藝術(shù)教育綜合改革研究

本項(xiàng)目系2016年國家社科基金重點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目，研究成果定稿名稱為《藝術(shù)教育綜合改革研究》，正文由理論研究與實(shí)踐探索兩個部分組成。

一、項(xiàng)目概況

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、國際視野的不斷開闊以及對教育理論與人本理論的深入研究，全社會對藝術(shù)教育價值的認(rèn)識大幅度提升，國家針對藝術(shù)教育出臺了若干的相關(guān)文件與指導(dǎo)意見。特別是近兩年來，我國國務(wù)院及教育部連續(xù)出臺如《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等方面的相關(guān)文件與通知，并提出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學(xué)校美育全過程……以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，重視美育基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程綜合性，加強(qiáng)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)”①教育部《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，教體藝［2014］1號；國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，國辦發(fā)［2015］71號；中國教育學(xué)會《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。等文件精神，強(qiáng)化了藝術(shù)教育實(shí)施的力度，明確了藝術(shù)教育的作用與地位，指明了普通學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的新方向，為藝術(shù)教育綜合改革提供了重要的研究依據(jù)。

目前，在國家政策與精神指導(dǎo)下，許多地區(qū)的學(xué)校積極開展多種形式的特色藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)，大膽探索“一校一品”“一校多品”的藝術(shù)教育改革新途徑，在開足、開齊、開好音樂與美術(shù)課的基礎(chǔ)上，努力增設(shè)了包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等內(nèi)容豐富的美育課程，并將其有機(jī)融匯交織，滿足學(xué)生不同藝術(shù)愛好和特長發(fā)展的需要，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，開闊學(xué)生的人文視野，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美能力、審美價值、審美境界，滿足學(xué)生身心健康成長與人格發(fā)展的個性化需求。但由于諸多原因，我國大多數(shù)學(xué)校藝術(shù)課程獨(dú)立分科，藝術(shù)評價尚無標(biāo)準(zhǔn)，課程資源分布不均，傳統(tǒng)藝術(shù)傳承受阻，教學(xué)方式單一固化，學(xué)生能力整體偏弱，教育質(zhì)量參差不齊，由此催生了藝術(shù)教育走上綜合改革的道路。

本項(xiàng)目研究在充分借鑒國內(nèi)外已有的藝術(shù)綜合課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突破原有的學(xué)校藝術(shù)教育分科模式，大膽探索適合中國國情，兼有普適性、綜合性、系統(tǒng)性、多元性、區(qū)域性和創(chuàng)新性的綜合藝術(shù)教育發(fā)展模式，繼而推動學(xué)校美育綜合改革的全面發(fā)展，為傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、共享精神文明成果尋找有效的路徑，為提升青少年核心素養(yǎng)和綜合能力，樹立積極的人生追求和生活品味，建立較為完善的學(xué)校美育課程體系與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，開拓一條具有中國特色的藝術(shù)教育發(fā)展道路。

二、主要內(nèi)容

本項(xiàng)目的研究從理論和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行論述。第一部分從理論層面分析藝術(shù)教育綜合的若干問題，包括藝術(shù)與藝術(shù)教育的界說、藝術(shù)教育的理論基礎(chǔ)、藝術(shù)教育的價值追求、藝術(shù)教育的構(gòu)建維度以及我國藝術(shù)教育發(fā)展綜述。第二部分從實(shí)踐層面印證藝術(shù)教育綜合的發(fā)展可行性，包括藝術(shù)教育綜合改革管理研究、藝術(shù)教育綜合改革頂層設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育綜合改革管理機(jī)制、藝術(shù)教育綜合改革課程設(shè)計(jì)研究、藝術(shù)教育綜合改革課程實(shí)施研究、藝術(shù)教育綜合改革課程資源研究、藝術(shù)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、藝術(shù)教育綜合評價方法研究、藝術(shù)教育綜合改革案例研究，并就我國藝術(shù)教育綜合的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行合理設(shè)想。

