論網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系的生成

曾令輝 董曉絨 蘇梅芳

摘要：網(wǎng)絡思想政治教育主客體關系問題是當前思想政治教育學界關注和研究的焦點和難點問題。要有效實施網(wǎng)絡思想政治教育活動，光靠單一網(wǎng)絡思想政治教育教育者或教育對象都難以實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育目的，需要網(wǎng)絡思想政治教育教育者和教育對象協(xié)調(diào)同步推進，生成網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系。因此，基于高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習特點和現(xiàn)狀，從主客體關系的整合與優(yōu)化、協(xié)調(diào)與同步、認同與融合等維度探索生成網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系的基本策略，對于進一步深化網(wǎng)絡思想政治教育理論創(chuàng)新發(fā)展具有重要理論和現(xiàn)實價值。

關鍵詞：網(wǎng)絡思想政治教育主客體;協(xié)同關系;生成;新媒體環(huán)境

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.02.030

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2019）02-0145-07

網(wǎng)絡思想政治教育主客體關系問題一直是國內(nèi)學者關注和研究的焦點和難點問題。有學者認為網(wǎng)絡虛擬空間只有學習者主體和學習對象客體（數(shù)字信息）的存在，而教育者在網(wǎng)絡虛擬空間的主體身份不明顯或不存在，因而也就沒有所謂網(wǎng)絡思想政治教育活動，也就不存在或區(qū)分網(wǎng)絡思想政治教育主體和客體，再談論網(wǎng)絡思想政治教育主體和客體關系也是沒有意義的。針對上述觀點，我國學者駱郁廷教授系統(tǒng)論述了網(wǎng)絡思想政治教育主客體客觀存在的依據(jù)和緣由，并提出了網(wǎng)絡思想政治教育主客體區(qū)分的標準及其存在的形態(tài)。同時認為網(wǎng)絡思想政治教育主客體關系是雙向互動、多向互動、疊加互動等關系[1]。學者楊立英提出了網(wǎng)絡思想政治教育主客體關系是主體的“去主體化”、客體的“主體化”和主客體關系的平等性、相對性[2]。學者韋麗林提出“主體的主體性減弱”和“客體主體性增強”[3]。學者王學榮則提出了主客體關系是“雙重交互性”[4]等，這些觀點均從不同維度和方面論述網(wǎng)絡思想政治教育主客體關系問題。無論是教育者主體性減弱、客體主體性增強，還是雙向、多向和疊加的主客體關系，在一定程度上，都認同網(wǎng)絡思想政治教育主客體及其關系是客觀存在的。但網(wǎng)絡思想政治教育主客體間內(nèi)在聯(lián)系和關系究其何以構建以及何以運行，無疑是當前值得深入探究的前沿問題。本文試圖基于高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習的現(xiàn)狀，運用協(xié)同論相關理論和方法，深化探索網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成的問題。

一、網(wǎng)絡思想政治教育主客體教育與學習協(xié)同關系的現(xiàn)狀比較分析

網(wǎng)絡思想政治教育主客體能否實現(xiàn)協(xié)同的問題，既是網(wǎng)絡思想政治教育基本理論問題，也是網(wǎng)絡思想政治教育實踐活動中的現(xiàn)實問題。網(wǎng)絡思想政治教育是由教育者主體和教育對象客體在網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下通過一定的方式方法協(xié)調(diào)與同步完成思想政治教育任務的一種虛擬實踐活動。光靠單一網(wǎng)絡思想政治教育者主體或者單一網(wǎng)絡思想政治教育對象客體都難以實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育目的。因此，網(wǎng)絡思想政治教育者主體和教育對象客體只有構建起有效的協(xié)同關系，才能完成網(wǎng)絡思想政治教育活動和任務，取得網(wǎng)絡思想政治教育的實效性，實現(xiàn)網(wǎng)絡育人的目的。為了全面了解網(wǎng)絡思想政治教育主客體網(wǎng)絡思想政治教育與學習的協(xié)同關系現(xiàn)狀，我們通過問卷調(diào)查的方式，對全國7大地區(qū)（東北地區(qū)、華北地區(qū)、華東地區(qū)、華南地區(qū)、華中地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)）1264名高校教師和10134名大學生開展網(wǎng)絡思想政治教育和學習協(xié)同關系現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)全部采用SPSS20.0進行定量統(tǒng)計分析，調(diào)查結果如下。

