沉浸感視角下高校思想政治理論課創(chuàng)新思考

李曼 李敏

摘要：高校思想政治理論課可借鑒沉浸感理論，對教學過程、教學內(nèi)容和教學情境進行改進、設計和包裝。本文提出了學習領(lǐng)域的沉浸感模型，從學習能力和學習興趣兩個維度，共同努力讓學生獲得沉浸感。在實踐中，要避免陷入只注重環(huán)境營造，不注重內(nèi)容設計;只注重信息技術(shù)，忽視傳統(tǒng)方式呈現(xiàn);只注重沉浸感的過程，不強調(diào)沉浸感的結(jié)果等三個誤區(qū)。提升學習興趣的路徑有通過簡單任務獲得儀式感、通過隨機獎勵獲得神秘感、通過互動交流獲得歸屬感、通過支持探索獲得成就感、通過持續(xù)更新獲得新奇感等五種方式。從沉浸感模型出發(fā)，提升學習能力的方法包括設計專項課程或訓練，在學習過程中加強對學生的指導，或者適當降低需要的能力，先體驗再提高等。在實踐中應綜合應用多種方法，既要提高學生的學習興趣，更要提升學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：沉浸感;學習能力;學習興趣;思想政治教育

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.02.016

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2019）02-0081-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。信息技術(shù)被學生不當使用的例證是網(wǎng)絡游戲或手機成癮。如何能讓學生像專注打游戲或玩手機一樣，沉浸于高校思想政治理論課教學的全過程氛圍中，愿意積極探索、互動并努力提升，值得思想政治理論課的教師深入思考。從教學層面，這種借鑒至少可以包括兩個方面，一是借鑒相關(guān)流程或結(jié)構(gòu)的設計，對教學過程和內(nèi)容進行再設計，強調(diào)界面易用性、趣味性，控制內(nèi)容的難易程度，進行隨機獎勵、層級設定和角色設定等;另一方面是借鑒情緒的設計和體現(xiàn)，讓學生產(chǎn)生相應的積極情緒，對教學情境進行加工，讓學生獲得個性化、互動性、榮譽感、自由感等心理感受。這兩方面，都是從沉浸理論的視角，對高校思想政治理論課的創(chuàng)新探索。

一、沉浸感模型與高校思想政治理論課

沉浸感是一種愉悅的體驗，與內(nèi)在回報（Intrinsically Rewarding）密切相關(guān)。Csikszentmihalyi在1988年提出沉浸感（Flow experience）時[1]，用于描述用戶集中注意力，完全投入情境中并過濾掉不相關(guān)的知覺，進入一種沉浸的狀態(tài)。沉浸感不是貶義詞，不僅是在玩游戲或玩手機時，在專注工作、繪畫、閱讀或?qū)懽?、購物等情境中，用戶都可能會獲得沉浸感。內(nèi)在回報是用戶從事某項活動時，有其內(nèi)在的動力，這種動力不是來自于外部，如獎品，金錢或贊譽，而是其本身的有趣、挑戰(zhàn)性、好奇性、正義感、合作與競爭，以及自由控制度等，讓用戶產(chǎn)生興趣并愿意持續(xù)追求這種過程。由于沉浸感來源于內(nèi)在回報，是一種從個體內(nèi)部驅(qū)動產(chǎn)生的感受，引導和控制用戶的沉浸感并不容易。借鑒相關(guān)理論，本文提出學習領(lǐng)域的沉浸感模型見圖1所示。

學習領(lǐng)域要獲得沉浸感，學習能力和學習興趣是兩個關(guān)鍵維度。不同的學習內(nèi)容，獲得沉浸感的主導因素有很大差異，例如，有人對學習做川菜或西式糕點有沉迷感，其主導因素是學習興趣，有人對學習空氣動力學或JAVA語言編程有沉迷感，其主導因素是學習能力，對編程感興趣的學生很多，但能夠達到沉迷狀態(tài)，主要是克服了學習的困難，掌握了編程的基本技巧和能力。這兩個維度，如果配合不好，就會產(chǎn)生其他的心理狀態(tài)。如果學習興趣高而學習能力弱，類似于一個不會打游戲的菜鳥，就會產(chǎn)生焦慮或挫折感，反之，如果學習能力強而學習興趣不高，如同讓高手玩連連看的小游戲，就會覺得無聊而失去興趣，表現(xiàn)出完全放松的狀態(tài)。學習領(lǐng)域的沉浸感模型，對高校思想政治理論課教學的指導意義在于：

