數(shù)據(jù)網(wǎng)絡設備與組網(wǎng)課程項目化教學探討

李志貴 劉睿強

摘要：高職教育同時具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。通過項目教學實現(xiàn)的需求分析、設計方案以及方案的執(zhí)行，不僅可以提供高職學校學生的分析解決問題等專業(yè)技術能力，還能提高學生的團隊協(xié)作和實踐動手能力等核心職業(yè)素養(yǎng)。因而項目化教學對高職教育具有極強的現(xiàn)實意義。結(jié)合學生及教學場地等實際情況，從把握理論知識講解、切實制定教學目標、推動實訓項目實施、注重項目教學評價這三方面進行深入探索與研究，其目的在于加強計算機實訓教學質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的計算機人才提供有利條件。

關鍵詞：數(shù)據(jù)網(wǎng)絡設備與組網(wǎng)；項目化教學；模擬仿真；實訓；高職教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0162-02

高職教育和本科院校相比，在強調(diào)理論掌握的同時更加注重實踐動手能力。換言之，只有緊緊把握社會的操作類崗位需求，才能真正地實現(xiàn)高職教育的目標。但由于學校教學資源的限制，部分價格和后期維護昂貴的教學設備的短缺往往成為學生實訓的攔路虎。如何解決實訓設備短缺的問題是我們教師需要首要解決的難題。另外高職層次教育從生源上講，相比中職而言，具有一定的理論基礎追知識，但與本科院校生源相比，其基礎知識又顯得明顯薄弱。如何找到理論知識和實踐動手能力的平衡點，真正體現(xiàn)高職學生的工學結(jié)合優(yōu)勢，是我們項目化教學需要思考的重要問題?；谝陨侠щy，根據(jù)學校目前的實訓條件，制定了以實際設備操作和模擬軟件相結(jié)合的項目化教學方式。本文主要分析數(shù)據(jù)網(wǎng)絡設備與組網(wǎng)課程項目化教學的組織與實踐，并分成如下兩個方面進行探討：

1 數(shù)據(jù)網(wǎng)絡設備課程項目化教學現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)網(wǎng)絡設備與組網(wǎng)課程從課程名稱上可以看出主要體現(xiàn)在設備的認知操作和網(wǎng)絡部署兩個方面，這里的網(wǎng)絡設備主要是指路由器和交換機（包括三層交換機）。由于學校實際條件限制，企業(yè)級的路由器和交換機價格較為昂貴，所以由于造成了學生多資源少的緊張局面。這就不得不安排部分課時在理論教室進行。其中，由于教師可能對項目化教學理解不夠深刻，可能導致把項目化教學簡單理解為實訓教學。部分教師可能無網(wǎng)絡設備組網(wǎng)的實際工作經(jīng)驗，過分關注理論知識的講解，而對整個項目中角色定位，流程中所包含的方法、技能、細節(jié)處理認知程度相對不高，即不能夠支撐課程體系在實際工作職能需求。[1-2]

2 數(shù)據(jù)網(wǎng)絡設備課程項目化教學實踐探討

整個課程進行項目化首要解決的問題就是團隊組建問題，也就是把一個班級的幾十名學生合理地分成若干個小的團隊，讓整個小的團隊對應項目中的角色，發(fā)揮各自的作用。還需要重點考慮設置的項目所需的基本理論知識、虛擬化的項目場景、項目的需求分析、項目的實施和故障定位以及最終的考核評價等關鍵因素。該課程的設計可圍繞一個大的虛擬化情景項目，例如虛擬簡化出一個校園網(wǎng)絡項目或者一個中小型企業(yè)的網(wǎng)絡項目。把前期所學的理論知識點結(jié)合在一起，復雜度在高職學生的能力范圍內(nèi)，在以5～6人為單位的小團隊中能夠明確成員在團隊中的角色，然后在大家的團結(jié)合作，共同努力下，在充分鍛煉學生分析問題、解決問題能力后，小團隊獨立完成對應的項目任務。同時，還能鍛煉學生主動思考，團結(jié)協(xié)作等職業(yè)核心素養(yǎng)。[2]

2.1 基礎知識準備

相關的網(wǎng)絡基礎知識已經(jīng)在前面的專業(yè)基礎課程中學習過，但考慮到學生可能對部分知識有遺忘，所以在項目啟動之前，對項目所需要的基礎知識進行簡單的回顧是必要的，如綜合布線基礎知識，IP地址基礎知識，IP規(guī)劃（包括定長子網(wǎng)和變長子網(wǎng)劃分）、OSI參考模型、TCP/IP協(xié)、局域網(wǎng)相關配置技術（包括二層交換機的基本配置、VLAN配置、三層交換機的路由信息配置、生成樹協(xié)議和訪問控制列表等）、路由技術（包括路由器基本的端口IP配置、直連路由協(xié)議、靜態(tài)（默認）路由協(xié)議、RIP和OSPF動態(tài)路由協(xié)議等）、應用層協(xié)議（包括DNS、WEB、FTP和DHCP等）、網(wǎng)絡安全（包括服務器安全、防火墻等）等。