1.高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習途徑協(xié)同性比較分析

調(diào)查顯示，高校教師網(wǎng)絡教育和學習途徑從高到低排序依次為電腦（89.8%）、手機（87.6%）、ipad等平板電腦上網(wǎng)（16.2%）、電子學習機和其他設備（1.2%）。大學生網(wǎng)絡學習途徑從高到低排序依次為手機（84.2%）、電腦（13.5%），ipad等平板電腦占1.5%，電子學習機或其他等設備（0.9%）。調(diào)查表明，電腦和手機均為高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習主要途徑。高校教師首選是電腦，其次是手機，而大學生首選是手機，其次是電腦。由此說明，高校師生開展網(wǎng)絡思想政治教育和學習途徑具有協(xié)同性。

2.高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習時段協(xié)同性比較分析

調(diào)查顯示，“晚上時間”均為高校師生實施網(wǎng)絡思想政治教育和學習的首選時段，比例分別為51.9%和32.1%。高校教師網(wǎng)絡思想政治教育和學習時段的第二、第三位分別為“一有時間”（37.3%）和“每天起床后”（33.4%）;大學生網(wǎng)絡思想政治學習時段的第二位和第三位分別為“課間休息時間”（16.8%）、“周末放假時間”（12.9%）。由此得出，高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習在晚上時段具有協(xié)同性，其他時段難以實現(xiàn)師生網(wǎng)絡思想政治教育與學習的協(xié)同性。

3.高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習的時長協(xié)同性比較分析

調(diào)查顯示，高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習每次時長在30分鐘以內(nèi)具有良好的協(xié)同性，其中高校教師網(wǎng)絡思想政治教育和學習時長在30分鐘以內(nèi)的比例為72.8%，大學生的比例則為83.3%。高校教師網(wǎng)絡思想政治教育和學習時長的比例總體上均高于大學生的比例（除在“41～50分鐘”的比例略低外）。由此可見，高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習時長均在30分鐘以內(nèi)具有協(xié)同性。 調(diào)查還顯示，絕大多數(shù)高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習的時間占每天上網(wǎng)時間比重均在40%以內(nèi)，81.7%的高校教師網(wǎng)絡思想政治教育和學習的時間占每天上網(wǎng)時間在40%以內(nèi)，90.5%的大學生網(wǎng)絡思想政治學習時間占每天上網(wǎng)時間在40%以內(nèi)。其中，大學生網(wǎng)絡思想政治學習時間占總上網(wǎng)時間比例在20%及以內(nèi)的要明顯高于高校教師。高校教師網(wǎng)絡思想政治教育和學習的時間占總上網(wǎng)時間比例40%以上的要高于大學生。由此可見，高校師生實施網(wǎng)絡思想政治教育和學習的時間占總上網(wǎng)時間20%以內(nèi)具有協(xié)同性，超出20%的比例難以實現(xiàn)教與學的協(xié)同性。

4.高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習方式協(xié)同性比較分析

調(diào)查顯示，高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習方式均首選快速瀏覽式的方式，比例均在67%以上，其次為跳躍碎片化的方式，最后才是精讀式的方式。在運用快速瀏覽式方式上，大學生的比例要高于高校教師，高出10.4個百分點;在運用精讀式方式上，高校教師的比例高于大學生，高出8.3個百分點。由此可見，高校師生均以快速瀏覽式和跳躍碎片化的方式進行網(wǎng)絡思想政治教育和學習，具有協(xié)同性。但是高校教師精讀式的教育和學習方式要明顯高于大學生，難以具有協(xié)同性，需要教師引導學生形成精讀式學習方式的習慣。

5.高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習目的協(xié)同性比較分析

調(diào)查顯示，高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習的主要目的是“個人（工作、學業(yè)、就業(yè)）發(fā)展需要”、“個人興趣”和“了解社會發(fā)展動向需要”等，比例均在56.0%以上，具有協(xié)同性。高校教師網(wǎng)絡思想政治教育因“工作需要”的比例為67.6%，大學生因“個人學業(yè)、就業(yè)需要”的比例為63.7%。高校教師因“個人提高政治修養(yǎng)需要”（46.0%）和“了解社會發(fā)展動向需要”（74.9%）也較大學生要高，分別高出10.4和18.7個百分點。與高校教師相比，大學生因“個人興趣”（59.9%）開展網(wǎng)絡思想政治學習的比例要相對較高。由此可見，高校教師主動開展網(wǎng)絡思想政治教育是以提升個人的教學能力、政治修養(yǎng)和了解社會發(fā)展動向，進而提高自身教書育人的能力和水平，促進自身職業(yè)發(fā)展為目的的;大學生更注重通過網(wǎng)絡思想政治學習來拓展個人興趣和促進個人成長發(fā)展為目的的。

