基于微信小程序的“W—E課堂”構(gòu)建

梁勤珍

摘要：“W-E課堂”是以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一款微信小程序。首先，對(duì)英語(yǔ)課堂和小程序本身進(jìn)行分析，找出小程序應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的契合點(diǎn)。其次，對(duì)小程序的功能模塊進(jìn)行介紹分析。最后，通過(guò)理論階段應(yīng)用現(xiàn)狀的分析和總結(jié)，對(duì)后期的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行展望。文章的研究目的在于將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下應(yīng)用于各行業(yè)的微信小程序帶入教學(xué)課堂，從而嘗試挖掘其在教育教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微信小程序；英語(yǔ)課堂；教學(xué)案例；設(shè)計(jì)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）08-0117-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Construction of "W-E Classroom" Based on WeChat Mini Program

LIANG Qin-zhen

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： "W-E Classroom" is a WeChat Mini program designed and developed in the case of college English classroom teaching. First， analyze the English classroom and the Mini program itself to find out the point of application of the Mini program in English classroom teaching. Secondly， the function module of the Mini program is introduced and analyzed. Finally， through the analysis and summary of the application status of the theoretical stage， the future practical application is prospected. The purpose of the research is to introduce the WeChat Mini program applied to various industries in the context of the "Internet +" era， and try to explore its value in the field of education and teaching.

Key words： WeChat Mini program； English classroom； teaching case； design and analyze

1 背景

對(duì)教育行業(yè)而言，應(yīng)用哪些信息技術(shù)作為教學(xué)手段的支撐，需要從多方面考慮，其中包括師生雙方需求，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、物理環(huán)境和技術(shù)水平以及師資力量等多種因素。在充分考慮這些因素的基礎(chǔ)上，挖掘適合應(yīng)用于教學(xué)的模式、策略和技術(shù)支持。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院信息化研究中心秘書(shū)長(zhǎng)姜奇平說(shuō)：“小程序的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在從高度依賴(lài)平臺(tái)轉(zhuǎn)向高度依賴(lài)生態(tài)；從原生應(yīng)用轉(zhuǎn)向網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用；從以擁有為中心的用完閑置轉(zhuǎn)向以使用為中心用完即扔。這相當(dāng)于從‘農(nóng)耕的互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)向了‘游牧的互聯(lián)網(wǎng)?！蔽⑿判〕绦蚺c課堂教學(xué)的結(jié)合目前正處于摸索階段，因此，需要做出更多的創(chuàng)想和嘗試，并積極探索，為后期的研究提供可參考的資料。本文依據(jù)小程序的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合研究科目的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)模式，以此進(jìn)行小程序應(yīng)用于課堂的探究。

2 微信小程序與“W-E課堂”

2.1 微信小程序

根據(jù)Talking Data《2018微信小程序洞察》報(bào)告分析，小程序在2018年年初日活躍用戶(hù)達(dá)1.7億，月活4.3億，參與開(kāi)發(fā)者超過(guò)100萬(wàn)。同時(shí)，第三方開(kāi)發(fā)者的迅速加入，新增市場(chǎng)需求，形成運(yùn)營(yíng)規(guī)模。而傳統(tǒng)的應(yīng)用、平臺(tái)、媒體及機(jī)構(gòu)將移動(dòng)應(yīng)用市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)間接引入小程序市場(chǎng)加速了小程序行業(yè)生態(tài)的初步成型，也為日后微信公眾平臺(tái)的發(fā)展擴(kuò)大了行業(yè)關(guān)系鏈。圍繞微信的社交關(guān)系鏈，小程序和公眾號(hào)將微信上原本的“人—人”關(guān)系拓展為“人—資訊”，“人—服務(wù)”和“人—場(chǎng)景”等復(fù)雜連接，從而共同打造“信息傳播—服務(wù)觸達(dá)—場(chǎng)景鏈接”這一微信公眾平臺(tái)生態(tài) [1]。

