福建省高職制造業(yè)人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)集群匹配研究

許貴福

[摘 要]本文通過對福建省高職教育與產(chǎn)業(yè)集群匹配現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以Kristof模型為理論依據(jù)，設(shè)計補償性組織與人的要素互動模型，提出高職教育專業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)集群補償性匹配的培養(yǎng)模式，即知識、技能、態(tài)度和組織特性四位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式，希望能夠為相關(guān)研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]制造業(yè)；高職教育；匹配研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.08.093

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）08-0-02

1 問題的提出

隨著高等院校不斷擴招，就業(yè)難問題日益凸顯，而社會緊缺的技術(shù)類和技能類人才供不應求，使教育界有識之士充分認識到高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)人才的重要性。近年來，我國許多職業(yè)教育專家在借鑒國外職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了很多先進的具有前瞻性的高等職業(yè)教育理論。張明賢在高等工程教育研究期刊發(fā)文中提出我國高職教育的發(fā)展方向與培養(yǎng)目標，指出現(xiàn)階段我國職業(yè)教育主要面向私人企業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所需要的技術(shù)人才。李雯、王海光用Kristof模型研究高職教育人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)集群匹配問題，設(shè)計補償性組織與人的要素互動模型， 提出高職教育專業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)集群補償性匹配的培養(yǎng)模式。本文對福建省職業(yè)教育現(xiàn)狀進行了為期半年的調(diào)研，對福建省高職教育人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)集群的匹配問題進行研究，提出了福建省高職教育必須服務于制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的努力方向。

2 福建省職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)集群匹配存在的問題及原因

2.1 存在的問題

福建省地處祖國東南沿海，是我國制造業(yè)大省，制造業(yè)在全省工業(yè)中占有舉足輕重的地位，其中多個產(chǎn)業(yè)在全國都排在前列，如機械制造業(yè)、船舶制造業(yè)、紡織冶金建材業(yè)，但總體上企業(yè)規(guī)模不大，以家族企業(yè)、私人企業(yè)為主，具有一定規(guī)模的國企、央企較少。福建省制造業(yè)水平總體較低，按最新企業(yè)劃分方式，多數(shù)企業(yè)仍處于工業(yè)2.0階段，進入工業(yè)3.0的企業(yè)尚少。目前，福建省有應用型本科一所、高等（?？疲┞殬I(yè)教育院校58所，然而在技術(shù)類和技能類人才供給與需求上主要存在以下幾方面問題。

（1）具有高級職稱的專業(yè)技能型人才嚴重短缺。據(jù)不完全統(tǒng)計，2018年福建省需要的具有高級技能的實用型人才約20萬人，而目前福建省在崗的制造業(yè)高級人才只有5萬人。其中，高級鏜工、高級銑工、高級機械工等崗位缺口最大。高級技工短缺已成為制約福建省大力發(fā)展制造業(yè)的瓶頸。2018年福建省勞動力市場統(tǒng)計表明，車、鉗 、銑、電等高級技術(shù)工人供需比例已達1∶5。

（2）生產(chǎn)一線的產(chǎn)業(yè)工人文化素質(zhì)跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。據(jù)福建省勞動部門對泉州晉安市企業(yè)技術(shù)人才現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一線技術(shù)工人的教育年限普遍較低，教育年限在12年（含12年，相當于高中）以下者占職工總數(shù)的85.7%。絕大多數(shù)企業(yè)不愿意拿出時間、資金對工人進行短期或長期培訓，導致企業(yè)高級技術(shù)工人出現(xiàn)斷層，供需矛盾進一步加大。

（3）高級技術(shù)工人青黃不接、出現(xiàn)斷層，人員外流突出。福建省現(xiàn)有的高級技術(shù)工人年齡都偏大，高級技師年齡普遍都在55歲以上，斷層現(xiàn)象非常突出，究其原因是因為技工的待遇和工齡直接掛鉤。由于技工工作在第一線，工作環(huán)境差，經(jīng)常加班，三班倒，工作時間長、工作強度大，導致很多年輕的技工都選擇改行或者辭職到一些待遇更高的企業(yè)。

（4）多數(shù)學校畢業(yè)的應屆生技術(shù)技能無法適應企業(yè)生產(chǎn)需要。多數(shù)學校畢業(yè)的學生只有理論知識，沒有實踐經(jīng)驗，缺乏動手操作能力，導致很多剛從學校畢業(yè)的學生無法直接上崗，不能滿足企業(yè)需求。

2.2 產(chǎn)生問題的原因

一是福建省高職院校的培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，定位不清晰。學校對培養(yǎng)制造業(yè)高技能人才的定位不清晰，過分追求高學歷、過分強調(diào)理論知識，不重視實踐技能，重理論輕實踐。二是福建省高職院校專業(yè)設(shè)置不合理，社會上什么專業(yè)“熱”就辦什么專業(yè)，對專業(yè)建設(shè)沒有長遠的規(guī)劃，學校內(nèi)的所設(shè)專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會上產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)相互脫節(jié)。三是福建省高職院校學校師資力量匱乏，雙師型教師比例偏低。全省高職院校雙師型教師無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能滿足制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群人才需求。專業(yè)課教師、雙師型教師占全校專任教師的比例遠遠達不到國家規(guī)定的82%、60%。四是制造業(yè)企業(yè)效益的好壞，對職業(yè)教育也有一定的影響。如果制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟效益很差，職業(yè)院校畢業(yè)學生找不到單位，必然導致很多職業(yè)院校招不到生源，學校無法生存，造成職業(yè)教育的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

