文就是用論據(jù)證明論點(diǎn)是正確的。最后一段三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都可以看成一個(gè)分論點(diǎn)，你能舉個(gè)事例證明它是正確的嗎？

生：我來(lái)證明有創(chuàng)造力的人“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去” 。瓦特看見開水把水壺的壺蓋頂起來(lái)了，他留心觀察，認(rèn)真思考和研究，終于改良了蒸汽機(jī)。

生：我再補(bǔ)充一個(gè)例子，牛頓看見熟透的蘋果落下來(lái)了，他想蘋果為什么不落向天空呢？他抓住這個(gè)細(xì)小的想法，認(rèn)真研究，最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

【反思】是先講議論文知識(shí)再閱讀課文，還是先閱讀課文再講議論文知識(shí)？我選擇后者，因?yàn)閺木唧w事物到一般規(guī)律，符合初中生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。這部分語(yǔ)文知識(shí)，由老師講解，該講的必須講，語(yǔ)文課離不開老師的講授。至于為什么只講了論點(diǎn)和論據(jù)，因?yàn)橐惶谜n學(xué)生不可能把議論文知識(shí)都學(xué)完，其他知識(shí)留待另一篇議論文吧。

五、課堂總結(jié)

師：說(shuō)得很好。今天我們學(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個(gè)》，我相信每個(gè)同學(xué)都有收獲，哪位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下自己的收獲？

生：現(xiàn)在我認(rèn)為自己是一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

生：我還知道了判斷一篇文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，快速把握文章主要內(nèi)容的方法，還學(xué)習(xí)了一些議論文的知識(shí)。

師：說(shuō)得很好，很全面。語(yǔ)文能夠給人們以智慧，我衷心地祝愿同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文，增長(zhǎng)智慧。下課！

【反思】課堂總結(jié)，交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是最好的總結(jié)。閱讀教學(xué)究竟怎樣才是有效的？我認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)能夠?qū)W到一點(diǎn)讀書之法，學(xué)生能夠受到一點(diǎn)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，這樣的閱讀教學(xué)就是有效的。所以，我教學(xué)這篇課文，教給學(xué)生閱讀概括課文內(nèi)容的方法，學(xué)生課后可以用此法閱讀同類文章;學(xué)習(xí)借鑒語(yǔ)言表達(dá)，受到語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，這是守住語(yǔ)文的根。至于學(xué)生“不喜歡”和“內(nèi)容好、表達(dá)美”的教學(xué)環(huán)節(jié)支架，不過(guò)是“末支”罷了，不值一提。

【評(píng)析】

黃厚江老師把本色語(yǔ)文的內(nèi)涵概括為兩句話：把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文教，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。吳如廠老師的課也是本色的，改用黃老師的話說(shuō)，是用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。

一、愛，需要語(yǔ)文的理由

正如，課堂伊始，那位同學(xué)所說(shuō)的“說(shuō)實(shí)話，我不喜歡”?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》確實(shí)不是一篇受學(xué)生歡迎的文章，事實(shí)上，作為教師，好多也不太喜歡教學(xué)此課。這篇美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格寫的文章，雖說(shuō)是一篇議論文，但在論述上是比較復(fù)雜的，論點(diǎn)、分論點(diǎn)的理解對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在有點(diǎn)難度。再加上議論文本身的特點(diǎn)，既沒寫動(dòng)人的故事、生動(dòng)的人物，也沒寫優(yōu)美的景物，只講道理，比較枯燥，學(xué)生說(shuō)不喜歡也有他們的理由。

