基于隱喻視角的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

許海杰 劉升

摘要：從普通詞匯到計(jì)算機(jī)詞匯的變化過(guò)程中，人類隱喻的認(rèn)知方式起了重要的作用。利用隱喻的認(rèn)知方式，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)詞匯可以分成兩種，一是擬人，二是物體隱喻?；陔[喻視角的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是人性化的，隱喻式的詞匯教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力的提高。

關(guān)鍵詞：隱喻；計(jì)算機(jī)詞匯；人性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）08-0082-02

Vocabulary Teaching in Computer Professional English from the Perspective of Metaphor

XU Hai-jie， LIU Sheng

（College of Computer Science and Technology， Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）

Abstract： In the process of changing from ordinary vocabulary to computer vocabulary， the cognitive style of human metaphor plays an important role. There are two kinds of Metaphors about computers： one is personification， the other is the metaphor of materialization. Computer English vocabulary teaching from the perspective of metaphor is humanized， and Metaphorical Vocabulary Teaching promotes students interest in learning and the improvement of their cognitive ability.

Key words： metaphor； computer vocabulary； humanized

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)性主要體現(xiàn)在專業(yè)性的詞匯上的。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 D.A.Wilkings 曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物” [1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)主要在大二或者大三開(kāi)設(shè)，學(xué)生中已經(jīng)有大約半數(shù)以上通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，也就是說(shuō)已經(jīng)有4000個(gè)以上的英語(yǔ)詞匯量。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材的研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯基本都包含在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)大綱中，只是這些詞匯運(yùn)用到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域后被賦予了新的意義，即“舊詞生新意”[2]。比如在“System buses connect CPU and memory” （系統(tǒng)總線把CPU和內(nèi)存連接起來(lái)）這句話中，“bus”從普通詞匯“公共汽車”變成了計(jì)算機(jī)詞匯“總線”， “memory”從普通詞匯“記憶力”變成了計(jì)算機(jī)詞匯“內(nèi)存”。普通詞匯和計(jì)算機(jī)詞匯的差異造成了大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)理解的困境。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須重視從普通詞匯到計(jì)算機(jī)詞匯演變的問(wèn)題，探究計(jì)算機(jī)詞匯意義形成的源頭，從而更好地掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)。

1 隱喻在計(jì)算機(jī)詞匯形成中的作用

計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展和普及是最近幾十年的事情，那么，計(jì)算機(jī)科學(xué)家是如何命名、言說(shuō)這些以前不存在的新概念？新的詞匯是如何生成的？主要有三種方式。一是直接創(chuàng)造新詞。比如byte（字節(jié)）、pixel（像素），但這種情況很少。無(wú)止境的創(chuàng)造新詞不符合語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性原則。二是舊詞合成新詞。比如download（下載）、control panel（控制面板）、search engine（搜索引擎）、expansion slot（擴(kuò)展槽）、open source（開(kāi)源）等；或者舊詞通過(guò)詞綴派生新詞，比如debug（調(diào)試）、undo（撤銷上一步操作）、pseudocode （偽碼）等。通過(guò)合成和派生的方式把普通詞匯轉(zhuǎn)變成了計(jì)算機(jī)詞匯。還有一種如“CPU”（中央處理器）、“AI”（人工智能）、“ROM”（只讀存儲(chǔ)器）這樣的縮略詞，它是為了方便而把較長(zhǎng)的詞縮短，詞意并沒(méi)有發(fā)生變化。在國(guó)內(nèi)一些大學(xué)使用的教材“Computing Essentials”中，看一看每單元后面的“Key Points”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這類詞匯大約有一半左右。三是舊詞生新意。比如head（頭→磁頭）、boot（踢、引導(dǎo)→啟動(dòng)）、enter （ 進(jìn)入→回車， 輸入）、bus（公共汽車→總線）、stream（溪流→數(shù)據(jù)流）、cache（貯藏處→高速緩沖存儲(chǔ)器）、chip（薄片→芯片）等等，這樣的例子不勝枚舉。

