汽車檢測(cè)與故障診斷虛實(shí)一體信息化教學(xué)x實(shí)踐中的問題及對(duì)策

摘 要：對(duì)汽車檢測(cè)與故障診斷課程體系信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、技能點(diǎn)是以新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程構(gòu)建過程為例，先進(jìn)行崗位分析，再進(jìn)行工作過程分析、行動(dòng)領(lǐng)域提煉、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境開發(fā)，在六門核心課程中選擇比較適用于虛擬仿真教學(xué)的典型故障案例，分析并細(xì)分成為汽車檢測(cè)與故障診斷課程體系知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，進(jìn)行虛實(shí)一體信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐研究。作者通過兩年的虛擬仿真教學(xué)課堂實(shí)踐研究，總結(jié)研究過程，針對(duì)課堂實(shí)際問題找到相應(yīng)對(duì)策，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)虛擬仿真信息化教學(xué)更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;信息化教學(xué)設(shè)計(jì);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G472;G630

文章編號(hào)：2095-624X（2019）06-0107-02

一、汽車檢測(cè)與故障診斷虛實(shí)一體信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究過程

1.構(gòu)建新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系

國家示范校建設(shè)構(gòu)建的新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程，形成精品專業(yè)課程體系，構(gòu)建過程如下。

（1）崗位分析。研究組調(diào)查成員深入12家企業(yè)對(duì)經(jīng)理、服務(wù)顧問、技術(shù)主管、維修技師、維修技工等進(jìn)行實(shí)地訪談，通過發(fā)放調(diào)查問卷，請(qǐng)120名人員填寫調(diào)查表，了解汽車維修企業(yè)對(duì)人才的需求、新能源汽車維修企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的評(píng)價(jià)及存在問題、企業(yè)對(duì)校企合作的意向和態(tài)度以及畢業(yè)生的成長(zhǎng)歷程。

（2）工作過程分析、行動(dòng)領(lǐng)域提煉。邀請(qǐng)十家企業(yè)的服務(wù)站站長(zhǎng)、售后經(jīng)理、技術(shù)主管等12名人員作為參與討論的專家，采用頭腦風(fēng)暴法開展工作任務(wù)分析會(huì)，確定新能源汽車服務(wù)市場(chǎng)的工作項(xiàng)目、各個(gè)工作項(xiàng)目的工作任務(wù)，根據(jù)從業(yè)人員的崗位職業(yè)能力要求，形成崗位技能要求表，制作專業(yè)崗位能力分析圖表。

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境開發(fā)。根據(jù)工作過程及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元。采取問卷、研討等方式，采用六步法（普適性工作過程——思維過程完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)）構(gòu)建專業(yè)課程學(xué)習(xí)情境，制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)（六門），形成專業(yè)課程體系。

2.形成汽車檢測(cè)與故障診斷課程體系虛實(shí)一體信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、技能點(diǎn)

全體研究組成員召開討論會(huì)，在六門核心課程中選擇典型故障案例，分析并細(xì)分汽車檢測(cè)與故障診斷課程體系知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，進(jìn)行虛實(shí)一體信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。

3.汽車檢測(cè)與故障診斷課程體系虛實(shí)一體信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐及評(píng)價(jià)

開展汽車檢測(cè)與故障診斷虛實(shí)一體信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐研究，組織教師互相聽課和評(píng)課，邀請(qǐng)?jiān)u課專家、企業(yè)專家參與課程教學(xué)實(shí)踐，給出問題，提出建議?；顒?dòng)得到了評(píng)課專家和企業(yè)專家的大力支持和配合，對(duì)六個(gè)虛實(shí)一體信息化教學(xué)進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，根據(jù)聽評(píng)課實(shí)際情況，教研組成員修訂了原有的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)方案》，根據(jù)評(píng)課專家和企業(yè)專家填寫的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)表以及課后學(xué)生填寫的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)表，總結(jié)虛實(shí)一體信息化教學(xué)過程，為學(xué)校把“信息化熱”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)常態(tài)，把新媒體、新技術(shù)、新理念融入日常教育教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

二、虛實(shí)一體信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教師的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)都能滿足企業(yè)用人培養(yǎng)要求，專業(yè)技能點(diǎn)、授課內(nèi)容和教學(xué)技能要求沒有問題。教師的信息化教學(xué)手段豐富高效，改善了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，教學(xué)效果和教學(xué)氛圍很好，值得大力推廣，甚至可以推廣到企業(yè)員工培訓(xùn)中。學(xué)生很喜歡信息化教學(xué)的模式，課后在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源交流平臺(tái)上與老師、企業(yè)專家聯(lián)系，交流互動(dòng)，學(xué)生的問題和困惑可以得到解決，有效地提高了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

三、學(xué)生在實(shí)踐虛實(shí)一體信息化教學(xué)過程中存在的問題

（1）信息化教學(xué)的方式和工具比較多，對(duì)于不同的計(jì)算機(jī)信息化基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)起來難度不同，部分學(xué)生有自學(xué)難度。

（2）在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生看了好幾遍課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和微課視頻等，但還是不太理解，沒有老師指點(diǎn)迷津，學(xué)生的自學(xué)效果不明顯。

（3）學(xué)生的信息化自學(xué)能力不強(qiáng)，無法順利打開教學(xué)資源庫網(wǎng)頁，使用學(xué)習(xí)軟件不熟練，不知道如何查找學(xué)習(xí)資源，進(jìn)入系統(tǒng)搜索資源無從下手，不熟悉共享性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)容，虛擬仿真軟件操作不熟練等。