6.高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習獨立性比較分析

調(diào)查顯示，高校師生在沒有核實有關思想政治教育類信息真實性之前主要做法是“不發(fā)表看法，也不轉發(fā)”，高校教師比例達73.4%，大學生的比例達58.5%。大學生在沒有核實思想政治教育類信息真實性之前是“默認真實，并進行評論或轉發(fā)”（8.4%）、“憑感覺經(jīng)驗和當時心情發(fā)表自己看法”（16.2%）和“習慣性思維或弱勢群體角度發(fā)表看法”（5.0%），比例分別高出高校教師5.9、8.2和2.7個百分點。由此可見，近六成的高校師生在網(wǎng)絡思想政治教育和學習中具有較好的獨立判斷能力，高校教師網(wǎng)絡思想政治教育和學習的獨立判斷能力比大學生更強，對于在網(wǎng)絡繁雜的信息中獨立研判思想政治類信息的真實性，高校教師更能堅持客觀性和教育性的原則，為開展網(wǎng)絡思想政治教育和學習的協(xié)同性提供可能和基礎。

7.高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習的能動性比較分析

調(diào)查顯示，面對網(wǎng)絡海量的信息，95.5%的高校教師和92.4%的大學生“能有效選擇”出符合自己需要的時政要聞和思想政治學習的信息。30.1%的高校教師和12.6%的大學生“完全能有效選擇”。67.4%的高校教師和79.8%的大學生“一般能有效選擇”;只有2.5%的高校教師和7.6%的大學生“完全不能有效選擇”。與大學生相比，高校教師“能有效選擇”和“完全能有效選擇”的比例相對較高，分別高出3.1和17.5個百分點。由此可見，九成以上的高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習具有能動選擇性，為開展網(wǎng)絡思想政治教育和學習的協(xié)同性提供可能和基礎。調(diào)查還顯示，面對網(wǎng)上良莠不齊的國內(nèi)外時政要聞和社會各種思想政治觀點，98.7%的高校教師和86.9%的大學生能辨別國內(nèi)外時政要聞和社會各種思想政治觀點的正確與否，36.2%的高校教師和6.4%的大學生完全能辨別;62.5%的教師和80.5%的大學生一般能辨別。只有1.3%的高校教師和13.2%的大學生“完全不能辨別”。與大學生相比，高校教師“能辨別”和“完全能辨別”的比例相對要高，分別高出11.8和29.8個百分點。由此可見，與大學生相比，面對網(wǎng)上良莠不齊的國內(nèi)外時政要聞和社會各種思想政治觀點，高校教師的辨別能力更強一些。高校師生開展網(wǎng)絡思想政治教育和學習具有較強的能動選擇能力和辨別能力，為網(wǎng)絡思想政治教育和學習提供有力的保障。

8.高校師生網(wǎng)絡思想政治教育和學習的創(chuàng)造性比較分析

調(diào)查顯示，六成以上高校師生對于網(wǎng)絡國內(nèi)外時政性要聞或思想政治類觀點均會表示“進一步思考和研究”，其中15.7%的高校教師和7.6%的大學生“完全會進一步思考和研究”;67.4%的高校教師和55.2%的大學生“一般會進一步思考和研究”;16.5%的高校教師和35.6%的大學生“一般不會去思考，只是了解即可”;只有0.5%的高校教師和1.6%的大學生“完全不會去思考和研究”。與大學生相比，高校教師“會進一步思考和研究”（“完全會”或“一般會”）的比例（83.1%）相對較高，高出20.3個百分點。調(diào)查也顯示，85.4%的高校教師和32.9%的大學生會在qq空間、朋友圈、微博或其他網(wǎng)頁等發(fā)表評論或轉發(fā)關于思想政治教育類的信息或新聞。調(diào)查還顯示，74.1%的高校教師和54.3%的大學生發(fā)表評論或轉發(fā)國內(nèi)外時政要聞和思想政治的信息的目的是“希望把好的信息、觀點分享給大家”;35.2%的高校教師和22.5%的大學生是“希望得到傳播和引起關注”;15.3%的高校教師和8.1%的大學生是“希望得到相關網(wǎng)絡受眾的認同”，39.5%的高校教師和7.3%的大學生是“希望能達到教育他人的目的”。高校教師在“希望把好的信息、觀點分享給大家”、“希望得到傳播和引起關注”、“希望得到相關網(wǎng)絡受眾的認同”和“希望能達到教育他人的目的”等方面比例均高于大學生，分別高出19.8、12.7、7.2和32.2個百分點。由此可見，高校教師更積極、主動的參與到思想政治教育類信息的互動和傳播，同時也更希望把好的信息、觀點分享給大家，更希望這些觀點得到相關網(wǎng)絡受眾的認同，也希望通過自身參與互動和傳播信息來達到育人的目的。