例如，藝術(shù)教育綜合改革頂層設(shè)計(jì)與管理主要從藝術(shù)教育綜合課程理念、課程目標(biāo)、管理機(jī)制、管理結(jié)構(gòu)等方面對藝術(shù)教育綜合進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)；又如，藝術(shù)教育綜合課程體系與模式主要介紹了“學(xué)科引領(lǐng)”“人文主題”“課程超市”“地域特色”等多個藝術(shù)教育綜合模式；藝術(shù)教育綜合課程資源探討了校內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)科資源與校外社會、高校資源的融合運(yùn)用以及藝術(shù)教育綜合課程的開發(fā)；藝術(shù)教育綜合課程師資轉(zhuǎn)型與發(fā)展就特色型、互補(bǔ)型、交叉型藝術(shù)師資的轉(zhuǎn)型與隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了發(fā)展規(guī)劃；藝術(shù)教育綜合核心素養(yǎng)與評價研究從人文情懷、藝術(shù)表達(dá)、審美意蘊(yùn)三個方面進(jìn)行藝術(shù)教育核心素養(yǎng)的設(shè)定，并闡述了藝術(shù)教育綜合課程的評價原則和評價方式；藝術(shù)教育綜合課程國際視野與交流，從國際發(fā)展的角度探討藝術(shù)教育綜合的跨區(qū)域、跨國際發(fā)展的可能性以及可行性。

三、創(chuàng)新程度

“藝術(shù)教育綜合改革研究”項(xiàng)目以國家相關(guān)政策法規(guī)為指導(dǎo)，以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)方向，尊重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)化的個性發(fā)展，并通過藝術(shù)教育實(shí)踐平臺，提升藝術(shù)綜合能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上審美教育、情操教育、心靈教育的“全人教育”目標(biāo)。可以說，《藝術(shù)教育綜合改革研究》在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一個全新的課題，其創(chuàng)新性具體包括以下三方面：

1.重新定位學(xué)校藝術(shù)教育?！端囆g(shù)教育綜合改革研究》是對現(xiàn)有傳統(tǒng)課程模式的重大拓展與外延，其預(yù)示著“學(xué)校藝術(shù)教育”將遵從藝術(shù)發(fā)展規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從傳統(tǒng)分科課程，轉(zhuǎn)化為“以人為本”的藝術(shù)綜合課程。因此，藝術(shù)教育綜合將堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，鍛煉學(xué)生藝術(shù)綜合實(shí)踐能力，以提高審美能力為核心，以藝術(shù)實(shí)踐活動為途徑，滿足學(xué)生成長的不同需求，以藝術(shù)養(yǎng)人、以藝術(shù)化人、以藝術(shù)育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展，最終達(dá)到“全人培養(yǎng)”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對生命質(zhì)量高品味、高境界、高格調(diào)的追求，還藝術(shù)教育的本質(zhì)。

2.構(gòu)建藝術(shù)教育綜合課程。在大量的數(shù)據(jù)調(diào)研和實(shí)踐調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，探索、構(gòu)建全新的綜合藝術(shù)教育模式已成為必然，學(xué)校藝術(shù)教育綜合將打破藝術(shù)學(xué)科本身及相關(guān)學(xué)科界限，采用學(xué)科跨界方法，以“學(xué)科引領(lǐng)”“人文主題”“課程超市”“地域特色”等模式為切入點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動方式加強(qiáng)和持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以交流展演評價方式促進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐的深入發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成能伴隨學(xué)生終生的藝術(shù)特長與愛好，最終實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的目的。藝術(shù)教育綜合課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)、平臺設(shè)計(jì)、評價設(shè)計(jì)等也都將在藝術(shù)教育綜合課程核心素養(yǎng)——人文情懷、藝術(shù)表達(dá)、審美意蘊(yùn)的引領(lǐng)下進(jìn)行重新構(gòu)建。