（4）很多學(xué)生對(duì)信息化工具（比如電腦、網(wǎng)絡(luò)、游戲等）興趣過濃，導(dǎo)致在教學(xué)過程中許多學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。

（5）師生、學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流不暢通，有時(shí)學(xué)生在交流平臺(tái)提出問題，老師由于種種原因不能及時(shí)答復(fù)或是答復(fù)不詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)理解。

四、實(shí)踐虛實(shí)一體信息化教學(xué)過程中尚待解決的主要問題

（1）虛實(shí)一體信息化教學(xué)在課堂中還需找到高效使用、普及的方法途徑，教學(xué)設(shè)計(jì)過程稍有缺陷，課堂效果有待提升。

（2）針對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)，學(xué)生信息化運(yùn)用自學(xué)情況有待加強(qiáng)，利用信息化資源的自學(xué)能力需要提升。

（3）需要提升教師駕馭虛擬仿真信息化教學(xué)的能力，才能使信息化教學(xué)順利進(jìn)行。

（4）需要解決虛實(shí)一體在信息化教學(xué)中遇到的技術(shù)瓶頸。

五、主要對(duì)策

（1）在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法優(yōu)質(zhì)結(jié)合尤為重要，設(shè)計(jì)要符合虛實(shí)一體信息化教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、虛擬仿真課堂實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檢測(cè)等有利于教學(xué)目標(biāo)的制訂，教學(xué)效果的達(dá)成。

（2）在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生成為主要參與者，互動(dòng)、新鮮、有趣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于開發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)教學(xué)有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生支配時(shí)間，自行安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容，讓自己的思維有時(shí)間和空間沉淀，對(duì)不熟悉或無法掌握的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息數(shù)據(jù)及動(dòng)態(tài)交互，課后教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足，給予及時(shí)引導(dǎo)、反饋。虛擬仿真教學(xué)要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，發(fā)掘創(chuàng)新、提升能力，教師及時(shí)加以培養(yǎng)引導(dǎo)、修正彌補(bǔ)、提高點(diǎn)撥。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的虛實(shí)一體信息化教學(xué)，教師要注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，符合當(dāng)代先進(jìn)職業(yè)教育的思路，使學(xué)情不同、基礎(chǔ)有差異的學(xué)生都能適應(yīng)。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)摸底測(cè)試，了解學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成情況，統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀率和差異內(nèi)容，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、理解能力、運(yùn)用能力等方面的能力，然后利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師開發(fā)不同情景，演示不同案例，提出不同問題，進(jìn)行不同啟發(fā)，提供不同方法，做出不同要求等，從而使學(xué)情不同的學(xué)生，根據(jù)教師設(shè)定符合自身情況的內(nèi)容和方法，完成教學(xué)任務(wù)。

（5）提升學(xué)生使用信息化資源自學(xué)的能力。學(xué)生在課后或課前以及自習(xí)課時(shí)間，對(duì)信息化資源軟件網(wǎng)站、虛擬仿真軟件等進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，增加使用時(shí)間，了解各系統(tǒng)功能和內(nèi)容，熟練進(jìn)入共享性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，高效操作虛擬仿真軟件，正確使用搜索功能查找教學(xué)資源等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化使用能力的培訓(xùn)。

（6）教師需提高掌控信息化教學(xué)課堂的能力。教師要駕馭各種信息技術(shù)，對(duì)課堂上的硬件、軟件及各項(xiàng)信息技術(shù)掌控到位，如果準(zhǔn)備不足或應(yīng)變能力差，就可能無法讓信息化教學(xué)順利進(jìn)行，并且各平臺(tái)資源網(wǎng)站、視頻、微課、虛實(shí)軟件必須播放使用順暢，才不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間，不應(yīng)花大量時(shí)間在設(shè)備軟硬件調(diào)試上，這需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備和反復(fù)試驗(yàn)。信息化課堂可以配有專業(yè)的技術(shù)管理員，幫助教師解決課堂上的硬件和軟件問題。

（7）教師繼續(xù)加強(qiáng)信息化教學(xué)手段運(yùn)用學(xué)習(xí)。硬件媒體類型、軟件資源的選擇及使用，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、信息化智慧教室、微課錄播室、校園共享型教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫資源等信息化手段調(diào)試、處理、熟練運(yùn)用。由學(xué)校信息化中心組織技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，解決教師課堂軟硬件和設(shè)備問題。

（8）教師利用課余時(shí)間提高自身業(yè)務(wù)能力，參加各種教學(xué)改革培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加各種信息化教學(xué)比賽，與同行進(jìn)行切磋交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的信息化教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技能。

（9）改善多個(gè)信息化教學(xué)系統(tǒng)。包括升級(jí)功能強(qiáng)大、存儲(chǔ)穩(wěn)定的服務(wù)器，優(yōu)化校園共享性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，實(shí)現(xiàn)全校無線Wi-Fi覆蓋，高效運(yùn)用信息化微課錄播室等。制訂校園共享性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫管理標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)建設(shè)并真正使用到日常教學(xué)中，不使平臺(tái)“擱淺”或者“漂浮化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳鵬，李紹文.哲行·哲性——訪河北師范大學(xué)公共管理學(xué)院呂占華教授[J].公關(guān)世界（上半月刊），2011（3）.

[2]宋連昌.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].廣西教育，2013（22）.

基金項(xiàng)目：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下汽車檢測(cè)與故障診斷虛實(shí)一體信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 》（GXZZJG2016B272）。

作者簡(jiǎn)介：何允萍（1985—），女，廣西柳州人，講師，本科，研究方向：汽車檢測(cè)與維修、信息化教學(xué)改革創(chuàng)新。