調(diào)查還顯示，近九成的高校教師注重運用互聯(lián)網(wǎng)絡等新媒體開展網(wǎng)絡思想政治教育活動。73.3%的高校教師主要通過QQ、微信、微博等交流平臺開展網(wǎng)絡思想政治教育，12.3%的高校教師主要通過MOOC、微課、思想政治理論課課程網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺開展網(wǎng)絡思想政治教育。但有14.5%的高校教師表示從來沒有進行過網(wǎng)絡思想政治教育活動。不同類型的教師開展網(wǎng)絡思想政治教育情況是：94.7%的高校思想政治理論課教師開展網(wǎng)絡思想政治教育活動;88.1%的輔導員開展網(wǎng)絡思想政治教育;74.7%的專業(yè)課教師開展網(wǎng)絡思想政治教育活動。不同地區(qū)高校教師開展網(wǎng)絡思想政治教育活動也存在一定差異性。華東地區(qū)高校教師開展網(wǎng)絡思想政治教育比例為90.4%，西南地區(qū)高校教師為89.5%，東北地區(qū)高校教師為89.1%，西北地區(qū)高校教師為87.5%，華中地區(qū)高校教師為86.4%，華南地區(qū)高校為84.2%，華北地區(qū)高校為79.9%。由此可見，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展和普及運用，高校教師主動自覺地運用互聯(lián)網(wǎng)絡開展網(wǎng)絡思想政治教育活動。這些都體現(xiàn)了高校教師實施網(wǎng)絡思想政治教育的主動性、能動性和創(chuàng)造性，具有較強烈的育人責任感，大學生也能積極運用互聯(lián)網(wǎng)絡開展思想政治學習，具有較強的學習主動性、能動性和創(chuàng)造性。

二、網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成的可行性分析

網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系是指網(wǎng)絡思想政治教育教育者主體與教育對象客體在網(wǎng)絡虛擬空間通過教育內(nèi)容和方法所形成的比較穩(wěn)定的協(xié)調(diào)與同步聯(lián)系的總和。這種協(xié)同關系不是教育主體和教育客體簡單加和，而是網(wǎng)絡思想政治教育主體和教育客體在網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下通過供給與需求所形成的一種協(xié)調(diào)與同步的聯(lián)系。當然這種主客體協(xié)同關系是同向同行的協(xié)調(diào)同步的關系，唯有網(wǎng)絡思想政治教育主客體深度融合且具有共同價值認同和共同目標，才能建構起網(wǎng)絡思想政治教育主客體比較穩(wěn)定的同向同行協(xié)調(diào)同步一致的關系。網(wǎng)絡思想政治教育主體和客體只有以協(xié)調(diào)同步的方式，才能可能生成出有利于網(wǎng)絡思想政治教育活動的主客體協(xié)同關系，完成網(wǎng)絡思想政治教育目標。因此，網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系是指網(wǎng)絡思想政治教育主客體在網(wǎng)絡思想政治教育教學活動過程中對教育目標、內(nèi)容、方法和評價以及教育過程等方面所形成主客體間的協(xié)調(diào)同步同向同行的一致性聯(lián)系。通過對全國1264名高校教師和10134名大學生網(wǎng)絡思想政治教育和學習協(xié)同現(xiàn)狀比較調(diào)查顯示：網(wǎng)絡思想政治教育主客體生成協(xié)同關系具有可行性，具體體現(xiàn)在：

