初中信息技術(shù)教學(xué)中微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)探究

肖俊

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有著更加重要的作用。微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的融入，為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)有效地途徑。本文通過分析初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了初中信息技術(shù)教學(xué)中微課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的理念、原則以及模式，希望為信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化提供參考意見。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教學(xué)；微課程；開發(fā)與設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）10-0134-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，初中信息技術(shù)的教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，一方面有利于學(xué)生信息技術(shù)知識的普及，另一方面對激發(fā)學(xué)生的好奇心以及對于學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。但是，從當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)來看，初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容卻存在落伍現(xiàn)象，其中出現(xiàn)的某些工具軟件早已成為過去式。這種現(xiàn)象的存在使得信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值大大降低。

1.2 教學(xué)缺乏針對性

班級授課作為信息技術(shù)教學(xué)的主要模式，依然存在它未曾解決的弊端。其中最主要的弊端就是缺乏針對性。由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展并不相同，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上的獲得點(diǎn)也各不相同。因此在教學(xué)上的一刀切直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。信息技術(shù)課程在教學(xué)上缺乏針對性，也因此導(dǎo)致學(xué)生對于技術(shù)的掌握不到位。

1.3 教材內(nèi)容存在諸多重復(fù)

我國初中的信息技術(shù)教材屬于地方教材，從小學(xué)和初中的教材可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容有諸多重復(fù)點(diǎn)，比如在小學(xué)教材中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過Office的操作，但是在初中教材中同樣有這些教程。教材內(nèi)容的重復(fù)，雖然學(xué)生可以對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，但是同樣由于知識相同，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)缺乏耐心，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。

1.4教材之間缺乏聯(lián)系

在信息技術(shù)的教學(xué)中，教材之間存在各自為政的現(xiàn)象。教材之間缺乏聯(lián)系，一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度加大，另一方面也會導(dǎo)致學(xué)生的知識面存在限制，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有所影響。

針對初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為進(jìn)行微課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)對信息技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)有很大幫助。

2 初中信息技術(shù)教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)理念

2.1初中信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)方向

在信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)中，其中對學(xué)生可獲得價(jià)值的選擇極為重要。一般來說，初中信息技術(shù)教學(xué)的主要是發(fā)展學(xué)生的能力以及培養(yǎng)相應(yīng)的技能，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。因此，在初中信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)中，主要有以下幾個(gè)方向：

第一、課程結(jié)構(gòu)以學(xué)習(xí)為主。在微課程的設(shè)計(jì)中，主要目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生實(shí)踐的過渡。因此，在信息技術(shù)微課程的教學(xué)中，教師雖然主要以傳遞教學(xué)知識為主，但是在微課程的授課時(shí)切不可忽視學(xué)生的生活實(shí)踐。

第二、實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的綜合性。信息技術(shù)微課程作為一種新的教學(xué)模式，由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中需要對教學(xué)方法進(jìn)行考量，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下的綜合性教學(xué)。

第三、課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)性化。對于不同的學(xué)生，其教學(xué)效果也不相同。因此，對于教師來說，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和拓展上需要予以重視。一方面，教師要以學(xué)生為主體，另一方面，教師需要對教材進(jìn)行深度的整合并且靈活使用。

2.2 初中信息技術(shù)微課程的整合設(shè)計(jì)

要想實(shí)現(xiàn)課程的整合，對課程設(shè)計(jì)的整合必不可少。在課程設(shè)計(jì)的整合中，需要學(xué)生明白信息技術(shù)教學(xué)和其他教學(xué)的聯(lián)系。

首先，對于使用率在逐年下降的知識點(diǎn)，可以合理地將它們?nèi)コ?。一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面也促使知識回歸本真。當(dāng)然，對于偏僻知識點(diǎn)的去除，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃的刪減。其次，信息技術(shù)微課程的整合設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為主體，在微課程的知識、技能等出現(xiàn)分割的情況下，應(yīng)該采取正確的整合方式予以解決，并且確立正確的連接方式。

3 初中信息技術(shù)教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)原則

3.1合理地選取和分解知識

微課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)是為了滿足當(dāng)今社會的實(shí)際需要，其特點(diǎn)是微課程通過針對性地將現(xiàn)有的教學(xué)資源整合在一起，一方面通過對學(xué)生的深入了解將學(xué)生需要了解的知識重點(diǎn)展示出來，另一方面將以往雜亂的知識系統(tǒng)化，從而成功地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。雖然微課程有諸多優(yōu)勢，但是卻不適合于任何一個(gè)課程，而是適合將多個(gè)課程的知識整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)知識的連貫、學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)。除此之外，還可以保證知識點(diǎn)易于記憶。

在微課程對于知識的選取和分解時(shí)，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一、對各科目知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行研究，并同時(shí)均衡學(xué)科的難易程度。

