基于PacketTracer的中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

陳建強(qiáng)

摘要：在實(shí)訓(xùn)條件不具備的環(huán)境中，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的本身特點(diǎn)，使用網(wǎng)絡(luò)模擬軟件進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅提高了課程教學(xué)的效果，同時(shí)也達(dá)到了中職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：Packet Tracer；中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2019）06-0123-03

研究性學(xué)習(xí)指的是在老師的合理引導(dǎo)中，學(xué)生按照各自的興趣、喜好和知識(shí)掌握的程度，來(lái)選擇相應(yīng)的研究題目，從而展開(kāi)自主探究，以培養(yǎng)創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)造的技能。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生于行程，通過(guò)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)和小組討論來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)得方法、得出結(jié)論，而不是由教師將知識(shí)理論通過(guò)課堂教學(xué)兒直接傳授給學(xué)生。

1 Packet Tracer在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一項(xiàng)比較熱門的技術(shù)，中職院校大都設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)，以培養(yǎng)具備實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人人才。但由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的采購(gòu)成本高昂，而中職院校的相關(guān)經(jīng)費(fèi)卻十分有限，使得學(xué)校擁有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備型號(hào)、數(shù)量不足，難以為中職學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。Packet Tracer的引入能較好地解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的問(wèn)題，學(xué)生只要在計(jì)算機(jī)上安裝了這一模擬軟件，就能夠在虛擬環(huán)境中對(duì)各種類型計(jì)算機(jī)、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行自由選擇，并通過(guò)模擬操作配置，以起到實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，有下面幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

1.1易用性

Packet Tracer具有較為友好的圖形操作界面，學(xué)生無(wú)須具備較多的專業(yè)能力，就可以方便地了解到如何去搭建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浼軜?gòu)，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2節(jié)約成本

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的采購(gòu)成本高，更新?lián)Q代的速度也比較快。學(xué)校沒(méi)有足夠的資金去購(gòu)置所有的新型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。Packet Tracer卻只需要下載并安裝在計(jì)算機(jī)上，并通過(guò)不斷的版本更新，就能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)萬(wàn)元網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的操作。

1.3靈活性

當(dāng)前，中職院校的學(xué)生大都擁有自己的

計(jì)算機(jī)，只需要安裝這一模擬軟件，就能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，而無(wú)須等到網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)課時(shí)再動(dòng)手練習(xí)，從而讓學(xué)生的實(shí)踐操作的時(shí)間和空間得以極大的拓展。

1.4模擬程度高

軟件中擁有型號(hào)繁多的設(shè)備數(shù)據(jù)信息，學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，具有極高的真實(shí)性，無(wú)限貼近于真正的實(shí)踐過(guò)程，從而適應(yīng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要。

2 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程研究性學(xué)習(xí)的有效方法和步驟

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師大多是先解說(shuō)、再操作演示，然后再安排學(xué)生進(jìn)行上級(jí)操作，在這種以講解、演示為核心的教學(xué)形式中，學(xué)生只能是進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)和模仿操作。當(dāng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中遇到新問(wèn)題時(shí)，往往不能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的解決。由此可見(jiàn)，重理論知識(shí)、輕自主探究的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的引入，教師通過(guò)自主選題、方案設(shè)計(jì)、自主探究、總結(jié)討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和處理、重視學(xué)生的自主探究、重視教學(xué)內(nèi)容和形式的開(kāi)放性，以及重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流，從而讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)化、多元化的學(xué)習(xí)探究中獲得更多的知識(shí)和方法，真正體現(xiàn)出教學(xué)主體的作用，提高學(xué)生自主探究、處理問(wèn)題的積極性，將他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力鍛煉滲透到課堂教學(xué)中。通過(guò)研究性的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不但可以更好地理解理論知識(shí)，還能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，以處理碰到的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以實(shí)用的目標(biāo)。在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般可分為以下四個(gè)步驟環(huán)節(jié)。