1.網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教與學的主體性上具有協(xié)同性

網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教與學的主體性上的協(xié)同性主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡思想政治教育活動過程中主客體所具有的獨立性、自主性、能動選擇性和創(chuàng)造性等方面的協(xié)同。一是網(wǎng)絡思想政治教育主客體在獨立性和自主性上的協(xié)同。無論是教育者主體，還是教育對象客體在網(wǎng)絡思想政治教育虛擬實踐活動中均能獨立和自主地開展網(wǎng)絡思想政治教育與學習活動，表現(xiàn)出獨立性和自主性等方面的協(xié)同。二是網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教育內(nèi)容信息選擇上具有能動性的協(xié)同。突出表現(xiàn)在：一方面，網(wǎng)絡思想政治教育者主體能夠能動地自主地選擇不同網(wǎng)絡虛擬空間和平臺傳播有關思想政治教育信息，能動地實現(xiàn)網(wǎng)絡育人的目的。另一方面，網(wǎng)絡思想政治教育對象客體能夠能動自主地通過網(wǎng)絡不同的虛擬空間和平臺在良莠不齊的海量信息中辨別選擇吸收適合自身發(fā)展需要的網(wǎng)絡思想政治教育信息，實現(xiàn)網(wǎng)絡自我教育，促進自我發(fā)展。因而網(wǎng)絡思想政治教育主客體在能動性上具有協(xié)同性。三是網(wǎng)絡思想政治教育主客體在網(wǎng)絡思想政治教育創(chuàng)造性上的協(xié)同。主要表現(xiàn)在：一方面，網(wǎng)絡思想政治教育主體能夠根據(jù)教育對象的需求特點創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代信息技術，有效地開展網(wǎng)絡思想政治教育虛擬實踐活動，滿足網(wǎng)絡思想政治教育客體思想發(fā)展上的需要，實現(xiàn)教育目的。另一方面，網(wǎng)絡思想政治教育客體也能夠對網(wǎng)絡思想政治教育碎片化的信息內(nèi)容通過整合、優(yōu)化等方式進行網(wǎng)絡學習思考和研究吸收運用，因而網(wǎng)絡思想政治教育主客體在創(chuàng)造性上具有協(xié)同性。

2.網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教與學的目標上具有協(xié)同性

隨著網(wǎng)絡思想政治教育日益發(fā)展和普及，網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教和學的目標上具有協(xié)同性。一方面網(wǎng)絡思想政治教育主體開展網(wǎng)絡思想政治教育的目的主要是為了提升主體自身的教育教學的能力和水平，更有效地實現(xiàn)教育主體育人的目的。另一方面網(wǎng)絡思想政治教育客體接受網(wǎng)絡思想政治教育的主要目的是為滿足個人學習，提高個人政治修養(yǎng)和了解社會發(fā)展以及今后就業(yè)適應社會發(fā)展的需要。因而，網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教和學目標上具有協(xié)同性。

3.網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教與學的方式上具有協(xié)同性

一是網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教與學的途徑上具有協(xié)同性。調(diào)查顯示，電腦和手機均為網(wǎng)絡思想政治教育主客體教和學主要途徑。網(wǎng)絡思想教育主體開展網(wǎng)絡思想政治教育首選途徑是電腦，其次是手機。而網(wǎng)絡思想政治教育客體網(wǎng)絡思想政治學習中首選途徑是手機，其次是電腦。由此說明，網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教和學的途徑上具有協(xié)同性。二是網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教和學的時段上具有協(xié)同性。網(wǎng)絡思想政治教育主客體的教和學的特點決定了在教育學的時段上具有協(xié)同性。晚上時段是網(wǎng)絡思想政治主客體教和學的首選時段，具有高度的協(xié)同性。三是網(wǎng)絡思想政治教育在教和學的時長上具有協(xié)同性?；ヂ?lián)網(wǎng)絡虛擬環(huán)境和信息碎片化的特點決定網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教和學的時長協(xié)同性。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡思想政治教育主客體在每次教與學的時長在30分鐘內(nèi)，尤其在15分鐘時長內(nèi)具有協(xié)同性。四是網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教與學的方式具有協(xié)同性。調(diào)查顯示，高校師生網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教和學的方式上均首選快速瀏覽式和碎片化的教育和學習方式，比例均在67%以上，具有協(xié)同性。