第二、在微課程的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該站在學(xué)生的角度上，從學(xué)生的思維出發(fā)，從而保證微課程的有效實(shí)施。

第三、在考慮教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)考慮學(xué)生的能力。初中生的思維發(fā)展尚未成熟，在微課程設(shè)計(jì)的過程中，不能僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)，而忽視學(xué)生在微課程中的主體地位。

3.2 以創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前，微課程的設(shè)計(jì)如火如荼，但是究其設(shè)計(jì)的本質(zhì)，都大同小異。其口號也從培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，到促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及分析問題的能力發(fā)展，微課程的設(shè)計(jì)者希望通過這種途徑創(chuàng)造出不一樣的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在微課程的設(shè)計(jì)中，始終不能忘記創(chuàng)新這一主題，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所謂創(chuàng)新性資源，就是指將學(xué)習(xí)的知識和社會的需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使得學(xué)生在原有的教學(xué)模式下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

微課程之所以和傳統(tǒng)的課程模式有所區(qū)別，其以學(xué)生的實(shí)際需求為主也是原因之一，通過滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而將微課程的課程價(jià)值發(fā)揮到最大。微課程的開發(fā)，一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活給予更多的幫助，另一方面，通過微課程開展新的教學(xué)方式，通過隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)過程的自由性，在很大程度上提高學(xué)習(xí)的興趣的基礎(chǔ)上保證了學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生也通過微課程，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4初中信息技術(shù)教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)模式

在微課程的設(shè)計(jì)模式中，主要分為前期分析、微課程的制作、微課程的應(yīng)用和實(shí)施以及微課程的評價(jià)與反饋四大模塊。

4.1 前期分析

在微課程進(jìn)入正式的設(shè)計(jì)階段之前，需要進(jìn)行多因素的分析，從而確保微課程的制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，社會發(fā)展的需求。在微課程設(shè)計(jì)的前期分析中，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及微課程應(yīng)用方式的選擇。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇時(shí)，微課程的兩個(gè)特點(diǎn)需要特別注意，在關(guān)注微課程小的特點(diǎn)之外，還需要不忽視其課程的本質(zhì)。微課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇需要知識點(diǎn)精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)完整，從而實(shí)現(xiàn)其實(shí)用性。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，一方面需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)微課程的可行性。另一方面需要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。除此之外，教師通過自身的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，從而更加有效地對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)。而學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)單檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

除此之外，微課程設(shè)計(jì)之前還需要對微課程的應(yīng)用方式進(jìn)行選擇。微課程的應(yīng)用方式和傳統(tǒng)課堂中的多媒體課件不同，教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況，進(jìn)行微課程應(yīng)用方式的選擇。

4.2 微課程的制作

微課程的制作是微課程設(shè)計(jì)中的最關(guān)鍵的一步，其中教學(xué)素材的整合以及微視頻的編輯極為重要。對于豐富的教學(xué)素材，并不需要全部使用，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行選擇。在PPT模板選擇方面，需要風(fēng)格統(tǒng)一，其背景音樂也不能過于喧賓奪主。此外，解說詞的錄制必須流暢、清晰無雜音。在進(jìn)行畫面切換時(shí)，需要保證時(shí)間的充足，保證其實(shí)用性。

其次，在微視頻的編輯方面，制作者應(yīng)該使用多種開發(fā)工具，充分發(fā)揮不同開發(fā)工具的優(yōu)勢，從而保證最佳的效果。一般來說，需要遵循以下幾項(xiàng)原則：首先，結(jié)構(gòu)清晰，可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。其次，畫面布局可以吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。再者，對知識點(diǎn)的講解具有啟發(fā)性，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

4.3 微課程的應(yīng)用

微課程應(yīng)用模塊，主要是指微課程在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生通過微課程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在微課程應(yīng)用的過程，和傳統(tǒng)的課程教學(xué)不同，學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師起到引導(dǎo)作用。在視頻觀看結(jié)束之后，通過教師的引導(dǎo)，自主或是合作完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到對知識點(diǎn)的掌握。

4.4 微課程的評價(jià)與反饋

微課程開發(fā)與設(shè)計(jì)是否有效，其最終的評價(jià)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在微課程的評價(jià)與反饋模塊中，主要是根據(jù)微課程本身及其應(yīng)用效果進(jìn)行評價(jià)。從微課程本身的評價(jià)來看，主要從內(nèi)容選取、整體結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用以及視頻效果出發(fā)。從微課程的應(yīng)用效果來看，主要是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卡，在任務(wù)卡中可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識的掌握程度以及課程的參與度等信息，從而實(shí)現(xiàn)對微課程應(yīng)用效果的評價(jià)。

5 結(jié)語

微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率方面具有很大的意義，但是還需要相關(guān)人員對其不斷優(yōu)化，從而保障其價(jià)值的最大化。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】