3.轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革的初衷，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，藝術(shù)教育綜合改革勢必將推進(jìn)師生角色、學(xué)習(xí)方式、評價體系等的重大變革。（1）教師角色：教師不再是知識的傳遞者和課堂的“權(quán)威”，而是課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)平臺，在綜合藝術(shù)表演中幫助學(xué)生挖掘自身潛能，提升藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力。（2）學(xué)生定位：學(xué)生是藝術(shù)學(xué)習(xí)的主體，在多學(xué)科的交融與厚重文化底蘊(yùn)的綜合學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)成長與升華。學(xué)生根據(jù)需求自主選課，在人文主題任務(wù)驅(qū)動中，通過自主探究發(fā)現(xiàn)、參與體驗(yàn)、合作討論完成任務(wù)，并在“綜合藝術(shù)表現(xiàn)”活動中進(jìn)行展示與自我評價。（3）評價方式：不同的學(xué)習(xí)方式必定帶來創(chuàng)新的評價體系。在梳理總結(jié)實(shí)踐基地較大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立豐富的藝術(shù)教育綜合課程評價模式，如“以證（才藝證書）代分”的評價模式，“以展（演）代評”的評價模式；“以研（研究性學(xué)習(xí)）代考”的評價模式；“檔案夾管理”的綜合評價模式等。

簡言之，《藝術(shù)教育綜合改革研究》是對現(xiàn)有藝術(shù)課程教學(xué)模式的重大拓展與補(bǔ)充。首先，它最大限度遵循了藝術(shù)規(guī)律，打破原有學(xué)科界限，還藝術(shù)綜合性原貌，充分發(fā)揮藝術(shù)本身的獨(dú)特性、融合性、表現(xiàn)性、多元性等特點(diǎn)，以更為寬泛的教育格局，構(gòu)建動態(tài)的、生成的、創(chuàng)造的、多維的藝術(shù)教育模式；其次，藝術(shù)教育綜合課程遵循了人的自然發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，承認(rèn)并尊重個體差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性，使每一個個體都獲得符合其自身特質(zhì)與生活特殊性的個性化藝術(shù)教育；最后，藝術(shù)教育綜合課程還順應(yīng)了教育規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律。如加德納所說：“時代已經(jīng)不同，我們對才華的定義應(yīng)該擴(kuò)大。教育對孩子最大的幫助是引導(dǎo)他們走入適應(yīng)的領(lǐng)域，使其因潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感”。

四、主要觀點(diǎn)

本項(xiàng)目重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.城市學(xué)?！八囆g(shù)教育綜合”特色發(fā)展。在我國，所有的學(xué)校都有共性價值和特色價值兩種取向，這種共性價值取向體現(xiàn)中國特色社會主義對學(xué)校教育的基本要求，體現(xiàn)教育的基本性質(zhì)、功能和規(guī)律。特色則是建立在共性價值取向基礎(chǔ)上的，它是由學(xué)校自主的校園文化、創(chuàng)新教育理念以及在此基礎(chǔ)上形成的校本化管理、校本化課程。通過對“藝術(shù)教育對城市學(xué)校特色形成重要性”的分析，提出城市學(xué)校藝術(shù)教育要“協(xié)同化”發(fā)展，城市學(xué)校藝術(shù)教育要“前瞻化”發(fā)展，城市學(xué)校藝術(shù)教育要“特色化”發(fā)展。

目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人們對藝術(shù)教育認(rèn)知度的不斷提升，城市學(xué)校藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展。有的地區(qū)在校園普及“傳統(tǒng)民族民間藝術(shù)”，有的地區(qū)開設(shè)“音樂劇”校本課程，有的地區(qū)開展“地方戲曲傳承”活動，有的地區(qū)開展人文主題下的綜合藝術(shù)課程……在各級各類教育部門的助推下，堅(jiān)持整體推進(jìn)與典型引領(lǐng)相結(jié)合，形成“一校一品一特色”“一校多品多格局”的發(fā)展態(tài)勢，引領(lǐng)全國藝術(shù)教育更高、更好地發(fā)展。