2.1教師激趣引題，學(xué)生自學(xué)研究

在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之初，教師要通過(guò)激趣引題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)研究，這一環(huán)節(jié)步驟起著核心指導(dǎo)的作用。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用，要在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，以便營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自學(xué)研究，教師要通過(guò)簡(jiǎn)練的論題引入來(lái)使學(xué)生自主的進(jìn)入研究階段。自學(xué)研究的目的在于讓學(xué)生能夠充分挖掘自身的潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生的自學(xué)研究預(yù)留足夠的時(shí)間，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分的思考。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中所常見(jiàn)的弊端。在學(xué)習(xí)中積極思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題是現(xiàn)代教學(xué)所追求的目標(biāo)。學(xué)生在自學(xué)研究的過(guò)程中，能夠?qū)⒆詫W(xué)、思考、質(zhì)疑、提問(wèn)結(jié)合在一起，從而更好地理解和掌握所學(xué)到的知識(shí)。

2.2教師解疑導(dǎo)撥，學(xué)生合作研究

在自學(xué)研究的過(guò)程中，學(xué)生是一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊探究知識(shí)，并且在探究中解決一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而對(duì)于一時(shí)難以理解和解決的疑難問(wèn)題，可集中進(jìn)行解決。教師要為此留出三五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)提出自學(xué)研究中所遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。教師可不必對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，而是對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題進(jìn)行綜合考量，并從中總結(jié)出兩三個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以作為學(xué)生合作研究的主題。

合作研究有三種組織形式，教師可按照實(shí)際情況來(lái)選擇更適合的形式。首先，學(xué)生之間可進(jìn)行合作研究，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教師總結(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作探究；其次，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作研究，每個(gè)小組成員數(shù)量控制在四到十個(gè)人，這樣有利于學(xué)生們發(fā)揮集體的力量，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、拓展思維，從而使大家能夠更好地理解學(xué)到的知識(shí)概念，得到更加清晰準(zhǔn)確的結(jié)論；再次是班級(jí)集體研究，教師要抓住課堂教學(xué)的中心主題和重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從而利用集體力量來(lái)處理問(wèn)題。在合作研究的過(guò)程中，師生之間的面對(duì)面交流，不能淪為一問(wèn)一答或者對(duì)話的形式，要先讓學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、探討、爭(zhēng)辯，教師只需在重點(diǎn)部分進(jìn)行針對(duì)性的指點(diǎn)，但是注意不要由教師來(lái)主導(dǎo)合作研究的過(guò)程，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用。通過(guò)合作研究，學(xué)生們可以進(jìn)行思想情感的互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，構(gòu)造良好的交流氛圍，從而養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。在傳統(tǒng)的課堂討論環(huán)節(jié)中，常常存在討論主題不明確，討論時(shí)間預(yù)留不足，討論氛圍不佳，大多是形式大于實(shí)際，從而造成合作研究的效果不佳，這是如今進(jìn)行研究性課堂教學(xué)時(shí)需要注意的地方。在合作研究時(shí)，教師在一旁要做好巡查指導(dǎo)工作，以便讓學(xué)生的合作研究發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.3教師明理強(qiáng)化，學(xué)生實(shí)踐研究

這一環(huán)節(jié)強(qiáng)點(diǎn)是對(duì)研究效果的鞏固和檢驗(yàn)，其目的在于讓學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)的方法，首先，教師要按照教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)研究主題進(jìn)行歸納總結(jié)、概述合作研究的重點(diǎn)，要理解和掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，厘清研究?jī)?nèi)容的概念，然后簡(jiǎn)單明確的解釋給學(xué)生們。然后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和合作研究來(lái)融會(huì)貫通，從而能夠觸類旁通而解決那些相似類型的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐研究不但能夠理解、掌握和拓展知識(shí)范圍，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力。在進(jìn)行實(shí)踐研究時(shí)，要按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科的要求來(lái)決定實(shí)踐研究的內(nèi)容和形式，但不要強(qiáng)求內(nèi)容和形式的統(tǒng)一?？偠灾瑢W(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法和形式，通過(guò)實(shí)踐研究能夠開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

