“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探索

李飛飛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”下一些過(guò)去沿用的授課模式受到?jīng)_擊，在中職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際授課中，諸多的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于課程授課是一種機(jī)遇，也制造新的問(wèn)題。該文是結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)授課問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”要求和特征，在課程授課中對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及信息化手段展開(kāi)充分利用，促進(jìn)課程授課的整體改善，積極加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的提升。希望本文的教學(xué)，對(duì)中職開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際授課是有所促進(jìn)的。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）08-0106-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)與各個(gè)行業(yè)結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)行業(yè)的結(jié)合，并打造出全新的生態(tài)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程教學(xué)整合，是新時(shí)期教改的一種嘗試，對(duì)于教育界也是難得的機(jī)遇。中職開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課沿用傳統(tǒng)模式，暴露出諸多的問(wèn)題，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”得到諸多的改善，之所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際授課中出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，是多方面的原因?qū)е隆?/p>

1 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的困境

1.1 學(xué)生的基本素質(zhì)不高

中職學(xué)生本就是中考中成績(jī)較低的一部分進(jìn)入中職學(xué)校，因此普遍上學(xué)習(xí)自主性缺乏，知識(shí)基礎(chǔ)非常弱。課程中一些知識(shí)比較理論，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的枯燥感，這對(duì)學(xué)生積極性是打擊。因?yàn)橹新殞W(xué)生的動(dòng)手能力還不錯(cuò)，所以對(duì)實(shí)訓(xùn)課更加喜歡，但是克服困難的積極性不足。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課上的知識(shí)內(nèi)容非常復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)非常多，理解難度比較大。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是理論學(xué)習(xí)更是興趣匱乏[1]。

1.2 實(shí)訓(xùn)環(huán)境的局限性

對(duì)于學(xué)校，建成一個(gè)功能完善的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課需要一定成本，若是讓每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)都能有一套設(shè)備，更是需要巨大的投資。如今多數(shù)的中職學(xué)校在這方面硬件實(shí)力是有限的，滿足所有學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求的非常少。往往在實(shí)訓(xùn)中一部分學(xué)生可以參與到實(shí)踐中[2]。多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)，容易讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致愿意學(xué)習(xí)的人數(shù)逐漸減少，增強(qiáng)授課的難度。

1.3 教學(xué)方法過(guò)于單一

以往開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課，并沒(méi)有引入多樣化的授課方式，教師主要是對(duì)理論進(jìn)行講解，然后配合動(dòng)手實(shí)踐。在這種模式下理論和實(shí)踐是相互獨(dú)立的兩部分，二者銜接并不合理。實(shí)訓(xùn)部分是教師單方面對(duì)操作的過(guò)程進(jìn)行演示，學(xué)生觀看后進(jìn)行模仿，這樣沒(méi)有體現(xiàn)出師生互動(dòng)，增加了授課的難度。而學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)操作流程進(jìn)行掌握，讓實(shí)踐教學(xué)遇到諸多的困難[3]。

1.4 缺乏課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師的評(píng)價(jià)是不可缺少的，以往教學(xué)評(píng)價(jià)中教師是主體，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。忽視了個(gè)性化發(fā)展以及個(gè)體差異性[4]。另外是評(píng)價(jià)的方式，多數(shù)是考試這一種，學(xué)生是非常被動(dòng)的，在教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，對(duì)于自身在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)步情況沒(méi)有足夠的掌握，對(duì)教學(xué)有效性是非常大的影響。

2 新時(shí)期中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

2.1 理實(shí)一體化

理實(shí)一體化是將理論和實(shí)際充分結(jié)合的一種模式，中職學(xué)校一直以來(lái)不斷為社會(huì)輸出技能人才，因此理實(shí)一體化是非常關(guān)鍵的模式。強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)和做充分結(jié)合，比如在講解如何組建網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的時(shí)候，教師可以引入理實(shí)一體化、這節(jié)課需要為學(xué)生介紹傳輸介質(zhì)的制作、網(wǎng)絡(luò)布線以及計(jì)算機(jī)組裝等諸多的細(xì)節(jié)，以往是分成兩個(gè)小結(jié)，先為學(xué)生講授以及演示，然后學(xué)生會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。但是在理實(shí)一體化下，教師需要在講解本節(jié)課一個(gè)部分的內(nèi)容后，進(jìn)行演示組織學(xué)生實(shí)踐。將理論和實(shí)踐充分結(jié)合到一起，而不是完全分開(kāi)[5]。

2.2 分組教學(xué)法

分組教學(xué)適合在班級(jí)人數(shù)比較多的情況下，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地掌握，特別是在實(shí)踐的環(huán)節(jié)。在一節(jié)課上往往有幾個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)組成，比如首先為學(xué)生講授的是如何進(jìn)行傳輸介質(zhì)的制作，然后是介紹如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)的組裝。每個(gè)部分都有一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一個(gè)班級(jí)內(nèi)有幾十名學(xué)生，這個(gè)時(shí)候可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，然后每個(gè)組可以在實(shí)踐中做一個(gè)部分，全班就能將整個(gè)機(jī)房完成制作。還有就是可以每組的同學(xué)中，每個(gè)成員完成一個(gè)部分，這樣一個(gè)組內(nèi)的成員就能將整節(jié)課的實(shí)踐任務(wù)完成。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法在課程授課中也是非常實(shí)用的模式，課程主要涉及基礎(chǔ)知識(shí)、交換機(jī)、網(wǎng)絡(luò)安全等部分。在實(shí)際的教學(xué)中，結(jié)合每?jī)蓚€(gè)部分，將課程分成幾個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)部分對(duì)應(yīng)的是一個(gè)項(xiàng)目。比如學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)綜合布線，對(duì)布線基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中涉及諸多的子系統(tǒng)以及工具等，教師將基礎(chǔ)知識(shí)完成講解，并且對(duì)實(shí)踐進(jìn)行演示以后，可以引入一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生用分組的方式，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。