1.學生在高校思想政治理論課中，需要有沉浸感的體驗

2016年一項針對北京10所高校學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的大學生對思想政治理論課的課堂吸引力、感染力的認同度與上課的興趣度都比較低[2]，從沉浸感的模型出發(fā)，主要是實用主義的上課動機在作祟。所謂枯燥或太難不過是托詞，許多課程比思政課更困難，只要列入高考或研究生入學考試科目，都會被學生重視并全力以赴地學習和掌握。近年來，高校思想政治理論課的互動性和趣味性已大大增強，但少數(shù)學生的內(nèi)生學習興趣不足，始終處于模型的下端，無法達到第一象限，展現(xiàn)出冷漠或者放松的不良狀態(tài)，如何調(diào)動學生的內(nèi)生學習興趣，摒棄實用主義的導向，需要教師團隊加以研究和重視。

2.高校思想政治理論課需要學生具備特定的學習能力

學生在學習高校思想政治理論課時，需要特定的學習能力，不僅包括閱讀能力、理解能力、記憶能力、注意力和思維能力，還包括熟練使用學習工具，獨立地獲取、辨識、加工和利用信息，包括知識分解、團隊合作與決策能力，還要有較強的自信心、思維靈活度和反思力，并能通過學習引起行為或思維模式持久改變的內(nèi)化能力。高校思想政治理論課教學，需要教師有深入和全面的知識儲備，甚至包括法學、教育學、歷史學、心理學、社會學、國際關(guān)系、管理學等多方面知識，在教育方法上，教師要注重對學生相關(guān)知識、技能、思維的培養(yǎng)，引導學生思考和創(chuàng)新，還要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。社會上有觀點認為思想政治理論課只要會背誦，就能取得好成績的認知，其潛在邏輯就是默認思想政治理論課只需要記憶這一種學習能力，這種認知不符合實際，是許多學生無法學好高校思想政治理論課的重要障礙，也是高校思想政治理論課不受學生重視的原因之一。

3.讓學生在高校思想政治理論課程獲得沉浸感，應提升學習興趣和學習能力兩個維度

從具體措施上，提升學生的學習興趣可以貼近學生思想實際，從創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學習動機、增強學習體驗、建構(gòu)持續(xù)高效的互動平臺等方面入手，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、將知識的單向傳遞變?yōu)殡p向互動。提升學生的學習能力的方法包括教會學生查找和辨識信息、分析和解決問題的基本方法，組織各類專家講座，指導學生精讀原著，觀賞影視作品，組織參觀，以及開展調(diào)查研究、演講辯論、讀書分享等活動，這些方法在許多教學改革中都被提及，但并未被理論化，將其納入學習領(lǐng)域的沉浸感模型進行思考和探索，具有一定意義。

二、高校思想政治理論課應用沉浸感模型的誤區(qū)

高校思想政治理論課的教學方法，是最多被研究的課題，方法幾乎窮盡了所有的可能性，但效果依然有限，沉浸感模型不是一種教學方法，它不是一種具體的、流程化的操作手冊，而是一種教學思路，所謂教無定法，理解思路和掌握方向，比引入某些教學方法更有效果。教師在應用沉浸感模型設計教學活動時，不能陷入以下誤區(qū)。

1.只注重環(huán)境營造，不注重內(nèi)容設計

沉浸感需要環(huán)境營造，如同要讓學生進入游戲界面，才有可能沉迷于游戲一樣。高校思想政治理論課的環(huán)境營造，包括通過PPT、視頻、互動、精心設計的教學環(huán)節(jié)，甚至虛擬現(xiàn)實技術(shù)的方式實現(xiàn)對環(huán)境的呈現(xiàn)，讓學生在某個具體不受打擾的環(huán)境中，沉下心來認真思考，專心互動，激發(fā)興趣。環(huán)境營造的目標是讓內(nèi)容、思想和觀點更好地傳遞給受眾，不能忘記這個目標，而只注重提供素材。游戲的界面精美當然能給用戶有個好印象，但用戶并不會因此沉迷，還需要讓用戶產(chǎn)生興趣、獲得挑戰(zhàn)感、榮譽感等綜合感受，就像米其林餐廳，不能只注重裝修，還要對食材和烹飪技巧精益求精。高校思想政治理論課教學，要有豐富的內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進行精彩演繹，才能給用學生帶來多種情感共鳴，讓學生獲得知識和能力。

2.只注重信息技術(shù)，忽視傳統(tǒng)方式呈現(xiàn)