2.農(nóng)村學(xué)校“藝術(shù)教育綜合”跨越式發(fā)展。《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2017》數(shù)據(jù)顯示，在1.42億義務(wù)教育在校生中，農(nóng)村在校生占全國總數(shù)的三分之二，農(nóng)村學(xué)校兼職藝術(shù)教師比例較大，按部就班地重走城市藝術(shù)教育發(fā)展道路，已不能滿足當(dāng)下飛速發(fā)展的時代需求。通過對我國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的瓶頸問題進(jìn)行梳理，分析藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的可行性因素，提出農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育要因勢利導(dǎo)，變兼職音樂教師學(xué)科弱勢為綜合課程實(shí)施優(yōu)勢；因地制宜，變藝術(shù)單科教學(xué)弱勢為藝術(shù)課程綜合優(yōu)勢；因材施教，要建設(shè)縣本鄉(xiāng)土藝術(shù)課程，打造農(nóng)村特色藝術(shù)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“跨越式”發(fā)展。

3.少數(shù)民族學(xué)校“藝術(shù)教育綜合”回歸式發(fā)展。我國是擁有世界遺產(chǎn)與世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)量最多的國家，其中絕大多數(shù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都來源于少數(shù)民族文化，并受到聯(lián)合國教科文組織與國家的保護(hù)。但是這些資源在一些藝術(shù)教育薄弱的地區(qū)尚沒有得到很好的傳承。透過少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校藝術(shù)教育的現(xiàn)象，分析問題的成因，提出少數(shù)民族學(xué)校藝術(shù)教育要回歸本民族族群，回歸藝術(shù)綜合本性，回歸學(xué)校藝術(shù)生活，構(gòu)建具有中國特色的少數(shù)民族學(xué)校藝術(shù)教育綜合課程——人文性、民族魂、綜合體、生活化的藝術(shù)課程，以綜合藝術(shù)的形式，綜合藝術(shù)的手段，促進(jìn)少數(shù)民族區(qū)域孩子的全面發(fā)展，追求“無言而教化萬方”的境界，真正實(shí)現(xiàn)美育全覆蓋，讓我們的學(xué)生都擁有中華文化的自覺。

4.用教育信息技術(shù)鋪砌藝術(shù)教育綜合改革之路。在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”推動下，在國家教育信息化2.0的目標(biāo)引領(lǐng)下，藝術(shù)教育也將贏得更大的發(fā)展空間，注定會成為藝術(shù)教育綜合提升的強(qiáng)效助推器，數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，可以有效推動全球藝術(shù)資源的對接與應(yīng)用。以“三通兩平臺”開創(chuàng)藝術(shù)教育新時空，以“一校一平臺”助推學(xué)校藝術(shù)教育均衡發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)人人享有藝術(shù)教育的權(quán)利，以“現(xiàn)代信息技術(shù)”托起藝術(shù)教育綜合發(fā)展。

教育信息技術(shù)支撐教育現(xiàn)代化，是現(xiàn)代藝術(shù)教育品質(zhì)的手段和方法，是提升“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的剛需，是未來國民教育發(fā)展的方向。利用信息化的教育手段實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)教育綜合”，通過教育信息化保障藝術(shù)教育公平，通過教育信息化為藝術(shù)教育提供優(yōu)質(zhì)資源，這無疑是抓住時代機(jī)遇，順應(yīng)時代要求，良性、有序、快速發(fā)展。

藝術(shù)教育綜合改革旨在構(gòu)建一套可行的藝術(shù)教育體系，為推動學(xué)校藝術(shù)教育綜合改革提供科學(xué)的理論與實(shí)踐依據(jù)。從藝術(shù)教育入手進(jìn)行綜合課程改革的實(shí)驗(yàn)，以“人本化”的藝術(shù)教育理念構(gòu)建新的課程模式和綜合藝術(shù)素養(yǎng)評價策略，實(shí)現(xiàn)“全人”培養(yǎng)目標(biāo)，開拓一條具有中國特色的藝術(shù)教育發(fā)展道路。