讓語文課堂回歸本源

劉慶昌

【摘要】語文教學(xué)應(yīng)該回歸本源，從符合語文本身規(guī)律的角度出發(fā)，根據(jù)文體的特征選擇教法，站在讀者的角度帶領(lǐng)學(xué)生初讀。語文課上要多咬文嚼字，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】本源 文本 咬文嚼字 表達(dá)

語文教學(xué)應(yīng)該回歸本源，從符合語文本身規(guī)律的角度出發(fā)，以工具性和人文性的統(tǒng)一為基本特征，以學(xué)生的閱讀力、表達(dá)力、欣賞力的形成和發(fā)展為出發(fā)點，以課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)為載體，以學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，它的課堂呈現(xiàn)形式應(yīng)該是：

一、根據(jù)文體的特征選擇教法

課文的風(fēng)格決定課堂的風(fēng)格，這是筆者一直在實踐的課堂呈現(xiàn)的形式，也是最根本、最直接的處理教材的方法。不同的文體，采取的教學(xué)方法，或者說教學(xué)側(cè)重點是不同的。詩歌、散文、童話、小說、寓言、神話……它們之間的教法是有差異的。教學(xué)神話，要從神話這一文體的固有特點出發(fā)。因為它是千百年來人們口耳相傳的，所以教學(xué)此類文體，講述故事是教學(xué)的重點，所有的教學(xué)活動，都要圍繞講述故事進(jìn)行。教學(xué)小說，如《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》都是從我國古典名著里節(jié)選出來的，小說這一文體的特點是塑造人物形象，因此教學(xué)的重點就是抓住文中人物的對話、動作、神情，揣摩人物的性格特點，學(xué)習(xí)描寫人物性格的方法。教學(xué)詩歌，就要從詩歌這一特殊文體的特點出發(fā)，理解表達(dá)的內(nèi)容，想象詩歌的意境，啟發(fā)學(xué)生想象是重點，配以反復(fù)吟誦，詩歌教學(xué)的特點就會彰顯。如果這篇課文是激情蕩漾的，課堂就應(yīng)該是激情的;課文是理性的，課堂也是理性的;課文是優(yōu)美的，課堂也是優(yōu)美的……

二、從讀者的角度引導(dǎo)初讀

許多語文課，在教者出示課題后，總會出現(xiàn)一大堆的問題，一方面，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑;另一方面，教師會提一些問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文。在圍繞課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師反復(fù)讓學(xué)生提問，認(rèn)為可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。事實上，學(xué)生提出所謂的“問題”中有一半以上，他們已經(jīng)知曉答案，絕大多數(shù)都是學(xué)生為了迎合教師的需要而曲意逢迎的“質(zhì)疑”。師生提問、帶著問題讀書的環(huán)節(jié)，成了不少語文課堂程式化的動作，認(rèn)為不讓學(xué)生帶著問題讀書就似乎是無效的課堂活動。

可是，站在讀者的角度看，這個環(huán)節(jié)就是多余的。試想，當(dāng)我們讀書讀報時，看到一則醒目的標(biāo)題，我們會做什么？肯定會迫不及待地去閱讀正文，不會圍繞標(biāo)題或文題來質(zhì)疑，更不愿意有人在我們耳邊聒噪而阻擋我們?nèi)ラ喿x的進(jìn)程。讓讀者靜靜讀書，才是閱讀的自然之道。

所以，當(dāng)我們出示一篇文題時，應(yīng)該少提問題，或者不提問題，就讓學(xué)生心無旁騖地靜靜地讀書，等學(xué)生讀完了，讓學(xué)生合上書，“回眸”文本，適當(dāng)“反芻”，教師再從整體把握文本內(nèi)容的角度提出一兩個簡單的問題讓學(xué)生回答。如課文《師恩難忘》初讀完了，筆者讓學(xué)生合上書，問學(xué)生：課題中的“師”指的是誰？他給你的印象怎樣？《陶校長的演講》讀完了，筆者問學(xué)生：陶校長的演講都講了些什么問題（不求答案的全面）？《裝滿昆蟲的衣袋》剛剛讀完，筆者問學(xué)生：這是一篇寫什么的文章？主要人物是誰？他給你印象最深的是什么？《嫦娥奔月》讀后，筆者問學(xué)生：你讀出了一個怎樣的嫦娥？有的課文，讀完了以后，筆者甚至讓學(xué)生自己提出一兩個問題問大家。一兩個簡單的問題，讓學(xué)生有了一個整體把握文本的過程，有專家認(rèn)為：在剛剛閱讀課文時，首先要對課文進(jìn)行充分感知，要心平氣和地去閱讀，不要在個別生字、新詞、難句上糾纏;其次要提一兩個簡單的問題，讓課堂多一個冷靜的理性思考的環(huán)節(jié)。