沉浸感在信息技術(shù)的支持下可能更真實，互動傳遞更便捷，但沉浸感并不必然依靠于信息技術(shù)。余音裊裊，繞梁三日，是對某種沉浸感的描述，與信息技術(shù)無關(guān)。傳統(tǒng)教學模式依然是主體，這在很長時間內(nèi)不會變化，完善和豐富的傳統(tǒng)教學模式，也將是學生獲得沉浸感的主要途徑。僅指望專業(yè)人員建立和維護教學平臺、建設微博微信、多媒體視頻等，才能實現(xiàn)沉浸感，是守株待兔的做法，所有教學效果不佳的責任，也會推卸到信息技術(shù)的不成熟或不會使用。這種唯技術(shù)論的思路，會讓高校思想政治理論課教學陷入無限等待中。

3.只注重沉浸感的過程，不注重沉浸感的結(jié)果

沉浸感是思想政治理論課營造的體驗，除了過程，還要關(guān)注結(jié)果，這種結(jié)果包括教學的效率和學生的有效獲得知識的量。有些內(nèi)容淺顯易懂，教師不能為了讓學生獲得沉浸感，花30分鐘互動時間，讓學生明白了3分鐘能講解明白的問題。只顧營造體驗的教學方法，會讓教學表面顯得五彩斑斕、精彩紛呈、峰回路轉(zhuǎn)，但并不代表學生能學到知識、轉(zhuǎn)變態(tài)度或提高能力，就像米其林餐廳，菜既要做漂亮，也要讓食客能吃飽，吃得有回味。這就需要高校思想政治理論課教師通過課堂觀察、課堂提問、布置作業(yè)、互動交流、隨堂測試等方式，經(jīng)常核實學生的學習效果，通過有效的反饋，改進教學過程。

三、沉浸感視角的學習興趣提升路徑

學習領(lǐng)域的沉浸感模型指出，要讓學生在高校思想政治理論課的學習中獲得沉浸感，就需要同時提升其學習興趣與學習能力，喚醒和激發(fā)學生的學習的熱情和能動性，教會學生學習，促使其自主沉浸于學習環(huán)境中。在提升學習興趣方面，至少有以下策略：

1.通過簡單任務獲得儀式感

高校思想政治理論課可設計一些儀式感，如共同朗誦名言，某次統(tǒng)一著裝或標記，網(wǎng)絡教學平臺簽到，一句話表達情感，統(tǒng)一將課本放在書桌右上角，精彩發(fā)言后的齊聲鼓掌，頒獎儀式等，讓學生對課程產(chǎn)生某種尊重和重視的習慣，感覺到在課堂或網(wǎng)絡學習中是需要共同努力的整體。參考網(wǎng)絡游戲或微信集齊點贊，為用戶設計重復簡單的打怪，或者堅持簽到就有贈品，都是通過簡單任務的方式讓用戶沉浸其中。儀式感設計不宜過多，但要簡單易操作，能讓所有學生擁護、掌握并隨時應用。

2.通過隨機獎勵獲得神秘感

高校思想政治理論課的獎勵不能缺失，要讓學生時刻感到可能獲得獎勵，這種不確定性會促進其持續(xù)關(guān)注課程進度和積極思考。除了常規(guī)的隨機提問和測試外，還包括隨機點名、隨機抽獎、隨機任務等，獎勵的內(nèi)容包括提高成績點數(shù)、成為相關(guān)負責人、角色扮演或表演、口頭表揚、免作業(yè)卡、免懲罰卡、免簽到卡等。獎勵與懲罰相對呈現(xiàn)，在必要時，也可以使用一些懲罰措施。設計隨機獎勵時，也要盡可能地考慮對全體學生的公平性，有一定的替代性，讓學生感到有趣并愿意參與。

3.通過互動交流獲得歸屬感

高校思想政治理論課教學要突出團隊意識，學生個體需要通過團隊方式相互影響，共同提高。玩網(wǎng)絡游戲或使用微信獲得沉迷感的重要原因，就是組團“打怪”或者“刷朋友圈”，在團隊中發(fā)揮各自作用、自主發(fā)言、相互協(xié)助或點贊，獲得相應的認同感和歸屬感。傳統(tǒng)課堂是很難實現(xiàn)“打怪”模式里的互動交流頻率或效率，即使在網(wǎng)絡教學平臺，或者要求學生分組共同完成作業(yè)，也很難有這種即時高密度互動。在實踐中，可以設計在課堂上限時完成的團隊作業(yè)，組織學生辯論或參加各種比賽，讓學生自行組織課外拓展或調(diào)研活動等。學生間的互動交流能讓學生有強烈的歸屬感，進而獲得學習中的沉浸感。