2.4 校企合作

學(xué)校要以市場(chǎng)為主要的導(dǎo)向，教育的開(kāi)展要結(jié)合區(qū)域的發(fā)展中，中職學(xué)校要與企業(yè)之間建立緊密的聯(lián)系。學(xué)校需要引入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，企業(yè)可以選派一些員工進(jìn)入到學(xué)校指導(dǎo)生產(chǎn)操作，學(xué)校也可以將一些教師派遣到企業(yè)中，提升教師的實(shí)踐技能以及工作經(jīng)驗(yàn)，讓二者實(shí)現(xiàn)充分結(jié)合。企業(yè)是用工單位，直接決定人才輸送，因此可以在課程開(kāi)展中起到重要的作用，雙方要加強(qiáng)溝通，在課程開(kāi)展中積極參與。

2.5 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新時(shí)期教學(xué)改革的浪潮，特別是移動(dòng)互聯(lián)不斷滲透到人們生活的各個(gè)層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的整合是一種趨勢(shì)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課上，教師也要積極加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到課程授課中。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式各類(lèi)模式可以適當(dāng)引入，強(qiáng)化學(xué)生在課程中的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的深入學(xué)習(xí)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下構(gòu)建教學(xué)新模式的措施

3.1 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)的云空間

技術(shù)在不斷進(jìn)步，微課、慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)資源逐漸受到關(guān)注。在線教育是現(xiàn)階段教育和學(xué)習(xí)中不可忽視的資源，也體系出網(wǎng)絡(luò)扁平化的特色，逐漸成為交流共享教育資源的途徑。結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，可以將課程中與實(shí)踐比較有緊密聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行整理，其中很多抽象性的知識(shí)，可以經(jīng)過(guò)制作轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n以及慕課的形式，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以在任何時(shí)間以及地點(diǎn)進(jìn)行下載。比如超星學(xué)習(xí)通等，教師可以在課前將視頻制作好，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，將教師布置的一些課前的任務(wù)完成。教師在網(wǎng)絡(luò)上可以更加直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及掌握程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)充分地講解。在網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)資源是非常豐富的，形式也是多樣化的，學(xué)生可以對(duì)自己非常喜歡的一些資源進(jìn)行選擇，同時(shí)學(xué)生視野也是會(huì)更加開(kāi)闊。

3.2 采取多樣化的手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”下諸多只能在實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展的實(shí)踐操作，在網(wǎng)絡(luò)上可以用視頻的方式進(jìn)行展示。其中一些實(shí)訓(xùn)中無(wú)法進(jìn)行觀察的現(xiàn)象，在微課中也可以借助動(dòng)畫(huà)等形式演示。比如可以對(duì)底層協(xié)議的原理進(jìn)行模擬，學(xué)生對(duì)各類(lèi)抽象的概念就會(huì)更加深入了解。教師可以對(duì)一些實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)提前錄制，然后將其發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，若是學(xué)生遇到一些實(shí)訓(xùn)中的難題，可以隨時(shí)觀看。另外一些模擬真實(shí)環(huán)境的軟件，可以克服實(shí)訓(xùn)資源缺乏的困難，讓學(xué)生都能參與到模擬的體驗(yàn)中。

結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室資源，選擇合適的仿真軟件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)設(shè)備模擬器進(jìn)行使用，然后在課下可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 以學(xué)生為主體

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課上，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，這并不是難以解決的。為了讓每個(gè)學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，教師可以對(duì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。比如教師可以開(kāi)通網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師進(jìn)行反饋，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行回復(fù)和解答，這樣師生互動(dòng)可以打破時(shí)間以及空間上的約束。另外是在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，手機(jī)APP可以引入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在課上對(duì)學(xué)生的管理以及教學(xué)，都可以借助APP的功能，促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。

3.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課上學(xué)生將各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以進(jìn)行自評(píng)，然后小組之間可以進(jìn)行互評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)教師也可以直接點(diǎn)評(píng)等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”上，教學(xué)評(píng)價(jià)不再的單一，而是實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)手段也是更加豐富。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)上教師還可以制定出更加豐富的評(píng)測(cè)方式，讓學(xué)生完成題目，對(duì)學(xué)生實(shí)際的掌握情況進(jìn)行整理，經(jīng)過(guò)分析后找到班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)方面可以更好做出規(guī)劃。

3.5 以就業(yè)為導(dǎo)向

社會(huì)需要大量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才，現(xiàn)階段來(lái)看學(xué)生也對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的工作非常認(rèn)可，但是很多畢業(yè)后的學(xué)生表示找工作還是非常難的。因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)到技能與企業(yè)需求并未實(shí)現(xiàn)充分對(duì)接，學(xué)歷上也有一定的影響。在這種局面下，教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)展開(kāi)傳授，更要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐技能的強(qiáng)化。要將企業(yè)崗位的特點(diǎn)引入進(jìn)來(lái)，發(fā)揮出校企合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明確企業(yè)需要的人才要具備哪些技能，同時(shí)可以讓企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生嘗試對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行完成，促進(jìn)教學(xué)范圍的廣泛拓展，讓學(xué)生得到更加充分地鍛煉。對(duì)社會(huì)需求更加了解，未來(lái)的就業(yè)也是會(huì)更加順利。

4 結(jié)論

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”下中職開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課要具備全新的思路，以往很多的模式以及方法不再適應(yīng)新的形勢(shì)，在這種局面下，教師要注重各類(lèi)資源的整合，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐、理論的充分結(jié)合，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”各類(lèi)資源進(jìn)行利用，改進(jìn)授課的模式和方法。

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