學(xué)前教育專業(yè)的“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)

杜珊

【摘 要】學(xué)前教育是教導(dǎo)學(xué)前兒童全面發(fā)展的一種教育，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義。在學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)是其重要構(gòu)成部分。學(xué)前教育主要的教學(xué)主體是學(xué)齡前兒童，幼兒的舞蹈教育不僅僅是肢體運(yùn)動(dòng)的教育，同時(shí)在某種意義上承擔(dān)著美育、德育等重要職責(zé)，這一階段的兒童具備較強(qiáng)的可塑性，因此需要通過(guò)舞蹈教育對(duì)幼兒的肢體優(yōu)美以及審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)。少兒舞蹈編導(dǎo)需要根據(jù)這一階段幼兒獨(dú)特的心理和身體特征，創(chuàng)編出優(yōu)秀的兒童舞蹈作品。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；少兒舞蹈編導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）12-0187-01

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與舞蹈專業(yè)學(xué)生相比，知識(shí)結(jié)構(gòu)更為廣泛，文化底蘊(yùn)更為深厚。在進(jìn)行舞蹈作品創(chuàng)編的初始階段，需要學(xué)生可以對(duì)生活進(jìn)行獨(dú)特的剖析，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則不僅需要學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更重要的是需要學(xué)生通過(guò)理性思考深化對(duì)生活的理解，以此為基礎(chǔ)才能進(jìn)行有深度的舞蹈作品創(chuàng)編。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)歷小中高三個(gè)階段12年的知識(shí)儲(chǔ)備，因而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生常常將關(guān)注的焦點(diǎn)放在對(duì)社會(huì)的關(guān)注、對(duì)生命的理解上，因而其創(chuàng)作出來(lái)的舞蹈作品更具思想內(nèi)涵。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與專業(yè)舞蹈演員相比，其身體協(xié)調(diào)能力較差、舞蹈動(dòng)作素材較為匱乏。對(duì)于一名舞蹈作品創(chuàng)編者而言，雖然對(duì)其舞蹈技能不是要求十分嚴(yán)格，但是這不代表舞蹈動(dòng)作呈現(xiàn)對(duì)于舞蹈創(chuàng)編者不重要，因?yàn)槠湟淮蟛糠治璧妇帉?dǎo)都是優(yōu)秀的舞蹈表演者，在眾多的舞蹈參演中豐富見識(shí)，汲取良好的思維習(xí)慣[1]；其二舞蹈動(dòng)作和舞蹈思想需要通過(guò)編導(dǎo)身體呈現(xiàn)，只有這樣才能更為真切地感悟舞蹈作品要表現(xiàn)的內(nèi)涵。但是大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)間短，舞蹈實(shí)踐不豐富，舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此難免在舞蹈創(chuàng)編中困難重重。

二、學(xué)前教育專業(yè)的“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法

根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)的優(yōu)劣勢(shì)，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“少兒舞蹈創(chuàng)編”教學(xué)的有效教學(xué)方法，主要包括以下兩種：

（一）分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種較為有效的“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法，它主要是在開展教學(xué)活動(dòng)前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考核，然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，將相同水平的學(xué)生劃分在同一班，然后采用分班教學(xué)的方式，根據(jù)舞蹈水平的不同教授不同難度的課程[2]。這種教學(xué)方法在實(shí)施應(yīng)用時(shí)，可以針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

（二）統(tǒng)一教學(xué)。統(tǒng)一教學(xué)也是一種較為常見的教學(xué)方法，它主要是將同一屆學(xué)生集中在一起，不分層次地進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，在同一種學(xué)習(xí)氛圍中，專業(yè)水平高的學(xué)生可以帶動(dòng)相對(duì)比較差的學(xué)生，使學(xué)生相互之間可以產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。

（三）融合兩種教學(xué)方法。分層教學(xué)和統(tǒng)一教學(xué)方法各具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也都存在一定的劣勢(shì)。分層教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到層級(jí)感，專業(yè)較低的學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，同時(shí)將增加教學(xué)負(fù)擔(dān)和成本。而統(tǒng)一教學(xué)則有可能使水平較低的學(xué)生出現(xiàn)跟不上進(jìn)度，水平較高學(xué)生出現(xiàn)因過(guò)于簡(jiǎn)單而厭學(xué)的問題。因此將兩種方法融合使用是一種較為有效的教學(xué)方法，首先從客觀層面上形成統(tǒng)一上課的授課模式，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中為所有的學(xué)生進(jìn)行相同課程內(nèi)容教授，使學(xué)生可以獲得相同的教學(xué)資源。舞蹈創(chuàng)作工作在很大程度上是以心理感知為依托的，這種心理感知的形成需要通過(guò)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行逐漸的培養(yǎng)，學(xué)生需要在一個(gè)壓力較環(huán)境下學(xué)習(xí)，更有助于其心理感知的培養(yǎng)。此外，教師主觀上應(yīng)當(dāng)對(duì)不同水平的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)于專業(yè)水平低的學(xué)生給予更多的關(guān)注和培養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，重復(fù)指出其身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其可以形成與高水平學(xué)生詳盡的心理感知。而對(duì)于高水平學(xué)生則應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其要求，避免其產(chǎn)生課程過(guò)于簡(jiǎn)單、厭學(xué)等問題。

三、少兒舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中注意事項(xiàng)

首先，培養(yǎng)學(xué)生干預(yù)表演的能力。組織學(xué)生共同進(jìn)行兒童舞蹈的即興表演，鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)面前進(jìn)行展示，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，教師在現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)教授，使其再次表演，進(jìn)而感受自身的進(jìn)步；其次，培養(yǎng)學(xué)生瞬間捕捉與發(fā)展兒童舞蹈動(dòng)作的能力。先從單一的動(dòng)作元素入手進(jìn)行發(fā)展，如研究猴子的生活習(xí)性和動(dòng)作特點(diǎn)，從創(chuàng)作單個(gè)舞蹈造型開始，然后再創(chuàng)編若干個(gè)舞蹈動(dòng)作，最后創(chuàng)編出完整的舞蹈組品[3]。另外要注意舞蹈作品和音樂的完美結(jié)合，使舞蹈動(dòng)作可以在音樂配合中處理得恰到好處。最后，提高臉部表現(xiàn)力。兒童的臉部變化豐富多彩，因此在舞蹈表演中應(yīng)當(dāng)在表情中有所突破。

學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)是重要構(gòu)成部分，作為一種肢體藝術(shù)，教師的每個(gè)動(dòng)作都將成為學(xué)生的模仿對(duì)象，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為孩子編舞，理解這個(gè)階段孩子的心理和生理特征，創(chuàng)編出適合其身心健康發(fā)展的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝遲.學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法初探[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（6）：108-111.

[2]翟歡.基于PBL的學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)園，2017：62.