三、網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成的策略

網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系的生成是指網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教與學的目標認同一致性的基礎上所形成的一種協(xié)調(diào)同步的教學關系。協(xié)調(diào)性、同步性、整體性是網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成的基本特性，整體性是其本質(zhì)特征。因此，網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成的基本策略就是指網(wǎng)絡思想政治教育主客體在網(wǎng)絡思想政治教育活動中通過整合與優(yōu)化、協(xié)調(diào)與同步、認同與融合等策略生成出協(xié)調(diào)同步的主客體關系整體。從主客體協(xié)同關系生成過程來看，網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成主要包括整合與優(yōu)化、協(xié)調(diào)與同步、認同與融合等三個環(huán)節(jié)和階段。整合與優(yōu)化是網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成的前提，主要包括網(wǎng)絡思想政治教育主客體在互聯(lián)網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下通過整合與優(yōu)化等手段，分別生成網(wǎng)絡思想政治教育主客體的數(shù)字符號身份和主體性。協(xié)調(diào)與同步是網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成的必要環(huán)節(jié)和過程，主要包括網(wǎng)絡思想政治教育主客體對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學管理與評價等各要素的協(xié)調(diào)與同步。認同與融合是網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成的關鍵環(huán)節(jié)和過程，主要包括網(wǎng)絡思想政治教育主客體在整合與優(yōu)化、協(xié)同與同步的基礎上，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學管理與評價在認識和行為上的認同與融合，生成網(wǎng)絡思想政治教育主客體認同與融合的關系整體，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系整體。因此，從網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成的三個主要階段，探索網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系生成的基本策略。

1.整合與優(yōu)化策略

較現(xiàn)實思想政治教育主客體而言，網(wǎng)絡虛擬空間環(huán)境特性改變了網(wǎng)絡思想政治教育主客體的存在方式和關系方式。網(wǎng)絡空間環(huán)境的虛擬性、開放性和扁平化等特質(zhì)解構了現(xiàn)實思想政治教育主客體的現(xiàn)實物理身份，身體缺場，但符號在場，主客體以符號化的方式在場，主體物理身份弱化，但主客體的主體性依舊在場，主客體身份存在方式的符號化不等于主客體及其主體性的消亡。因此，網(wǎng)絡思想政治教育主客體的主體性在網(wǎng)絡虛擬空間不斷沒有消失，反而由于互聯(lián)網(wǎng)絡虛擬空間的虛擬性、匿名性等特質(zhì)更有助于網(wǎng)絡思想政治教育主客體主體性的生成和發(fā)展，主體和客體各自的獨立性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到進一步彰顯，主體性地位得到進一步鞏固，也正是主客體的各自的主體性得到有效的增強，網(wǎng)絡思想政治教育主客體間關系整合與優(yōu)化面臨新的難度與挑戰(zhàn)。因此，整合與優(yōu)化是生成網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系的前提和基礎。

面對互聯(lián)網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下思想政治教育主體與客體物理身份的缺失，重構網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下思想政治教育主體與客體的數(shù)字化符號身份是生成網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)同關系的關鍵。網(wǎng)絡思想政治教育主客體身份從現(xiàn)實物理身份的外顯到虛擬數(shù)字符號身份彰顯。首先，網(wǎng)絡思想政治教育主客體各自需要確證基于網(wǎng)絡虛擬空間的思想政治教育數(shù)字符號主體和客體身份。即網(wǎng)絡思想政治教育主體和客體各自通過自我整合與優(yōu)化的手段，生成具有網(wǎng)絡思想政治教育主體特性的數(shù)字符號主體和具有網(wǎng)絡思想政治教育客體主體性的數(shù)字符號客體。其次，網(wǎng)絡思想政治教育主客體在各自生成的數(shù)字符號主客體的基礎上，進一步對對方已生成的數(shù)字符號身份通過整合與優(yōu)化等手段進行確認和認同，從而確定被對方認可并作為網(wǎng)絡思想政治教育主客體間教育活動的數(shù)字符號身份。

2.協(xié)調(diào)與同步策略

網(wǎng)絡思想政治教育主客體通過整合與優(yōu)化手段獲得自我和互相確認的數(shù)字符號身份，為構建起網(wǎng)絡思想政治教育主客體對象性協(xié)同關系提供了可能性前提。但并不意味著網(wǎng)絡思想政治教育虛擬實踐活動就能有效地展開，還需要進一步強化主客體之間在教育目標、教育內(nèi)容、教育方式、教育管理與評價等方面的協(xié)調(diào)與同步，進而實現(xiàn)主客體關系在網(wǎng)絡思想政治教育活動中的協(xié)同性，形成良好協(xié)調(diào)同步的關系。

