學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在“電氣控制與電氣設(shè)備”課程中的應(yīng)用研究

李清月 田立國 李保正

摘 要：依托機(jī)電專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)要求，不僅保留了相關(guān)知識的理論教學(xué)體系，而且突破了傳統(tǒng)學(xué)科教育體系對學(xué)生技能培養(yǎng)的局限。文章簡要闡述了將“電氣控制與電氣設(shè)備”課程中的藍(lán)墨云班課與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式;“電氣控制與電氣設(shè)備”

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）04-0105-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，僅僅依賴課堂上教師傳輸?shù)闹R已經(jīng)無法滿足信息時(shí)代對每個(gè)人的信息要求，雖然目前高職教育不斷改革，然而并沒有完全擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生仍然被動地接受教師傳授的知識。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，于是出現(xiàn)了課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象。智能手機(jī)風(fēng)靡全球，學(xué)生當(dāng)屬手機(jī)利用率最高的群體，教師如何將手機(jī)合理地變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具融入教學(xué)，在教學(xué)過程中添加一些現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以改變高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀和教師的教學(xué)方法。藍(lán)墨云班課為教師提供了新的教學(xué)工具。藍(lán)墨云班課結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提高師生互動頻率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。

二、“電氣控制與電氣設(shè)備”課程現(xiàn)狀分析

“電氣控制與電氣設(shè)備”課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的一門技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的核心課程。本課程涵蓋電氣控制和PLC控制的基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐和應(yīng)用，學(xué)生通過對低壓電器、電氣基本控制線路、機(jī)床控制電路的維修、PLC控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試?yán)碚撆c實(shí)踐的全面學(xué)習(xí)，具備電工電子技術(shù)、電氣設(shè)備及系統(tǒng)安裝調(diào)試維修技術(shù)、PLC和微機(jī)控制三大核心技術(shù)，為學(xué)生走上工作崗位后的延伸學(xué)習(xí)奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，對職業(yè)能力的培養(yǎng)起核心支撐作用，對職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)的形成具有明顯的促進(jìn)作用。

目前教學(xué)過程中教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生課前沒有做預(yù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很少參與課堂交流互動，被動接受知識的同時(shí)，喪失了學(xué)習(xí)主動性，但是這些學(xué)生思維敏捷，動手能力較強(qiáng)，易于接受新事物、新觀念，適應(yīng)性強(qiáng)。

三、藍(lán)墨云班課介紹

藍(lán)墨云班課是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的應(yīng)用程序，教師和學(xué)生可以在課堂內(nèi)外及時(shí)互動，旨在鼓勵(lì)學(xué)生借助移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)、增加教師和學(xué)生互動頻率、跟蹤評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。藍(lán)墨云班課作為信息化教學(xué)輔助，教師下載藍(lán)墨云班課創(chuàng)建班級，建設(shè)學(xué)案、PPT課件、圖片、視頻、作業(yè)等教學(xué)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí);建設(shè)課前測試題庫、單元測試題庫等測試資源庫，檢測學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，為過程評價(jià)提供便利;建設(shè)投票、問卷，通過數(shù)據(jù)顯示課程設(shè)計(jì)效果;開展討論、答疑、頭腦風(fēng)暴等活動，增加師生之間的互動頻率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、基于藍(lán)墨云班課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施

基于藍(lán)墨云班課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在“電氣控制與電氣設(shè)備”課程中的活動與資源設(shè)計(jì)，分為教師和學(xué)生兩個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)以及課前、課中、課后三個(gè)階段。

依據(jù)“電氣控制與電氣設(shè)備”課程中理論知識“實(shí)用”和“夠用”，“立足實(shí)踐”的原則，以《三相異步電動機(jī)正、反轉(zhuǎn)》為例，如下表所示。

1.教師的設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)

課前，教師通過研讀大綱、教材，結(jié)合所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平，針對每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)編寫學(xué)案。學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在編寫學(xué)案時(shí)要明確任務(wù)目標(biāo)，其中包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

課中以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師組織學(xué)生進(jìn)行一鍵/手勢簽到，依據(jù)學(xué)案中設(shè)計(jì)的學(xué)法指導(dǎo)以及任務(wù)過程，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，在PLC點(diǎn)動與連續(xù)混合控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安裝與通電調(diào)試任務(wù)中：

（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶點(diǎn)動與連續(xù)混合控制線路，由于學(xué)生對此內(nèi)容非常熟悉，故產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣;

（2）教師展示控制電路圖，讓學(xué)生直觀了解任務(wù)結(jié)果;

（3）啟發(fā)學(xué)生繪制PLC控制I/O分配表及外部接線圖;

（4）組織學(xué)生小組討論，實(shí)現(xiàn)STEP7-micro編程軟件中梯形圖的設(shè)計(jì);

（5）組織學(xué)生合作完成PLC外部接線并通電調(diào)試;

（6）教師評價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評。

課后，將本節(jié)課課件導(dǎo)入藍(lán)墨云“資源”功能;將學(xué)案中的鞏固提升部分導(dǎo)入藍(lán)墨云班課“頭腦風(fēng)暴”功能;對學(xué)生課后練習(xí)部分做出評價(jià)。

2.學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)

課前，學(xué)生以線上學(xué)習(xí)為主，加入班課;完成藍(lán)墨云班課“資源”“作業(yè)/小組任務(wù)”“測試”的學(xué)習(xí)并獲取相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值。課中以線下學(xué)習(xí)為主，藍(lán)墨云簽到;通過觀察思考以及師生、生生交流互動完成創(chuàng)設(shè)任務(wù);對小組成員進(jìn)行評價(jià)。課后以線下學(xué)習(xí)為主，完成藍(lán)墨云班課“頭腦風(fēng)暴”及課后練習(xí)部分并獲取相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值。

五、結(jié)語

原教學(xué)課堂氛圍過于沉悶，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與藍(lán)墨云班課結(jié)合教學(xué)，采用學(xué)案以及信息化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課前自覺完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課上積極參與討論，過去上課玩手機(jī)的現(xiàn)象幾乎不存在，小組之間的對比與評價(jià)，在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)將學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值作為過程評價(jià)的一部分，使得教學(xué)評價(jià)更加多樣化。

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