第二種和第三種計(jì)算機(jī)詞匯新意的生成是通過(guò)人類隱喻（metaphor）的認(rèn)知方式。

我們知道，隱喻是一種常見(jiàn)的文學(xué)修辭方法。比如說(shuō)，“剪不斷，理還亂，是離愁”，“人比黃花瘦”，“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)的新娘”等等?，F(xiàn)代理論則認(rèn)為，隱喻不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，更是一種人類的認(rèn)知方式，通過(guò)熟悉的、具體的、感性的事務(wù)來(lái)理解陌生的、抽象的事物。比如說(shuō)，“生活是一團(tuán)亂麻”，“世界是一個(gè)地球村”，“時(shí)間就是金錢”等等。隱喻的實(shí)質(zhì)是借助一類事物理解和體驗(yàn)另一類事物[3]。所以，隱喻與其說(shuō)是科學(xué)性的，不如說(shuō)是人性的、心理的、本能的。

在計(jì)算機(jī)詞匯的形成中，計(jì)算機(jī)科學(xué)家從詞匯的本意出發(fā)，借助豐富的想象、類比、推理等思維形式，找到新舊事物之間的相似性，從而創(chuàng)建新的意義。比如“mouse”一詞，從老鼠到鼠標(biāo)，從動(dòng)物域到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，兩者之間憑借形狀、大小和靈巧運(yùn)動(dòng)的相似性連接在一起?！癲river”一詞，原意是“司機(jī)”，在專業(yè)英語(yǔ)中指的是 “驅(qū)動(dòng)程序”，兩者之間憑借“使動(dòng)起來(lái)”這一共同點(diǎn)，從人的職業(yè)領(lǐng)域跨越到計(jì)算機(jī)世界。原本不相干的事務(wù)通過(guò)人類天馬行空的想象力相溝通，舊詞生新意，詞匯的內(nèi)涵得到拓展延申。伴隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，不同學(xué)科領(lǐng)域的詞匯通過(guò)隱喻獲得新的含義，形成計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯。隱喻成為計(jì)算機(jī)詞匯產(chǎn)生的最重要的方式之一，大量的計(jì)算機(jī)詞匯來(lái)源于隱喻，并通過(guò)隱喻增加和擴(kuò)展詞匯含義[4]。

計(jì)算機(jī)詞匯是一種準(zhǔn)技術(shù)詞匯（可以對(duì)照一下醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的專業(yè)性），它和普通詞匯的界限并不涇渭分明。在計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展和普及過(guò)程中，面對(duì)未知的領(lǐng)域，面對(duì)從未經(jīng)歷過(guò)的新事物，計(jì)算機(jī)科學(xué)家會(huì)通過(guò)某種相似性把計(jì)算機(jī)和我們熟悉的人或者物聯(lián)系在一起，所以很多普通的詞匯也進(jìn)入了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。

2 計(jì)算機(jī)語(yǔ)境中隱喻的模式

有研究者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的隱喻化可分為4種類型：身體隱喻、人性隱喻、行為隱喻和物體隱喻[5]。也有的研究者發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)主要的隱喻有：計(jì)算機(jī)是人，計(jì)算機(jī)是人腦，計(jì)算機(jī)是交流伙伴，計(jì)算機(jī)是餐館，計(jì)算機(jī)是本書(shū)，計(jì)算機(jī)是空間，計(jì)算機(jī)是辦公室，互聯(lián)網(wǎng)是海洋，互聯(lián)網(wǎng)是高速路等[6]。本文認(rèn)為，計(jì)算機(jī)有兩種模式的隱喻，一是擬人，二是物體隱喻。

2.1 擬人

當(dāng)人類面對(duì)新事物陷入思考時(shí)，很容易從自身出發(fā)，從自己感性的體驗(yàn)出發(fā)去構(gòu)建一個(gè)擬人的認(rèn)知系統(tǒng)。這種擬人的認(rèn)知方式是人類共同的特點(diǎn)，比如我們常說(shuō)的“山頭”“半山腰” “河口”“泉眼”“壺嘴”“桌腿”等等，都是把人自身投射在客觀事務(wù)上，使得詞匯和語(yǔ)言生動(dòng)化、形象化。