2.2 項目需求分析

項目的需求往往是文字敘述，把文字說明轉(zhuǎn)化成我們項目的網(wǎng)絡架構是需要學生和老師間不停地溝通交流，以確保雙方的理解準確無誤。最終把需求轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡架構。最后把網(wǎng)絡架構分成若干個子模塊，把小模塊分給小團隊成員分別完成。由于整個項目可能涉及的交換機路由器等網(wǎng)絡設備數(shù)量較多，會要求每個子網(wǎng)下的計算機終端數(shù)量。從表面上看，設備數(shù)量會比較龐大，讓學生望而生畏，所以需要對項目進行細分是項目成功實施的關鍵，并且通過項目的細分不僅使項目看起來更加簡潔明了，還能使學生的條理性更加清晰，每次任務的目標也會更加明確。

2.3 項目實施

考慮到學校的實訓情況，幾乎沒有實訓室可以滿足項目的需求，對實訓資源緊缺的問題，可以采取部分任務在設備上實施，部分任務在模擬軟件上完成的方式。讓學生必須在設備上操作的目的是讓學生更多實地觀察認識和了解設備的功能，掌握各種設備的外觀，比如區(qū)分交換機和路由器。在設備上不能完成的任務在模擬器模擬解決，如我們學校使用的是CISCO的網(wǎng)絡設備，CISCO的Packet Tracer模擬器功能齊全，適用于大多數(shù)的網(wǎng)絡設備配置；而服務器相關配置可在VMware Workstation等虛擬機上安裝服務器軟件。這種實訓設備操作和模擬器仿真相結(jié)合的方式可以在實訓條件有限下，可以讓學生最大限度地掌握實際工作所具備的能力。

2.4 故障定位

一個項目完成總會遇到各種各樣的問題。但故障定位往往是學生的弱項，可能會在此項上耗費大量的時間并且難以找到出問題的關鍵點。這是由于學生初次接觸網(wǎng)絡設備，對其特性并不十分了解，一旦出現(xiàn)問題往往不知如何下手定位。作為老師，就需要根據(jù)以往的教學或工作經(jīng)驗，對學生可能犯的低級錯誤要反復強調(diào)，并寫成手冊的形式，讓學生隨時可查詢。當然，學生犯的典型錯誤也需要加入定位手冊中，這樣經(jīng)過大家共同積累，最后會形成一部比較完善的故障定位手冊。其實大量的故障可能出現(xiàn)在網(wǎng)絡設備配置過程中。由于網(wǎng)絡設備配置都通過命令實現(xiàn)，學生的英文水平較差，可能出現(xiàn)學生無法理解錯誤提示。所以需要老師對錯誤及提示做詳細講解，同時讓學生把錯誤進行歸類做好筆記，下次再遇到同類問題可查詢，還要引導學生做好英語學習，全面提升個人能力。

2.5 考核評價

由于項目化教學一般以小組為單位進行，在注重團結(jié)合作的基礎上，突出個人表現(xiàn)，提高學生學習的積極性又是一個不得不面對的難題。項目化教學的教學評價與傳統(tǒng)的教學評價目標是相同的，主要是對整個項目化教學以總結(jié)、評價的過程。一方面，教師應對整個項目進行中學生出現(xiàn)的共性問題進行針對性的講解，使得學生能夠了解自己的不足之處，以便及時改進；這里需要在項目結(jié)束時，讓學生準備演講材料，來展示自己小組的成果，這也能鍛煉學生溝通表達的能力。對演講表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行加分鼓勵。另一方面，教師對項目過程中學生表現(xiàn)出的“閃光點”及時表揚，有助于提升學生對于項目化教學實施的興趣，促進項目化教學的進一步推進。還應該注意，在進行項目化教學的評價過程中，教師應通過積極與學生溝通交流，盡可能多地掌握項目設計階段的一些重要信息，如在項目設置上存在問題便于及時修正。而針對一些能力較強的學生，可以積極吸納加入項目化教學的項目設計中去。一方面提升學生的綜合能力，另一方面可以不斷優(yōu)化和豐富項目化教學的教學內(nèi)容?？傊虒W考核評價階段，是項目總結(jié)、知識歸納的關鍵階段，是教學活動的重要部分，也是學生關注的重點，因此需要老師在公平公正的基礎上，對學生個體的表現(xiàn)做出差異化的評價。[3]

3 結(jié)語

為了進一步提高高職數(shù)據(jù)網(wǎng)絡設備與組網(wǎng)課程項目化教學的質(zhì)量，本文結(jié)合實際教學，對項目化教學中的各重要因素進行了簡要的論述。通過實驗設備和模擬軟件相結(jié)合的教學培養(yǎng)模式，加上完善的考核評價機制，經(jīng)過兩屆學生的實踐，學生的學習效果較之前傳統(tǒng)的授課方式有明顯提升，學生的學習積極性也明顯提高，同時也增強了學生的團結(jié)協(xié)作等職業(yè)核心素養(yǎng)。這種方式希望對促進網(wǎng)絡設備類課程的項目化教學的發(fā)展提供一點參考。

參考文獻：

[1] 張雄.高職“計算機網(wǎng)絡技術”課程教學內(nèi)容項目化研究[J].職業(yè)教育，2017（7）：285.

[2] 湯海林.項目化教學在《計算機網(wǎng)絡》課程中的應用[J].電腦知識與技術，2017（12）：114.

[3] 涂銳偉.高職高專非網(wǎng)絡類專業(yè)《計算機網(wǎng)絡技術》 課程項目化教學的應用研究[J].科教導刊，2017（12）：115.

[4] 王猛.高職“計算機網(wǎng)絡技術”課程教學內(nèi)容項目化探討[J].南方農(nóng)機，2018（11）：123.

【通聯(lián)編輯：王力】