但教師知道，這是標(biāo)準(zhǔn)的問題，是學(xué)生還沒有理解課文的問題。所以，教師就和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度，制定了兩條標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)為“內(nèi)容好、表達(dá)美”，這兩條標(biāo)準(zhǔn)不是一般的標(biāo)準(zhǔn)，它緊扣的是“語(yǔ)文”二字，體現(xiàn)的是工具性與人文性的統(tǒng)一。于是整個(gè)教學(xué)就是圍繞著這兩個(gè)方面展開了，先是“把握內(nèi)容”，通過(guò)梳理文章，把握文章中心，一致認(rèn)為，作者闡述的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，這一觀點(diǎn)很重要，給人以啟迪，值得一讀;接著教師又引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度，“分析寫法”，學(xué)生從“用詞、修辭、過(guò)渡、開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)等方面”讀出了文章語(yǔ)言形式的美，并愛上了這種美;最后教師又引入“學(xué)習(xí)新知”，從中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)三個(gè)方面進(jìn)一步清晰文章的論述之美，讓學(xué)生愛上課文?？梢哉f(shuō)，吳老師在課堂上所做的，就是在語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)之下，帶領(lǐng)學(xué)生尋找語(yǔ)文的理由，由“不喜歡”走向“喜歡”，用語(yǔ)文的魅力吸引學(xué)生關(guān)注的目光。

讓學(xué)生愛上課文的理由可以很多，但吳老師選擇的是語(yǔ)文的理由，這是對(duì)語(yǔ)文本體的堅(jiān)守，是對(duì)語(yǔ)文課堂的堅(jiān)守！

二、愛，要用語(yǔ)文的方式

用怎樣的方式尋找“語(yǔ)文的理由”？答案是語(yǔ)文的方式。在“把握內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師會(huì)讓學(xué)生大談創(chuàng)造性思維的重要性，把語(yǔ)文課上成思想品德課。但吳老師不是這樣，雖然尋找的“內(nèi)容”值得一讀，但是尋找的方式必須是語(yǔ)文的。課堂上，吳老師說(shuō)，有的文章讀一遍，同學(xué)們就可以知道它寫了什么，可是這篇文章不一樣，它到底寫了什么內(nèi)容呢？你們有什么好的讀書方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎？這幾句話在指出“這一篇”文章特質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找的是讀“這一篇”文章的方法。也就是說(shuō)，“內(nèi)容”固然重要，但尋找的方法更重要。正如錢夢(mèng)龍老師所說(shuō)的，語(yǔ)文就是老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書。教師要授之以漁，要教給學(xué)生讀書的方法。

接著，吳老師“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，用做批注或者劃中心句的方法，提取文章各段關(guān)鍵信息”，用PPT提供方法的支架，指出“這樣提取了各段關(guān)鍵信息以后，再把這些信息串起來(lái)，就成了本文的‘濃縮版，課文寫了什么內(nèi)容就容易把握了”。在分析寫法、學(xué)習(xí)新知等環(huán)節(jié)中，吳老師也都是從“怎么讀”的角度切入教學(xué)，讓學(xué)生讀而有法。

一把鑰匙打開一把鎖，教師帶領(lǐng)學(xué)生用這把語(yǔ)文的鑰匙，打開了這篇文章的大門，讀懂了文章的內(nèi)容。從“隔”到“融”， 教師立足于讀懂寫什么，初步了解議論文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生收獲的不僅是文章的內(nèi)容，更是讀懂課文的方法，真正是在“用教材教”。

吳老師上的《事物的正確答案不止一個(gè)》這一課，值得學(xué)習(xí)的地方還有很多，比如對(duì)學(xué)生的充分尊重，承認(rèn)學(xué)生的“不喜歡”，正視學(xué)生的“不喜歡”，并在教學(xué)中讓學(xué)生在潛移默化中變得“喜歡”，這種尊重本身需要極大的教學(xué)勇氣和教學(xué)智慧，這在語(yǔ)文飽受詬病的今天，尤其值得稱道。但最值得稱道的應(yīng)該還是，這種對(duì)“不喜歡”的轉(zhuǎn)化，是用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生愛上語(yǔ)文的，因?yàn)檫@是一個(gè)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該做的，必須做的，但卻還有很多教師沒做到的。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校 浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 敖子君