（1）主客體協(xié)調(diào)關系的生成構建主客體協(xié)調(diào)關系，既是網(wǎng)絡思想政治教育主客體二元對立關系向主客體協(xié)同關系轉向的關鍵環(huán)節(jié)，也是構建網(wǎng)絡思想政治教育主客體之間同向同行關系的重要手段。網(wǎng)絡思想政治教育主客體協(xié)調(diào)關系是在網(wǎng)絡思想政治教育活動過程中通過協(xié)商等手段和方式對網(wǎng)絡思想政治教育目標、教育內(nèi)容、教學方式、教育管理和評價等方面達成一致性，形成主客體均認同一致的網(wǎng)絡思想政治教育目標、教學內(nèi)容與方式、教學管理與評價，進而通過認同一致的教育目標、教育內(nèi)容與方式、管理與評價等將主客體協(xié)同聯(lián)系在一起，形成比較穩(wěn)定的主客體協(xié)調(diào)關系。網(wǎng)絡思想政治教育主客體只有生成協(xié)調(diào)一致的教育目標、教育內(nèi)容、教育方式等，才能實施主客體協(xié)調(diào)一致性的網(wǎng)絡思想政治教育虛擬實踐活動，有效地實施網(wǎng)絡思想政治教育活動，實現(xiàn)教育目的，提高教育實效。

（2）主客體同步關系的生成主客體在對教育目標、內(nèi)容、方式、評價等方面協(xié)調(diào)一致性的基礎上，需要進一步生成主客體同步性的關系，即同向同行的關系。因為網(wǎng)絡思想政治教育是教育主客體同步實施的一種有目的有計劃的虛擬社會性實踐活動。只有網(wǎng)絡思想政治教育主客體同步參與，才能完成教育活動，實現(xiàn)教育目的。實現(xiàn)主客體同步性具體要求在：一是實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教育與學習時段和時長上的同步。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)絡虛擬環(huán)境特點和主客體網(wǎng)絡教育與學習的規(guī)律，主客體一般在晚上8：00—10：00之間的時段具有教育與學習時段的同步性，并且主客體在每次教育與學習時長在30分鐘內(nèi)具有教育與學習時長的同步性，尤其在10分鐘內(nèi)的教育與學習時長更具有同步性。二是實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育主客體在教育與學習內(nèi)容上的同步。主客體在教育與學習內(nèi)容的同步是生成網(wǎng)絡思想政治教育主客體同步關系的基本條件。如果主客體在教育與學習內(nèi)容上沒有生成同步，就難以生成主客體協(xié)同關系。因此，網(wǎng)絡思想政治教育內(nèi)容既要體現(xiàn)出思想政治教育基本要求和教育主體的主體性，又要立足于網(wǎng)絡思想政治教育受眾客體在現(xiàn)實社會和網(wǎng)絡虛擬社會發(fā)展需要，貼近客體思想實際，使教育內(nèi)容與客體發(fā)展需要之間實現(xiàn)最大的耦合，實現(xiàn)教育內(nèi)容與學習內(nèi)容的同向同行。三是實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育主體教育管理與客體學習自我管理的同步。網(wǎng)絡思想政治教育管理是基于互聯(lián)網(wǎng)絡虛擬空間的數(shù)字符號管理，包括主體對網(wǎng)絡思想政治教育目標、教育內(nèi)容、教育過程、教育方式和教育效果等管理，也包括客體對網(wǎng)絡思想政治學習目標、學習內(nèi)容、學習過程、學習方式和學習效果等自我管理，需要通過協(xié)商、協(xié)調(diào)的方式實現(xiàn)教育主體管理與教育客體管理的銜接與同步，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育主客體同向同行的整體。

3.認同與融合策略

融合與認同的主客體關系是網(wǎng)絡思想政治教育主客體關系穩(wěn)定性與整體性的本質(zhì)體現(xiàn)，是實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育實效的根本保證。認同與融合的主客體關系是指主客體在網(wǎng)絡思想政治教育主客體關系在整合與優(yōu)化、協(xié)同與同步的基礎上，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學管理與評價在教與學的認識和行動上的認同與融合，形成主客體內(nèi)在認同和融合關系的整體，主要包括主客體互相認同和融合兩個基本環(huán)節(jié)。

