“新工科”背景下基于微課的“翻轉課堂”模式在計算機網(wǎng)絡技術教學中的應用研究

張繼成 杜松江

摘要：傳統(tǒng)的教育教學面臨著“互聯(lián)網(wǎng)”技術的極大挑戰(zhàn)，需要一種模式來提高教學效率和激發(fā)學生學習興趣。本文在“新工科”背景下把微課和翻轉課堂的教學模式引入到計算機網(wǎng)絡技術的教學中，首先給出了微課和翻轉課堂的概念和特征，其次對該模式在計算機網(wǎng)絡技術教學中應用進行了可行性分析，最后從三個方面進行了實踐。通過本文的研究和實踐，能夠更好的促進高校對計算機網(wǎng)絡技術的教學改革。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；計算機網(wǎng)絡技術；教學模式；新工科

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）08-0086-02

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”如火如荼的發(fā)展背景下，深深的改變著人們的生活、學習、工作方式，智能手機、個人電腦等終端的發(fā)展進一步拉近了人們之間的距離，這也對傳統(tǒng)的教育教學方式提出了新的挑戰(zhàn)?！靶鹿た啤笔窃谛驴萍几锩⑿庐a業(yè)革命、新經濟背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后我國工程教育發(fā)展的新思維、新方式，“新工科”更強調學科的實用性、交叉性與綜合性[1]。如何更加滿足學生的個性需求、學習方式多樣化成為當前教學中需要解決的問題，伴隨著微課與翻轉課堂的出現(xiàn)，極大的解決了這些問題，給教育教學帶來了新的活力。

1概念

1.1微課和翻轉課堂的含義

微課是圍繞某個教學主題拍攝的課堂教學視頻，這些視頻資源為微課的載體，同時還包括與該主題或知識點相關的教學設計、課件材料、課后反思、試題測試及學生反饋和教師點評等輔助性教學資源[2]。微課的視頻長度通常在5-8分鐘，學習內容短小精悍，以某個知識點或者教學步驟都可以做成微課，具有數(shù)據(jù)量小、網(wǎng)絡分享速度快、有效促進學習者自主學習的特點。

翻轉課堂也稱為反轉課堂，傳統(tǒng)的授課方式為教師在課上講授，學生課上被動聽，老師根據(jù)授課內容布置作業(yè)，根據(jù)學生作業(yè)完成情況判斷學生對內容的掌握情況，而在翻轉課堂上，學生可以利用網(wǎng)絡和移動平臺尤其是微課，在聽老師講授之前，就可以完成對知識的學習和分析研究[3]。翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，它可以為學生提供輕松的學習環(huán)境，學生可以進行愉悅輕松的學習，教師可以給學生提供更加豐富的教學資源，師生之間的交流更加頻繁，關系處理的更加融洽，同時師生角色會發(fā)生變化，在翻轉課堂上是以平等的地位進行探討討論。微課是翻轉課堂的主要載體，基于微課的翻轉課堂教學模式將課外網(wǎng)絡學習與課內教學學習進行有機結合，最終使教學效果達到最優(yōu)化。

1.2基于微課的“翻轉課堂”教學模式的特征

（1）學生學習方式由“固定單一”到“多樣化”

基于微課的“翻轉課堂”的出現(xiàn)使得學生學習知識的方式多樣化，從傳統(tǒng)的課堂被動接收，到可以自己制定學習計劃和時間，選擇學習的步調，控制學習的進度和內容，學生通過終端移動設備隨時隨地觀看微視頻，從而成為學習的主角，學生可以在課堂上可以進行討論來完成對知識的理解和吸收，進度不同的學生之間可以進行互助，這樣可以形成良好的學習氛圍。

（2）教師角色發(fā)生改變從“掌控者”到“引導者”

在傳統(tǒng)的課堂上，教師傳播知識，是課堂的管理者和掌控者，在課堂上是主體，學生被動接受知識，而在翻轉課堂中，師生之間可以進行討論，學生成為課堂上的主體，老師從知識的傳播者變?yōu)榕c學生交流知識的對話者，從課堂的“掌控者”變?yōu)橹R的“引導者”。教師要掌握一些學習活動的組織策略，比如給學生提出問題、提出項目，為學生獲取翻轉課堂學習資源提供引導和幫助。

（3）有利于增強學習互動性，促進師生交流

為了更好地實施翻轉課堂，激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師課下發(fā)更多的精力設計教學，在翻轉課堂上，師生之間有更多的時間進行交流、討論，這樣他們之間可以共享理念、知識、心得、思路，課堂氛圍更濃厚，增進師生之間的感情，進一步提高教學效果。

（4）有利于學生拓展提高實踐能力

和傳統(tǒng)課堂比較，在翻轉課堂上學生擁有的時間更多、更自主，和老師、同學一起探討解決實際問題的時間更多，尤其是操作性強的課程，同學可以多做練習，在經過老師的指導，從而更好地提高實踐能力。