4.通過支持探索獲得成就感

高校思想政治理論課教學需要鼓勵學生自行查找、探索發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息，再加以總結(jié)歸納，從信息中提煉知識，改變態(tài)度，提升能力。玩游戲產(chǎn)生沉迷感，有個重要因素是對未知的探索，用戶會嘗試不同的裝備配置，不同的游戲路徑，不同的協(xié)作方式等，在不斷的失敗中總結(jié)經(jīng)驗，使探索成為樂趣的一部分。在實踐中，需要鼓勵學生從社會現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，并主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，可以提供熱點問題，也可以鼓勵學生用頭腦風暴或批評挑刺等方法獲得選題。除了論題探索外，還可以設計許多小探索，如最快地找出相關(guān)年代、人物或事件信息，最有想象力地講一個符合情理的故事等，都會讓學生獲得成就感。

5.通過持續(xù)更新獲得新奇感

激發(fā)學生的創(chuàng)新主動性，能提升學生的自信心和獲得感[3]。高校思想政治理論課教學需要持續(xù)更新，不僅是教學內(nèi)容，還包括教學方法。隨著學生的能力變化而提供更多新資料，新技能和新方法。多數(shù)的網(wǎng)絡游戲或手機APP都會不斷更新，提供更多的地圖或應用功能，解鎖更多的角色或更酷的玩法，這就是持續(xù)保鮮，讓用戶獲得好奇感的方法。持續(xù)更新的主力，不僅是教師，還要包括學生，讓學生在學習過程中，持續(xù)提出新問題和新見解，通過查找資料和相互討論，讓他們的新奇感得以回報和滿足，并產(chǎn)生新的求知欲，延續(xù)學習興趣。

四、沉浸感視角的學習能力提升路徑

學好高校思想政治理論課，需要有強大的學習能力為支撐。思政理論課學習，除簡單的記憶和理解能力外，至少還需要三方面的能力，一是獲取并整合信息的能力，即以快捷和有效的方式閱讀和分析相關(guān)文獻，獲取準確信息，加工和整合信息的能力;二是表達和交流信息的能力，即能夠?qū)⑺x到或看到內(nèi)容，使用語言和文字，通過恰當媒體完整表達自己的理解，并與各方進行交流，獲得反饋，并修正自己觀點的能力;三是理論結(jié)合實踐的能力，將新知識融入已有的認知體系，并用于解釋分析新生事物，或者指導其他實踐的能力。在實踐中，可以通過以下幾方面努力，提升學生在高校思想政治理論課上的學習能力。

1.設計專項課程，或開展專項訓練

在高校思想政治理論課程開設前，可以設計一些專項課程或訓練，類似于國家公務員考試的培訓，幫助學生提高語言理解與表達、判斷與推理的能力，幫助學生掌握演繹歸納、隱含挖掘、邏輯分析等基本方法，熟悉對各種資料的收集、分析和整理，熟悉撰寫摘要、討論紀要的基本方法，熟悉論文和報告的撰寫范式。許多教師都有體會，同樣的內(nèi)容，不同班級講授效果差別很大，這些差別很大程度就是由于學生的學習能力有區(qū)別。專項訓練也可以應用于其他課程，在學生提高了這些專項學習能力，通過考核后，再學習其他課程，能起到事半功倍的效果。

2.在學習過程中加強對學生的指導

高校思想政治理論課教師可以根據(jù)學生實際情況，發(fā)現(xiàn)最需要提高或最薄弱的環(huán)節(jié)，并加以改進。例如鼓勵學生加強速讀和記憶訓練，要求學生認真聽講做筆記，寫下總結(jié)和疑惑，按標準格式完成作業(yè)，積極歸類和反思，并根據(jù)學習的進度和能力提升的程度，不斷進行調(diào)節(jié)，讓學生形成良好的學習習慣。類似于剛開始時，玩家都是游戲的菜鳥，但隨著游戲情節(jié)的推進，對游戲規(guī)則和操作方法的熟悉，許多玩家都會成為老鳥，這就是從游戲中提升能力的過程。教師需要診斷出學生在思想政治理論課的學習能力上存在哪些缺陷，才能因材施教、有的放矢，指導學生持續(xù)改進。

3.適當降低需要的能力，先體驗再提高

高校思想政治理論課教學中，學生常被貼上思想上不重視的標簽，所以會應付作業(yè)或互動，實際上，這些情況可能是學生能力不足造成的。在特定情況下，高校思想政治理論課可以在起始階段適當降低對部分學習能力的要求，例如先讓學生少讀但精讀材料，先幫學生歸納出觀點，先提供直觀的信息等。游戲設計時，會為用戶制作地圖，提供官方攻略，還有一鍵可調(diào)出的幫助信息，鼓勵用戶試玩或提供一些專設的培訓關(guān)卡，沒有游戲會一味地提高難度，更不會讓用戶知難而退。學生缺少什么學習能力，就先由教師提供支持，讓學生先進入沉浸感，隨著教學的深入，再讓學生補齊這些能力。

參考文獻

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