試析律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的價(jià)值

陸霜

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力短暫，在此階段的音樂教學(xué)中加入律動(dòng)能夠滿足學(xué)生的審美和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，也能夠豐富其精神世界，因此教師需要在音樂教學(xué)中加入律動(dòng)。本文通過案例論述在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中加入律動(dòng)的價(jià)值所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；音樂教學(xué)；律動(dòng)；價(jià)值作用

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）12-0189-01

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)階段音樂教學(xué)中，律動(dòng)這種教學(xué)方法已經(jīng)被普遍認(rèn)可，因?yàn)槁蓜?dòng)這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式的突破和補(bǔ)充，可以讓小學(xué)生在動(dòng)與靜的結(jié)合中學(xué)習(xí)和感悟音樂知識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知特征，而且層次化律動(dòng)可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生的音樂思考與音樂鑒賞能力得以提高，因此，律動(dòng)在教學(xué)中具有很重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、律動(dòng)是對理論技法的簡化，更具多樣性和層次性

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)過程中，律動(dòng)使傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)技法得以簡單化，學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)感到更加輕松，小學(xué)音樂的教學(xué)活動(dòng)也更具互動(dòng)性、開放性以及創(chuàng)造性。與此同時(shí)，在音樂表現(xiàn)上，律動(dòng)更加注重多樣性和層次性，可以很好地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維[1]。因此，小學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的律動(dòng)機(jī)會(huì)。舉例來說，在《嘀哩哩》這首樂曲的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分組演繹春游情景，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地運(yùn)用肢體語言來體現(xiàn)樂曲所蘊(yùn)含的情緒內(nèi)涵。盡管不同性格、不同欣賞能力的學(xué)生表現(xiàn)方式不同，律動(dòng)動(dòng)作也不會(huì)很優(yōu)美，但只要學(xué)生能夠被這首樂曲所傳遞的歡快情緒所感染，深切體悟其中的每一個(gè)音符，就能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教學(xué)的基本目標(biāo)了。由此可見，律動(dòng)將枯燥的講解過程簡化為學(xué)生和教師共同感悟和理解的過程，教學(xué)效果更好。

二、律動(dòng)有助于音樂形象的塑造，激發(fā)學(xué)生想象力

音樂形象可以通過人的想象和記憶產(chǎn)生，以韻律、節(jié)奏以及情緒等聯(lián)合塑造。通過“聽”這一過程，學(xué)生可以對音樂形象產(chǎn)生初步聯(lián)想，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過想象，然后用自己的語言描述出來。律動(dòng)就是將聯(lián)想和想象發(fā)展和深化，使學(xué)生在聽和動(dòng)的雙重體驗(yàn)中感受到音樂的魅力。例如我們在欣賞《貓和老鼠游戲》這首樂曲的時(shí)候，學(xué)生可以感受到上行、下行以及平行旋律，小貓?jiān)谔拔枨?，學(xué)生即興律動(dòng)，感受“小貓”這一活潑可愛的音樂形象；小老鼠在聽到了小貓的叫聲后拼命逃走，學(xué)生可以感受膽小的“小老鼠”這一音樂形象。每次聽到上行、下行或者平行旋律的時(shí)候，教師可以在黑板上畫出箭頭，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，聽、感受、想象音樂形象。

三、律動(dòng)輔助學(xué)生感悟音樂語言，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

音樂語言，具體來說，是指音樂的表現(xiàn)手法，音樂語言是以特殊方式和方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情感體驗(yàn)意境。常見的音樂表現(xiàn)手法有速度、節(jié)奏、拍子、力度等，如果音樂教師用一般的解釋方法將音樂語言生硬地向?qū)W生灌輸，那么效果肯定會(huì)大打折扣，但是，通過學(xué)生的聽、動(dòng)和比較，其對音樂語言的感知和理解能力就會(huì)明顯提升。在學(xué)習(xí)以風(fēng)格音樂語言所塑造樂曲時(shí)，可以運(yùn)用不同的律動(dòng)方法[2]。例如《種玉米》這首印尼兒歌，音調(diào)堅(jiān)定有力，用四二拍描繪熱火朝天的勞動(dòng)場景，那么在律動(dòng)的時(shí)候，速度需要加快，力度也要加強(qiáng)。而《搖籃曲》這首樂曲旋律較為輕柔甜美，節(jié)奏緩慢曲調(diào)平和，是搖擺節(jié)奏6/8拍，應(yīng)用了穩(wěn)定和弦與不穩(wěn)定和弦不斷交替的表現(xiàn)手法，這首樂曲的律動(dòng)速度要減慢，節(jié)奏要減緩。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生輔助不同的律動(dòng)方法來感悟不同的音樂語言，學(xué)生可以加強(qiáng)帶入感，加深體驗(yàn)感。

四、律動(dòng)轉(zhuǎn)化了音樂節(jié)奏形式，有助于學(xué)生感知和理解

如果說音樂節(jié)奏是抽象的運(yùn)動(dòng)形式，那么律動(dòng)就是將抽象的音樂節(jié)奏形式轉(zhuǎn)化為具象的空間形式[3]。律動(dòng)是將音樂和肢體的有效結(jié)合，其價(jià)值不僅僅是與音樂的感知和身體運(yùn)動(dòng)，而是將人們內(nèi)心的情感體驗(yàn)和外部的身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行完美融合。因此，從教學(xué)的角度而言，通過律動(dòng)，可以幫助學(xué)生感知節(jié)奏變化，并通過這種節(jié)奏變化來理解作品中所傳遞的情感和情緒。我們以《拍皮球》的樂曲教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過律動(dòng)來展現(xiàn)音樂的表現(xiàn)方式，在樂曲的開始部分，學(xué)生可用拍手來表達(dá)內(nèi)心的喜悅之情，在演奏到中間“拍”這一部分的時(shí)候，學(xué)生可以演示自己正在“拍”的具體動(dòng)作，這些動(dòng)作都是不加修飾的，而且學(xué)生表現(xiàn)出來的是自己在欣賞音樂之后最直觀的情緒反映，動(dòng)作非常自然。學(xué)生在通過聽、欣賞以及做動(dòng)作之后，將抽象的音樂節(jié)奏轉(zhuǎn)化為具體的形式，更深入理解樂曲的情緒內(nèi)涵。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中引入律動(dòng)，可以讓刻板的教學(xué)方式表現(xiàn)得更為直觀，理論學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，在提高學(xué)生感悟作品情感能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生思維的開發(fā)，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以提升。教師要將律動(dòng)和音樂教學(xué)有效融合，為教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮有效作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷.略談讓律動(dòng)貫穿小學(xué)音樂課堂[J].中國校外教育（上旬刊），2018，（11）：14.

[2]余曉情.核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教法優(yōu)化研究[J].教育，2018，（36）：58.

[3]王亮.音樂教學(xué)中聲勢律動(dòng)法的應(yīng)用芻探[J].成才之路，2018，（26）：82.