當(dāng)我們開(kāi)始把computer翻譯成電腦的時(shí)候，就已經(jīng)有“計(jì)算機(jī)是人”這一隱喻了。人的身體如head（頭→磁頭），arm（手臂→存取臂）、heart（心臟→中心）、cell（細(xì)胞→單元格）等，人的感受如software（軟件）、hardware（硬件）、warm boot （熱啟動(dòng)）、cold boot （冷啟動(dòng)）等，人的行為如run（運(yùn)行）、edit （編輯）、save（保存）、command（命令）、instruction（指令）等，人的職業(yè)、身份如printer（印刷工→打印機(jī)）、driver（司機(jī)→驅(qū)動(dòng)程序）、host（主人→主機(jī)）、client（客人→客戶機(jī)）等，甚至人的思維如memory（記憶力→內(nèi)存），AI （人工智能）等等都體現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)是人”這一隱喻。

2.2 物體隱喻

物體隱喻是指把計(jì)算機(jī)和其他物體通過(guò)形狀、性能等方面的相似性聯(lián)系在一起。比如通過(guò)外形的相似性可以把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)容器。這樣用于容器的普通詞匯如“capacity”（容量）、“input”（輸入）、“output”（輸出）就成為計(jì)算機(jī)詞匯。當(dāng)我們說(shuō)“計(jì)算機(jī)是辦公室”時(shí)，file（文件） 、folder（文件夾）、 recycle bin （垃圾桶） 、desktop（桌面）、sort（分類）、print（打?。┑仍~匯把使用辦公軟件的用戶置于在真實(shí)的辦公室工作的情景中，使得那些沒(méi)有計(jì)算機(jī)知識(shí)的人也能很快掌握計(jì)算機(jī)的使用。Windows操作系統(tǒng)的隱喻化界面設(shè)計(jì)使得它很快占據(jù)了市場(chǎng)大部分的份額。這些詞匯本來(lái)是普通詞匯，但當(dāng)我們把計(jì)算機(jī)看作辦公室的時(shí)候，普通詞匯也就是專業(yè)詞匯。

3 隱喻對(duì)計(jì)算機(jī)詞匯教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式主要是從詞匯的讀音、詞義、構(gòu)詞法、固定搭配等方面進(jìn)行教學(xué)，一般采取帶讀、舉例、描述、分類等講解釋義。這種教學(xué)方式是科學(xué)性的，正確但卻枯燥，關(guān)注的是詞匯的共時(shí)性特點(diǎn)。等同于普通詞匯的教學(xué)方式忽略了計(jì)算機(jī)詞匯“計(jì)算機(jī)是人”的隱喻性。計(jì)算機(jī)詞匯的人性化色彩給了我們?cè)~匯教學(xué)一個(gè)啟發(fā)，即在教學(xué)理念上從重視”教”和 “學(xué)”的科學(xué)性轉(zhuǎn)變到重視 “隱喻性體驗(yàn)“的人性，體現(xiàn)為詞匯從共時(shí)性回到歷時(shí)性，從抽象性回到具象性。

3.1 計(jì)算機(jī)詞匯的教學(xué)方式應(yīng)該符合人的隱喻認(rèn)知方式

采用人性化的隱喻教學(xué)方式，詞匯教學(xué)就會(huì)變成生動(dòng)的、容易讓學(xué)生理解的。與其讓學(xué)生被動(dòng)地去接受一個(gè)陌生的新詞，不如讓學(xué)生主動(dòng)去探索新詞義的形成，學(xué)生就像回到計(jì)算機(jī)科學(xué)家最初命名的情景中。回到詞匯的源頭就是從抽象復(fù)雜的計(jì)算機(jī)世界回到具體形象的情景中。這種回到詞匯源頭的教學(xué)方式很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

專業(yè)英語(yǔ)詞匯的詞義在形成過(guò)程中有的變化不大（如run跑步→運(yùn)行），有的則與原來(lái)的意思相去甚遠(yuǎn)（如wizard巫師→向?qū)В?，以至于很難找到兩個(gè)者的相似點(diǎn)、連接點(diǎn)。我們從詞的本意“巫師”進(jìn)行發(fā)散式的聯(lián)想和類推，進(jìn)入到軟件安裝的情境中，“wizard”的作用如“巫師”般的神奇而得到“向?qū)А边@一新含義。對(duì)于這種類型的詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該積極喚醒學(xué)生的隱喻意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的隱喻能力。