三、“咬文嚼字”應(yīng)成為規(guī)定動作

朱熹曾這樣論述精讀文章的方法：“須是正看背看，左看右看，看得是了，未可便說道是，更須反復(fù)玩味。把讀書比作“如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味，便吃了，須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜是苦是甘是幸，始為知味?！币徊俊都t樓夢》，只是一部長篇小說而已，但是卻讓一代又一代人去樂此不疲地研究它，久而久之，成了一門“紅學(xué)”。一首古詩，研究者圍繞一個觀點，竟能寫出一篇長篇大論。因此，作為一名語文教師，必須要有深厚的語文功底，而深厚的語文功底又外顯在解讀文本這一環(huán)節(jié)。在解讀文本過程中咬文嚼字，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，從而讓語文課堂充滿“語文味”。

筆者在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中的第二自然段時，抓住了“他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻”一句，設(shè)計了這樣的問題：這句話中的哪些詞觸動了你？突出了“奮然”“筑起”“人墻”。又抓住“人墻”一詞提問：你覺得作者這樣的比喻恰當(dāng)嗎？你從“人墻”這個詞感受到了什么？

生1：墻是密不透風(fēng)的，表示戰(zhàn)士們的身軀密不透風(fēng)地?fù)踝×撕樗?/p>

生2：墻是沒有生命的，象征著我們的戰(zhàn)士早已把生死置之度外。

生3：洪水肆虐的時候，我們的子弟兵就是每一根堅樁、每一袋沙土，他們用自己的生命筑起了一道道鋼鐵長堤。

生4：墻是鋼筋水泥砌成的，也象征著我們的人民子弟兵是擊不倒、摧不垮的。

生5：我覺得“人墻”不僅僅在描寫子弟兵，更是描寫子弟兵的一種精神，一種英勇無畏的、無堅不摧的精神。

對一個詞語的品味，抓住了文章的主題，深刻地理解了文本內(nèi)容。這樣的課堂，是有深度、有溫度、有厚度的課堂，是帶給學(xué)生生命價值體驗的課堂。

要想有效地帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，教師必須深入地解讀文本，讀出文字背后的東西;讀出作者的情感，與作者同呼吸;讀出謀篇布局的獨到、遺詞造句的精準(zhǔn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?讀出文本表達(dá)的一種意境，從而帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在美的熏陶之中。

四、引導(dǎo)表達(dá)要成為常態(tài)活動

很多時候，我們應(yīng)該理性地反思：每篇課文都讓學(xué)生去有感情地朗讀，在朗讀上花費大量的時間，到底有沒有必要？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具……”“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)……具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力……”當(dāng)前，語文教學(xué)尤其推崇閱讀、朗讀，相反，則忽視了語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的目標(biāo)。對照語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，看看“交際工具”這個詞，僅僅會讀課文，不能算是有了交際能力。早在20世紀(jì)80年代，柳斌同志就提出“是否可以考慮把語文教材的著眼點放在增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)上”。近來，許多專家也提出了語文學(xué)科在重視培養(yǎng)朗讀能力的同時，不要忽視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

作為一名語文教師，要牢記自己的使命：語文教師是培養(yǎng)具有良好的語文素養(yǎng)的人，是培養(yǎng)能在社會中運用語文這個工具交際的人。閱讀教學(xué)中，千萬不要忘了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，要創(chuàng)設(shè)多種渠道讓學(xué)生去感悟、運用表達(dá)方法。如《二泉映月》一課，其中有一段是典型的用文字描寫音樂的段落，教師要通過教學(xué)、類比讓學(xué)生領(lǐng)悟用語言文字描寫音樂的方法：描繪音樂的節(jié)奏、高低;運用比喻描摹聲音;記錄聆聽音樂的情感體驗。又如教學(xué)《三打白骨精》一課，在朗讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生講述這個故事，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。還有《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課，司馬遷是如何寫《史記》的，課文只是概述了短短一句話，教者可創(chuàng)設(shè)情境：“夏天，酷暑難當(dāng)，司馬遷擦了擦額頭的汗水，提起筆——”“冬天，冰天雪地，嚴(yán)寒刺骨，司馬遷搓了搓凍僵了的雙手，提起筆——”“受了風(fēng)寒，一整天都沒吃飯的司馬遷，勉強(qiáng)坐直了身子，顫抖著提起筆——”讓學(xué)生展開想象，寫下司馬遷是怎么做的。所有的課文，在教學(xué)目標(biāo)定位上，都體現(xiàn)表達(dá)能力的目標(biāo)。在教學(xué)實施過程中，教師要抓住一切機(jī)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，充分體驗練說、練寫，這才是有效的語文課堂。