2基于微課的“翻轉課堂”教學模式應用于計算機網(wǎng)絡技術教學的可行性分析

2.1大學計算機教師分析

在高校從事計算機網(wǎng)絡技術教學的老師都是計算機專業(yè)的老師，學歷高、接受新事物的速度快，對計算機和網(wǎng)絡操作熟練，應用信息技術的能力較強，能夠熟練地在網(wǎng)上搜索多媒體資源并加以利用，制作課件能力強，這些都為微課的制作，順利實施翻轉課堂打下了良好的基礎，為計算機網(wǎng)絡技術教學改革和開發(fā)微課資源奠定了良好的人力資源基礎。

2.2學習對象的分析

學生對計算機網(wǎng)絡技術的接觸程度參差不齊，因此對所有計算機專業(yè)學生的教學方式不能搞“一刀切”，教學大綱的設計已不能滿足學生的個性化需求，極大地影響了學生的學習積極性。通過調查發(fā)現(xiàn)，很多同學都愿意自己支配時間進行課外自主學習，加上移動終端設備電腦、智能手機的普及，這為實施微課教學提高了良好的便利條件。

2.3學習內容分析

計算機網(wǎng)絡技術通常是高校計算機專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，使學生能夠掌握計算機網(wǎng)絡的基本理論與工作原理及其應用，其主要內容有計算機網(wǎng)絡體系結構、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層、運輸層、應用層等。

2.4大學計算機網(wǎng)絡技術課堂現(xiàn)狀

目前在高校計算機網(wǎng)絡技術的課堂上都普遍存在兩種現(xiàn)象，一是課堂教學組織單一，學生理解容易，但造成教學時間的浪費，二是教學內容難懂，造成學生學習興趣和積極性不高，學生的注意力時間通常較短，普遍只有10分鐘左右，而普通課堂時間都較長，應設計讓學生自主分配學習時間的課程，因此，微課具有的授課時間短、教學內容少、針對性強、反饋及時的優(yōu)勢就特別適合應用到該課程的教學中，學生通過微視頻自主控制學習進度，效果良好。

3基于微課的“翻轉課堂”模式在計算機網(wǎng)絡技術教學中的應用實踐

3.1微課制作

要多方面考慮需求出發(fā)來制作微課，可以把在計算機網(wǎng)絡技術教學中學生難以掌握的知識點制作成微課，如：“計算機網(wǎng)絡的性能”微課、“ADSL技術”微課、“CRC循環(huán)冗余檢驗檢測技術”微課、“子網(wǎng)劃分”微課、“無分類編址CIDR”微課、“內部網(wǎng)關協(xié)議OSPF”微課、“網(wǎng)絡地址轉換NAT”微課、“TCP的流量控制”微課、“TCP的擁塞控制”微課、“域名系統(tǒng)DNS”微課等。這樣可以有效地滿足學生的個性化學習的需求，從而提高教學效率。

制作微課時應注意內容呈現(xiàn)形式必須新穎突出，便于學習者理解掌握，能夠激發(fā)、引導學習者學習，在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數(shù)，增加現(xiàn)場感與真實感，盡可能控制微課視頻時間在5-8分鐘左右為最佳。微課內容應該不止局限于視頻，需要附帶相關課件、素材資料和典型案例等學習資源。

3.2自主學習

教師會根據(jù)不同學生的情況下一個自主學習任務單，任務單上包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習練習、問題檔案、學習反思等，學生根據(jù)任務單制定適合自己的學習計劃，保質保量地完成課前學習任務。

3.3課堂教學及反思

在課堂上，教師要對學生在觀看微課中遇到的疑難問題進行現(xiàn)場示范解答，同時與學生進行分享互動交流，在課下，學生可以對教師的答疑進行重復性學習，直到掌握為止，或者再次觀看微視頻，對知識點進一步加深和理解，從而更好地提供教學質量和學習效果。

4結束語

在“新工科”背景下，基于微課的翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對傳統(tǒng)課堂的學習是一種極大的促進，隨著智能移動終端的發(fā)展，這種模式越來越受學生歡迎，同時需要這兩種模式相互互補，更好的發(fā)揮各自的優(yōu)點，從而更好地提高教學效率。

參考文獻：

[1] 余飛，蔡爍，李利香，高雷.“新工科”背景下非計算機類專業(yè)計算機網(wǎng)絡課程教學探索[J].計算機時代，2018（7）：89-91.

[2] 車啟鳳，方媛.基于微課的翻轉課堂教學模式研究及案例分析[J].中國教育信息化，2017（1）：42-46.

[3] 金儉，范楊慧.基于微課的“翻轉課堂”模式在計算機基礎教學中的應用研究[J].電腦與 信息技術，2016，24（5）：60-63.

【通聯(lián)編輯：光文玲】