3 克里斯托夫提出人與崗位匹配拓展模型

人與崗位匹配通常定義為人與崗位之間的協(xié)調(diào)性、一致性。關(guān)于人與崗位匹配問題國外許多學者提出不少理論，如勝任責任模型、勝任力冰山模型、吸引-挑選-摩擦（ASA）模型、任務績效模型、周邊績效模型等。對于人與崗位（P-0）匹配的多樣性問題，克里斯托夫提出一套完整的人與崗位匹配的框架理論，他認為不管是個人還是組織除了受環(huán)境因素影響外，還分別受其擁有的需求及其所能供給的資源等環(huán)境因素制約?？死锼雇蟹?qū)⑷伺c崗位環(huán)境匹配問題分為兩種主要類型：當人所處的崗位與個性在特征上有相似之處時，就實現(xiàn)了人與崗位一致性匹配；當人所處的崗位與個性在特征上相互矛盾時，人與崗位就產(chǎn)生了補償性匹配。人與崗位補償性匹配存在兩種情形。一是單位能夠滿足雇員所需的工資、住房、工作環(huán)境，以及可持續(xù)發(fā)展機會，這時員工需要-供給匹配就形成了；二是當職工在技能、知識、能力等方面能滿足崗位要求時，就實現(xiàn)了職工能力-要求相匹配。不難看出，福建省高職教育與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群匹配屬于補償性匹配，需要在人與崗位之間進行必要修正，以完成向一致性匹配過渡。

4 福建省職業(yè)教育與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的補償性匹配模型

人與崗位的匹配=P（崗位需求，崗位特性，崗位供給），在這個模型中，職工參數(shù)成為外生變量，崗位參數(shù)則變?yōu)閮?nèi)生變量。崗位參數(shù)的適應性同樣可以成為人與崗位匹配的有效路徑。當考慮崗位變量時，從崗位的角度考察崗位與人的匹配時，要先改變崗位參數(shù)，才能使崗位適應不同的個體。根據(jù)克里斯托夫的補償性模型，3個連接線a、b、c均為雙向箭頭，因此，崗位與人的匹配是相互的。因此，本文構(gòu)建了補償性匹配的崗位與人雙向互動模型：即H=rP模型，其中H代表匹配度，r代表產(chǎn)業(yè)集群與高職教育的耦合度，P代表人與崗位的需求匹配。因此，要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群與高職教育匹配，關(guān)鍵做好崗位特性和員工特性的匹配。通過以上分析，筆者提出以下建議。一是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適當控制財經(jīng)類、文化教育類、藝術(shù)體育類、管理類專業(yè)的招生數(shù)量。財經(jīng)類、文化教育類、藝術(shù)體育類、管理類等專業(yè)的在校生數(shù)遠超社會需求，必須減少這4類專業(yè)的招生規(guī)模。二是開展校企合作辦學模式，解決地方政府對教育投入不足問題，提高辦學質(zhì)量。學?？梢云刚堉圃鞓I(yè)的高級技師，給學生講解先進的技術(shù)，開闊學生視野，提升學生創(chuàng)新能力。學校也可建設(shè)一支“雙師型”教學團隊，提高學生的動手能力。三是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，可以安排學生在企業(yè)頂崗實習，靈活安排學生的實習時間，積極探索任務驅(qū)動型教學模式。根據(jù)學生實習期的表現(xiàn)，畢業(yè)后可直接進入企業(yè)上班。四是端正學生職業(yè)態(tài)度，提高學生職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技術(shù)院校必須將精力放在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、動手能力、實踐能力等方面上。

5 結(jié) 語

作為海峽西岸經(jīng)濟區(qū)，福建省具有發(fā)展制造業(yè)的先天條件。職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線培養(yǎng)具有高等技術(shù)的人才。因此，高職專業(yè)設(shè)置與調(diào)整應堅持市場化。高職教育是就業(yè)教育，以就業(yè)為導向，根據(jù)市場需求進行專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化是發(fā)展高職教育的必然選擇。實施高職教育與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群匹配迫在眉睫，先進的技術(shù)一旦與制造業(yè)整合起來，會很快轉(zhuǎn)化成先進的生產(chǎn)力，加快福建省制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，從而實現(xiàn)專業(yè)→學業(yè)→產(chǎn)業(yè)→就業(yè)→創(chuàng)業(yè)的連貫發(fā)展，形成具有當?shù)靥厣母叩嚷殬I(yè)教育。

主要參考文獻

[1]張明賢.論高職教育的發(fā)展方向與培養(yǎng)目標[J].高等工程教育研究，2003（6）.

[2]李雯，王海光.遼寧省高職教育人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)集群匹配研究——基于Kristof模型視角[J].渤海大學學報：哲學社會科學版，2011（3）.

[3]鐘鳴長，付春紅.智能制造背景下福建省制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的對策[J].湖南商學院學報，2017（3）.

[4]Kristof A L.Person-organization fit： Anintegrative Review of its Conceptualization，Measurement，and Implications[J].Personnel Psychology，1996（49）.

[5]楊倚奇，孫劍平.組織視角的組織——人匹配模式及其管理價值探析[J].當代經(jīng)濟管理，2009（6）.

[6]奚玉芹，戴昌鈞，徐波.人-組織匹配研究方法綜述[J].科技管理研究，2009（10）.

[7]邵芳，樊耘，張翼，等.基于人力資源管理視角的個人與組織價值觀匹配模型的提出[J].軟科學，2008（6）.