初中英語“思維品質(zhì)”寫作課實(shí)踐探索

趙來風(fēng)

英語寫作既是語言活動，也是思維活動。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的關(guān)鍵階段。在初中英語寫作課堂實(shí)踐中，如何在融合知識學(xué)習(xí)和寫作技能的發(fā)展過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就顯得尤為重要。

下面筆者將以北京市2018年中考出現(xiàn)的邀請函的應(yīng)用文為例，從“目標(biāo)呈現(xiàn)、情景導(dǎo)入、問題引領(lǐng)、激勵(lì)思維、反饋評價(jià)”五個(gè)角度，談?wù)勛约旱摹八季S品質(zhì)”寫作課堂。

一、目標(biāo)呈現(xiàn)，明確寫作任務(wù)，指引寫作課思維品質(zhì)的發(fā)展

筆者把“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”稱為成果目標(biāo)。本課的成果目標(biāo)為：通過本課的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理解邀請函的寫作框架并寫出基于邀請函內(nèi)容的語言表達(dá)（100%的學(xué)生能夠?qū)懗鰧懽魈峋V）;學(xué)生能夠運(yùn)用所獲取的框架，提煉語言，分析2018年北京市中考寫作任務(wù)，完成寫作（90%的學(xué)生達(dá)到中考6分以上的標(biāo)準(zhǔn)，40%的學(xué)生達(dá)到中考9分及以上的標(biāo)準(zhǔn)）;通過閱讀理解中考書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)同伴的寫作成果，并闡釋評價(jià)結(jié)果的原因（至少能說出兩條原因）。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動多重感官，營造寫作課的思維環(huán)境

導(dǎo)入是學(xué)生能否順利進(jìn)入新課的關(guān)鍵，導(dǎo)入的作用可以分為激趣、鋪墊、引發(fā)思考。上課伊始，組織課堂之后，筆者就提出了這樣的要求：“First close your eyes， and then listen， after that answer my question what it is about.” 閉上眼睛，利用聽覺，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。然后筆者打開《說唱臉譜》的音頻，學(xué)生很興奮地回答：“這是京劇”“Peking opera”“ Facial masks”“中國傳統(tǒng)文化”“traditional art”……然后筆者又出示了一些有關(guān)京劇的服飾、臉譜的圖片，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著筆者又拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考?！癢hat do you think of Beijing Opera？ Why？ ” 這一環(huán)節(jié)通過調(diào)用學(xué)生多重感官，通過預(yù)測、了解一些關(guān)于京劇的初步知識，讓學(xué)生初步感知中國傳統(tǒng)文化，并引出了主題，體現(xiàn)了英語課程的交際性，觸發(fā)了學(xué)生的思維興趣。

三、問題引領(lǐng)，巧用課堂生成，引發(fā)寫作課堂的思維碰撞

寫作不是一個(gè)憑空想象的過程，特別是對于英語寫作而言。因此，筆者通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，借助問題引領(lǐng)，巧用課堂生成，構(gòu)建邀請函的寫作框架，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

Who do you want to invite to join the lecture？ 隨著這個(gè)問題的拋出，學(xué)生都說出了自己想要邀請的同伴。筆者出示了一張學(xué)生熟悉的澳大利亞朋友Glenda and Berney的照片，告訴學(xué)生：“They are interested in Beijing Opera too， shall we write an email to invite them to join the lecture ？”學(xué)生比較同意此看法，緊接著筆者追問：“What shall we write to invite them to take part in the lecture？ ”筆者利用投影，給學(xué)生做示范：“We should tell them the time of the lecture， for example， the lecture will be held at 4 next Tuesday. ” 在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，建構(gòu)了時(shí)間和時(shí)間表達(dá)語言的思維導(dǎo)圖。

然后筆者出示了任務(wù)單，學(xué)生兩人小組合作，以invitation為中心，以“What shall we write to invite them to take part in the lecture？”的核心問題為引領(lǐng)，構(gòu)建邀請函內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并提取基于邀請的語言表達(dá)。