3.2 運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的隱喻能力

隱喻作為一種認(rèn)知方式，它是認(rèn)識(shí)未知世界的心理本能。在教學(xué)時(shí)這個(gè)本能卻不一定起作用。一是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)新詞匯的欲望，沒(méi)有去認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（想一想上課玩手機(jī)的學(xué)生）；二是教師采取灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生沒(méi)必要去聯(lián)想、類推，思辨，隱喻的認(rèn)知本能讓位于惰性思維。所以，教師應(yīng)該使用一些教學(xué)手段，比如采用動(dòng)畫、音頻資料等多媒體方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，用詼諧有趣的語(yǔ)言給學(xué)生挖一些從本意到引申義的“坑”，從而把學(xué)生蟄伏在心理深處的本能誘導(dǎo)出來(lái)。隱喻是心理的本能，但隱喻式教學(xué)卻是教學(xué)藝術(shù)的綻放。

隱喻不僅是一詞多義的淵藪，也是人類重要的認(rèn)知方式。英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)到底是在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中架起一座橋梁，也就是通過(guò)漢語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得英語(yǔ)。所以，教學(xué)本身即意味著隱喻，意味著不同語(yǔ)言的人具有相同的想象力、創(chuàng)造力和理解力。基于隱喻的詞匯教學(xué)也就是重視人的思維發(fā)展的教學(xué)，是對(duì)“計(jì)算機(jī)是人”這一隱喻的呼應(yīng)。教師和學(xué)生可以通過(guò)隱喻達(dá)到相互理解，相互支持，從而共同提高計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

4 隱喻教學(xué)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的影響

4.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隱喻對(duì)在計(jì)算機(jī)詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶中非常重要。學(xué)習(xí)一門課不是從大腦開(kāi)始，而是從情緒出發(fā)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，如何提高學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)教學(xué)方法的核心。如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中有 Bug 這一單詞，原意是指小蟲(chóng)子，但后來(lái)被用于指代計(jì)算機(jī)軟件中的程序錯(cuò)誤或者硬件缺陷。這是由于早期計(jì)算機(jī)體形巨大，有時(shí)候一只小蟲(chóng)子鉆進(jìn)計(jì)算機(jī)的部件就可能導(dǎo)致計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，后來(lái)該詞便沿用了下來(lái)[7]。這種包含隱喻和故事性的詞匯教學(xué)很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于缺少學(xué)生想象力、類比、推理等思維形式的參與，傳統(tǒng)直接、簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)方式使得教學(xué)效果很容易陷入“學(xué)得快忘得更快”的窠臼，學(xué)生考完即忘。而隱喻式的教學(xué)方式把詞匯放在具體的情景中，每個(gè)詞匯都是認(rèn)知網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，所以有利于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。

4.2 培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式主要缺點(diǎn)是學(xué)生的參與度不高。隱喻式詞匯教學(xué)不是讓學(xué)生接受新單詞，而是從原有的知識(shí)體現(xiàn)出發(fā)，對(duì)兩個(gè)不同域的事務(wù)進(jìn)行比較，通過(guò)類推和想象等思維找到相似點(diǎn)。所以，通過(guò)隱喻的教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用隱喻的能力。 “隱喻能力主要包括人們能夠識(shí)別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力。這里不僅包括能被動(dòng)地理解，學(xué)得隱喻而且還包括能創(chuàng)造性使用隱喻的能力。更高目標(biāo)還包括豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維的能力”[8]。也就是說(shuō)，學(xué)生在詞匯習(xí)得的過(guò)程中重新構(gòu)建了思維，隱喻能力也即認(rèn)知能力得到鍛煉和發(fā)展。

在從普通英語(yǔ)詞匯到計(jì)算機(jī)詞匯的發(fā)展中，人類的隱喻認(rèn)知架構(gòu)了兩者之間的橋梁。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)應(yīng)該符合人的隱喻認(rèn)知方式，從詞匯的本意出發(fā)，通過(guò)隱喻的方式習(xí)得詞匯在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的真正內(nèi)涵。這種教學(xué)方式把詞匯學(xué)習(xí)從機(jī)械性的記憶上升到自主探索的發(fā)現(xiàn)、從共時(shí)性的習(xí)得回溯到歷時(shí)性的體驗(yàn)、從簡(jiǎn)單化的思維上升到具有創(chuàng)造性的能力。這種詞匯教學(xué)方式是對(duì)計(jì)算機(jī)人性隱喻的呼應(yīng)，也是對(duì)計(jì)算機(jī)詞匯教學(xué)改革的積極探索。

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【通聯(lián)編輯：王力】