（1）主客體認同關系生成主客體認同關系是指主客體在網(wǎng)絡思想政治教育活動過程中彼此間形成的信任及其對教育目標、教育內(nèi)容、教育方式、教育管理與評價等所達成一致性共識。首先，主客體彼此間生成信任關系。一方面，網(wǎng)絡思想政治教育客體對網(wǎng)絡思想政治教育主體的信任。網(wǎng)絡思想政治教育主體通過互聯(lián)網(wǎng)絡虛擬空間和平臺推送或傳播的思想政治教育數(shù)字化信息能夠及時有效地滿足網(wǎng)絡思想政治教育受眾客體需要，而網(wǎng)絡思想政治教育客體則通過選擇網(wǎng)絡思想政治教育信息實現(xiàn)其對網(wǎng)絡思想政治教育主體的信任，就是通常所說的“粉絲”。如果網(wǎng)絡思想政治教育受眾客體能成為網(wǎng)絡思想政治教育主體的“粉絲”，在一定程度上，網(wǎng)絡思想政治教育受眾客體對網(wǎng)絡思想政治教育主體具有較高的認同度，也就構建起了網(wǎng)絡思想政治教育受眾客體對主體的認同。另一方面，網(wǎng)絡思想政治教育主體對網(wǎng)絡思想政治教育客體的認同。網(wǎng)絡思想政治教育主體認同網(wǎng)絡思想政治教育客體對內(nèi)容信息的需要，信息內(nèi)容力求符合網(wǎng)絡信息傳播特征和客體的思想實際，并認同網(wǎng)絡思想政治教育客體對接受信息方式、形式、途徑等。其次，構建主客體認同關系要求主客體要對教育目標、教育內(nèi)容、教育方式、教育管理與評價等所達成一致性的共識，并且在一致性共識基礎上，主客體在網(wǎng)絡思想政治教育過程中各自依照所形成一致性共識的教育目標、教育內(nèi)容、教育方式、教育管理與評價的要求實施網(wǎng)絡思想政治教育虛擬實踐活動，實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育的最大化效益。

（2）主客體融合關系生成網(wǎng)絡思想政治教育主客體融合關系體現(xiàn)在主客體對網(wǎng)絡思想政治教育思維與理念上的深度契合與一致性。一是要實現(xiàn)網(wǎng)絡思想政治教育主體網(wǎng)絡教育思維與客體學習思維深度的融合。這要求網(wǎng)絡思想政治教育主體要具有網(wǎng)絡利他性思維，而教育對象客體應具備網(wǎng)絡思想政治學習自主性思維。一方面，網(wǎng)絡思想政治教育主體在實施網(wǎng)絡思想政治教育活動中首要的是要樹立反映互聯(lián)網(wǎng)絡特點的網(wǎng)絡思想政治教育思維。網(wǎng)絡思想政治教育思維可以依據(jù)不同標準有不同類型，但網(wǎng)絡思想政治教育思維的本質(zhì)是一種利他思維，這是有互聯(lián)網(wǎng)絡的本質(zhì)特點所決定。網(wǎng)絡思想政治教育主體要樹立起網(wǎng)絡利他思維，并運用利他思維方式選擇網(wǎng)絡思想政治教育內(nèi)容、方式等來開展網(wǎng)絡思想政治教育活動，增強教育的吸引力和感染力，提高教育針對性和實效性。網(wǎng)絡思想政治教育主體的利他性思維要求從網(wǎng)絡思想政治教育客體的需要來確定教育內(nèi)容，選擇教育方式，實施教育活動，只有這樣，才能滿足網(wǎng)絡思想政治教育受眾客體的需要，與網(wǎng)絡思想政治客體在思維上構建起融合的關系。另一方面，網(wǎng)絡思想政治教育客體在開展網(wǎng)絡思想政治學習過程應樹立自主性思維，主動對接網(wǎng)絡思想政治教育主體所推送的數(shù)字化思想政治教育內(nèi)容，主動從思維上理解網(wǎng)絡思想政治教育主體的教育意圖或教育目的，與網(wǎng)絡思想政治教育主體教育思維、思路、目標形成高度契合，才能在教育思維上構建起網(wǎng)絡思想政治教育主客體融合關系整體。二是在網(wǎng)絡思想政治教育實施過程中，網(wǎng)絡思想政治教育主客體教與學行動上形成融合的一致性和穩(wěn)定性。主要體現(xiàn)在：一方面，要建立并遵循網(wǎng)絡思想政治教育主客體教與學的行為規(guī)則，確保網(wǎng)絡思想政治教育行為與網(wǎng)絡思想政治學習行為的深度融合。網(wǎng)絡思想政治教育主客體為了確保教育內(nèi)容和教育目標的實現(xiàn)，需要共同構建起主客體共同認同并自覺執(zhí)行的教育規(guī)則和規(guī)范，這些規(guī)則和規(guī)范更多的是建立在主客體互相認同且自覺在網(wǎng)絡思想政治教育過程中遵守的規(guī)則和規(guī)范。另一方面，網(wǎng)絡思想政治教育主客體應該協(xié)同執(zhí)行教育計劃，自覺執(zhí)行教學進度，確保在行動上教與學的行為融合同步。只有這樣，才能可持續(xù)有效地推進網(wǎng)絡思想政治教育活動開展。

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