2.2 “W-E”課堂

以英語(yǔ)（English）課堂為例，基于微信（WeChat）開(kāi)發(fā)的小程序的“W-E課堂”不同于其他教學(xué)媒體?！癢-E課堂”并非完全將小程序作為資料載體或授課工具。由于小程序還未大量出現(xiàn)于課堂，因此，在嘗試階段，只是將其作為授課的輔助手段。模塊設(shè)計(jì)中主要包括課前和課后的部分資料展示及課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，同時(shí)，添加課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。分析科目本身特點(diǎn)結(jié)合課堂教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)功能模塊。

“W-E課堂”的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主要分為三部分：第一部分是前期準(zhǔn)備，包括前端分析和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，其中前端分析包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)內(nèi)容分析三個(gè)部分；第二部分是“W-E課堂”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生、教師和小程序三大教學(xué)活動(dòng)因素為設(shè)計(jì)主線(xiàn)，教師設(shè)定限制性準(zhǔn)入條件篩選學(xué)習(xí)者群體，而后從資源引領(lǐng)、活動(dòng)引領(lǐng)和總結(jié)引領(lǐng)三大環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而傳遞、內(nèi)化、拓展知識(shí)，固化成果[2]；第三部分是設(shè)計(jì)模塊的功能開(kāi)發(fā)，在Page文件中主要包括WXSS組件樣式、WXML框架設(shè)計(jì)、JSON數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JS動(dòng)態(tài)調(diào)控四個(gè)基本屬性控制和嵌入式響應(yīng)交互文件。

3 “W-E課堂”的設(shè)計(jì)與功能分析

3.1 前期設(shè)計(jì)

3.1.1 模式與理論

如圖1所示，首先，課前預(yù)習(xí)階段，“W-E課堂”小程序依據(jù)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生引領(lǐng)式帶入課堂。在本階段，學(xué)習(xí)的深入情況取決于學(xué)生個(gè)體對(duì)科目知識(shí)及小程序界面設(shè)計(jì)的情感，興趣將影響整體知識(shí)的接收程度。其次，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，參照合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，此教學(xué)策略的關(guān)鍵之處在于個(gè)體水平的發(fā)揮和群體之間的協(xié)作。無(wú)論個(gè)體水平差異還是群體合作差異都將影響最終活動(dòng)結(jié)果，因此，可通過(guò)此環(huán)節(jié)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與集體意識(shí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)難點(diǎn)在于整個(gè)活動(dòng)需要線(xiàn)上線(xiàn)下知識(shí)點(diǎn)融合，也需要學(xué)生在媒體環(huán)境和實(shí)體環(huán)境中進(jìn)行實(shí)時(shí)配合與協(xié)作，學(xué)生之間的默契度與知識(shí)點(diǎn)的掌握程度都將成為影響最終結(jié)果的重要因素。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，是一種學(xué)習(xí)者通過(guò)完成某項(xiàng)任務(wù)獲取知識(shí)與技能的開(kāi)放式、探究式教學(xué)模式。最后，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)來(lái)達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的，其本質(zhì)就是通過(guò)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]?；谌齻€(gè)設(shè)計(jì)層，知識(shí)點(diǎn)難度逐層增加，完成任務(wù)所需時(shí)間量也將隨之上升，以達(dá)到讓學(xué)生的情感、動(dòng)作和技能依次深入。

依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，整個(gè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。協(xié)作對(duì)資料的收集與分析、假設(shè)的提出和驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)起著重要的作用。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，教師和不同學(xué)生的觀點(diǎn)就可以進(jìn)行共享，從而達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)[4]。

3.1.2 目標(biāo)與內(nèi)容

將微信小程序應(yīng)用于課堂教學(xué)，其一是為了豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率；其二是為了調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)；最后，不同于其他教學(xué)媒體的地方在于減少學(xué)生上課使用手機(jī)進(jìn)行其他操作的頻率。將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，在一定程度上防止學(xué)生上課使用手機(jī)聊天、游戲、刷微博等。