本環(huán)節(jié)通過問題的引領(lǐng)，引發(fā)了學(xué)生的深度思考;巧用課堂生成，展開平等對話，培養(yǎng)了學(xué)生比較分析任務(wù)，提取信息，遷移創(chuàng)新的思維品質(zhì);學(xué)生在比較邀請函的框架與自己結(jié)合任務(wù)建構(gòu)的框架中，提升了自己的分析性思維和實(shí)踐性思維。

四、激勵(lì)思維，巧用頭腦風(fēng)暴形式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力

針對寫作任務(wù)，在提取時(shí)間詞匯時(shí)，學(xué)生只想到了“at four next Tuesday”，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，學(xué)生見到了這個(gè)短語。根據(jù)題目要求，沒有規(guī)定是哪一天、哪個(gè)地方，因此，為了引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，筆者肯定了學(xué)生的答案：“You have done a good job. How about at 3：00 next Monday？”學(xué)生則積極呼應(yīng)，緊接著從周一到周日的詞匯，具體的日期詞匯，比如October 9th，時(shí)間的表達(dá)法等都被激活提取出來。同樣有關(guān)學(xué)校的地點(diǎn)詞匯也都展現(xiàn)在學(xué)生的語言積累本上。由于大家頭腦風(fēng)暴的時(shí)間、地點(diǎn)都是基于自己的詞匯基礎(chǔ)，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生在寫作中一定選擇對別人、對自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)，這樣就體現(xiàn)了邀請的誠意。

通過頭腦風(fēng)暴學(xué)生對表達(dá)建議的句型也有了新的認(rèn)識。比如： 1. You had better do... 2. Its important to do... 3. Why not do...or why dont you do...? 4. Remember to do... 5. Dont forget to do... 6. Its a good idea to do ... 7. Try to do...? 8. Its necessary to do ... 這些句型激活了學(xué)生的舊知識，為學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言搭建了很好的平臺。

五、反饋評價(jià)，嵌入寫作標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)

新課程改革評價(jià)理念要求尊重被評價(jià)者的主體性，提高被評價(jià)者在評價(jià)過程中的參與程度。依據(jù)這個(gè)原則，筆者設(shè)計(jì)了寫作后的評價(jià)活動。

筆者首先出示中考寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了更好地理解標(biāo)準(zhǔn)，筆者讓學(xué)生圈出要點(diǎn)，討論如何區(qū)分檔差。然后，通過投影展示了兩篇比較有代表性的作文，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行示范：對于后進(jìn)生的作品，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，盡力找到優(yōu)點(diǎn)，本著就高不就低的原則，鼓勵(lì)他們寫作;對于優(yōu)等生的作品，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評價(jià)，本著就低不就高的原則，避免學(xué)生驕傲。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了二檔文主要看觀點(diǎn)是否正確，要點(diǎn)是否齊全，語言是否通順，語意是否連貫;一檔文主要是在二檔文的基礎(chǔ)上，再恰當(dāng)?shù)厥褂秘S富的句式和語言修辭等。明白標(biāo)準(zhǔn)后，兩人小組互相評價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。然后把分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)給對方，并給出所給分?jǐn)?shù)的理由。

學(xué)生在評價(jià)中，自覺地梳理了邀請函的寫作框架，積累了語言;在闡釋評價(jià)分?jǐn)?shù)和依據(jù)時(shí)，很自然地運(yùn)用了批判性思維，比較理性地陳述事實(shí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

初中英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，“思維品質(zhì)”寫作課更是很有意義的實(shí)踐探索。初中英語教師可以在實(shí)際寫作教學(xué)過程中，依據(jù)思維導(dǎo)引、思維碰撞、思維遷移、思維建構(gòu)等思維品質(zhì)課堂的基本流程，根據(jù)成果目標(biāo)的要求，用心解讀文本，挖掘出優(yōu)質(zhì)問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，設(shè)計(jì)任務(wù)性活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會做思維的主人，善于用思維作為學(xué)習(xí)工具來做事，從而實(shí)現(xiàn)寫作課中學(xué)生“思維品質(zhì)”的發(fā)展與培養(yǎng)。

（作者單位：北京市密云區(qū)北莊中學(xué)）

□責(zé)任編輯 王 慧

E-mail：729628267@qq.com