論翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于法學(xué)課程教學(xué)的路徑

焦海洋

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式注重課堂學(xué)習(xí)與課前學(xué)習(xí)的銜接，以及教師和學(xué)生就授課內(nèi)容的深入互動(dòng)。國內(nèi)外部分高校均已采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，收效良好。法學(xué)課程因部門法的不同，設(shè)置不同、講授內(nèi)容也不同，且內(nèi)容普遍難于理解。因此，在法學(xué)課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用十分必要，但應(yīng)注意運(yùn)用的具體方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;法學(xué)課程;實(shí)施步驟

中圖分類號：G434;D90-4

文章編號：2095-624X（2019）04-0068-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征、要素及效果

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合的學(xué)習(xí)模式，是線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，是面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生加入或完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如，學(xué)生可在上課前借助視頻、播客和網(wǎng)絡(luò)教程等學(xué)習(xí)課程資料。而在課堂上，學(xué)生主要運(yùn)用其已學(xué)知識分析和解決問題。易言之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂學(xué)習(xí)與課前學(xué)習(xí)（方式為線上學(xué)習(xí)）的任務(wù)及側(cè)重點(diǎn)均不相同（參見下圖）。然而，課堂學(xué)習(xí)與課前學(xué)習(xí)密不可分，相互促進(jìn)。課前學(xué)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)則拓展并深化了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂包括新教學(xué)方法的引入和新技術(shù)的運(yùn)用（如微課制作、教學(xué)平臺使用，視頻錄制及剪輯等）。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生投入更多的時(shí)間、付出更多的努力?？傮w而言，較之于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)更明確，能集中注意力深入理解其存在疑惑或不解的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。概言之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)效果更好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠適應(yīng)高等教育法學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求。

二、法學(xué)課程教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

1.硬件設(shè)施完善

當(dāng)前，全國高?；旧暇诮淌野惭b了多媒體教學(xué)設(shè)備，且設(shè)置有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。除此之外，高校教師和學(xué)生普遍使用智能手機(jī)和筆記本電腦。教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者QQ、微信等即時(shí)通信工具向?qū)W生布置作業(yè)、分享學(xué)習(xí)資料。教師能夠借助多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。簡言之，法學(xué)課程教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式所需的硬件設(shè)施完善。

2.課程內(nèi)容理論和實(shí)踐并重

在法學(xué)課程的教學(xué)中，多數(shù)教師不局限于書本上的知識，而是結(jié)合典型案例向?qū)W生講解。不僅如此，部分高校組織學(xué)生參加模擬法庭活動(dòng)，并安排學(xué)生到司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)。在此過程中，學(xué)生獨(dú)立分析法律問題、解決法律問題的能力得到了鍛煉，進(jìn)而為翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

3.課程閱讀資料豐富

在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化時(shí)代，大多數(shù)法學(xué)課程相關(guān)的法律、法規(guī)，案件和視頻等材料較為豐富、更易獲?。ㄈ缤ㄟ^北大法律信息網(wǎng)、中國人大網(wǎng)或中國裁判文書網(wǎng)等獲?。夷芡ㄟ^網(wǎng)絡(luò)及時(shí)、廣泛地向?qū)W生傳播?；诖耍瑢W(xué)生就所學(xué)法學(xué)課程能進(jìn)行更為充分的課前學(xué)習(xí)。

4.教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的能力初具

翻轉(zhuǎn)課堂與蘇格拉底式教學(xué)法存在共同之處，且容易與案例教學(xué)法相結(jié)合。而絕大多數(shù)的法學(xué)院均早已采用蘇格拉底式教學(xué)法和案例教學(xué)法。事實(shí)上，許多法學(xué)教師已運(yùn)用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂。除此之外，多數(shù)高校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以讓教師掌握微課制作、視頻剪輯等技術(shù)，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)而為翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用提供便利。

5.大學(xué)生的自我約束和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)

大學(xué)生的自我約束能力較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生能夠在不同程度上完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并且均在不同程度上掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和即時(shí)通信工具的使用方法，進(jìn)而能夠及時(shí)地查閱、獲取學(xué)習(xí)資料，實(shí)時(shí)獲知課前學(xué)習(xí)任務(wù)。換言之，大學(xué)生總體上對翻轉(zhuǎn)課堂模式的理解及接受程度相對較高，任課教師能夠順利運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

三、法學(xué)課程教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要步驟

1.面向翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

法學(xué)課程的任課教師應(yīng)先結(jié)合課程的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂為目的，從整體上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。具體而言，任課教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)須體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的要求）、擬寫教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃需具體、明確），并明確每次課前學(xué)生應(yīng)完成的課前學(xué)習(xí)任務(wù)（課前學(xué)習(xí)任務(wù)并非固定不變，任課教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度予以適度調(diào)整）。

2.全面準(zhǔn)備并發(fā)送學(xué)習(xí)資料

法學(xué)課程的任課教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合課程的特點(diǎn)，查找、整理每次課的課程學(xué)習(xí)資料（包括最新的立法、修法內(nèi)容，典型案例、權(quán)威學(xué)者的論著等）、制作微視頻（時(shí)長控制在10～15分鐘為宜），并在每次課前通過即時(shí)通信工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等向?qū)W生發(fā)送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。

3.利用即時(shí)通信工具或網(wǎng)絡(luò)平臺布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

法學(xué)課程的任課教師在向?qū)W生發(fā)送每次課學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，須告知學(xué)生每次課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并應(yīng)注重突出重難點(diǎn)（重難點(diǎn)的確定須以教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)）。除此之外，任課教師每次在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)后至上課之前，應(yīng)督促學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并注重收集學(xué)生反饋的課前學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。

4.設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

法學(xué)課程的任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生反饋的課前學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，以及教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教學(xué)班的人數(shù)進(jìn)行分組討論。互動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)以解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)、加深學(xué)生對授課重點(diǎn)內(nèi)容的理解，以及強(qiáng)化學(xué)生對知識的運(yùn)用為主要目標(biāo)，從而活躍課堂氛圍。

5.合理安排課程成績的構(gòu)成

法學(xué)課程的任課教師在課程期末成績的構(gòu)成中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況。根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予不同的分?jǐn)?shù)，以期激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、積極參與課堂互動(dòng)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的持續(xù)實(shí)施。

6.評估運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果

法學(xué)課程的任課教師應(yīng)當(dāng)對運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果進(jìn)行評估，尤其是對翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足。任課教師應(yīng)針對翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足，進(jìn)行完善。即事先設(shè)置全、事中控制好、事后完善好，以便更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carl Reidsema，Lydia Kavanagh，Roger Hadgraft，etc.The Flipped Classroom Education Practice and Practices in higher[M].Berlin：Springer Nature Singapore Pteltd，2017.

[2]劉昕.論翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教改中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（2）：108-109.