在內(nèi)容方面，小程序中的資源并非教材內(nèi)容的完全搬運(yùn)，也非網(wǎng)絡(luò)資料的簡(jiǎn)單復(fù)制。模塊內(nèi)容依據(jù)小程序本身的特點(diǎn)，微信服務(wù)端豐富的API提供了網(wǎng)絡(luò)、媒體、文件、設(shè)備等功能，可以獲取用戶(hù)信息，支持本地存儲(chǔ)[5]。就英語(yǔ)科目而言，聽(tīng)力內(nèi)容在課堂上存在局限，微信小程序正好可彌補(bǔ)這一缺陷，Listening，可集體進(jìn)行，也可單獨(dú)使用耳機(jī)。Speaking，借助小程序中的辯論賽活動(dòng)提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。Reading和Writing，可結(jié)合課本，在線(xiàn)上線(xiàn)下皆可完成。分析聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，使用網(wǎng)絡(luò)和媒體輔助教學(xué)使資源使用和共享更為便捷。

3.2 功能分析

Home模塊： “W-E課堂”小程序的功能模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。在“Welcome”頁(yè)面中有兩個(gè)功能，一是通過(guò)二維碼借助第三方平臺(tái)草料二維碼實(shí)現(xiàn)簽到功能，簽到信息包括學(xué)生姓名，聯(lián)系方式以及自動(dòng)定位顯示的地址。除此以外，簽到時(shí)可添加文字備注，并上傳圖片附件。此功能方便教師課堂點(diǎn)名，若學(xué)生已履行請(qǐng)假手續(xù)，可直接在簽到時(shí)備注說(shuō)明并上傳已批準(zhǔn)的請(qǐng)假條。二是通過(guò)wx.navigateTo實(shí)現(xiàn)的“Content”頁(yè)面，此頁(yè)面主要存儲(chǔ)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括Listening，Reading和Writing三個(gè)小模塊。學(xué)生可在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成打卡。

Activity和Setup模塊：“Small debate competition”頁(yè)面中主要是與課堂內(nèi)容有關(guān)的小組微辯論活動(dòng)。其中包括立論階段、駁論階段、質(zhì)辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞五個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置固定時(shí)間。相關(guān)數(shù)據(jù)的設(shè)置可在Setup模塊中完成，可為每個(gè)階段設(shè)置提前5秒，10秒或15秒的提醒。課堂英語(yǔ)辯論，在練習(xí)學(xué)生口語(yǔ)的同時(shí)，提高聽(tīng)力能力，并增進(jìn)小組協(xié)作，增加課堂互動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍。

Mine模塊：在“Personal homepage”頁(yè)面中，有兩個(gè)功能，一是查看課前和課堂作業(yè)已完成情況。二是繼續(xù)完成“W-E課堂”中剩余的在線(xiàn)任務(wù)。此模塊銜接前兩模塊并進(jìn)行交互，從而讓“W-E課堂”小程序在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到輔助作用。

4 反思與總結(jié)

將微信小程序引進(jìn)課堂，無(wú)論是英語(yǔ)還是其他學(xué)科，都是處于嘗試和起步階段。在“小程序能走多遠(yuǎn)（互聯(lián)網(wǎng)前沿追蹤）”一文中，趙子忠說(shuō)“小程序?qū)儆谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新生事

物，目前還處在且行且看的起步階段，這種創(chuàng)新值得鼓勵(lì)。未來(lái)微信小程序開(kāi)發(fā)者需要在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)以及用戶(hù)習(xí)慣中間，找到自己的定位。”由于小程序依存于微信，依托于手機(jī)的載體特殊性和學(xué)生操作的不可控將會(huì)為后期的功能開(kāi)發(fā)和研究帶來(lái)一定的難度。同時(shí)，小程序是一款正在生長(zhǎng)的產(chǎn)品，需要給它注入充足的發(fā)展能量。因此，在開(kāi)發(fā)前期的前端設(shè)計(jì)方面，還需不斷總結(jié)，從而進(jìn)行多次改進(jìn)和完善?！癢-E課堂”的教學(xué)案例雖處于理論研究階段，還有很多類(lèi)似于本文章的僅停留于理論階段的研究，但只要不斷去嘗試，去探究，相信能在實(shí)踐階段挖掘更多的創(chuàng)新之處，從而為微信小程序與課堂教學(xué)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)更多突破。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】