2.4教師激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生深入研究

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)前三個(gè)步驟的收獲進(jìn)行歸納和總結(jié)，不但要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，還要得到具體的結(jié)論，使得學(xué)生在未來(lái)遇到相似或相關(guān)的問(wèn)題時(shí)不至于手足無(wú)措。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解和掌握研究的方法，培養(yǎng)出自主研究的習(xí)慣，從而將學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變成生活的樂(lè)趣。教師要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，進(jìn)而可通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)論和互評(píng)來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，教師可將研究性學(xué)習(xí)的范圍拓展到課堂以外，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀和課外實(shí)踐來(lái)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生具備創(chuàng)新的思維意識(shí)，成為創(chuàng)造型的人才。

3 Packet Tracer與中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)例

研究性學(xué)習(xí)模式本應(yīng)獲得進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用，但是傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)仍然在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)重要地位，其問(wèn)題主要包括下面幾個(gè)原因：首先，一些中職教師的教學(xué)觀念落后于時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，許多老師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究不夠全面，還不能將其嫻熟的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。其次，一些中職教師對(duì)開(kāi)展中職教育的目標(biāo)的了解不夠深入，而僅僅是把培養(yǎng)機(jī)械式的模擬重復(fù)作為培養(yǎng)學(xué)生技能的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有意識(shí)到將課堂知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中才是基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。再次，一些中職院校在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)方面存在一定的不足，僅僅能夠達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的基本需要。最后，中職學(xué)生在認(rèn)知水平以及學(xué)生方法方便存在一定的不足，這就造成研究性學(xué)習(xí)難以起到理想的效果。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要了解技術(shù)概念、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等，還要在此基礎(chǔ)上鍛煉實(shí)踐操作的能力。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)設(shè)備的型號(hào)更新較快，傳統(tǒng)的接受式課堂教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)模式的引入，是推動(dòng)中職學(xué)生理解和掌握更多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的有效途徑。

作為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬軟件，Packet Tracer能夠搭建一個(gè)虛擬的操作環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和配置以及網(wǎng)絡(luò)故障的檢測(cè)和排除的實(shí)訓(xùn)操作。如今，Packet Tracer模擬軟件主要應(yīng)用于模擬實(shí)訓(xùn)，但由于軟件本身的優(yōu)勢(shì)所在，應(yīng)當(dāng)成為研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要輔助工具。

在研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一些教師常常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選定某個(gè)題目，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的整理、探究等環(huán)節(jié)，從而取得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，最后由老師對(duì)他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。但是，這種研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生只能按照教師事先選定的方案、步驟和路線對(duì)現(xiàn)成的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而得出教師所期待的認(rèn)識(shí)，這就使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主架構(gòu)，喪失了研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就有了預(yù)設(shè)的立場(chǎng)，然后在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行下意識(shí)的引導(dǎo)，卻不讓學(xué)生去做多樣化、差異化的思考，不鼓勵(lì)學(xué)生去試錯(cuò)，那么這樣的研究性設(shè)計(jì)大多淪為假探究，起不到理論上的學(xué)習(xí)效果。

在科學(xué)技術(shù)地發(fā)展過(guò)程中，假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種被人們普遍接受的研究過(guò)程，它可以讓學(xué)生先對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行假設(shè)，然后對(duì)其做進(jìn)一步的驗(yàn)證，從而起到良好的教學(xué)效果，作為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬軟件，Packet Tracer可以為方案的提出和驗(yàn)證提供實(shí)訓(xùn)模擬操作的環(huán)境，使得學(xué)生不會(huì)因客觀條件的限制兒無(wú)法進(jìn)行有效的探究。

首先，學(xué)生們?cè)诜纸M討論中要先確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)題目的選擇，并提出相應(yīng)的解決方案，然后利用軟件來(lái)構(gòu)建一個(gè)圖形化的操作環(huán)境。例如，學(xué)生可依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的處理方案，構(gòu)建出相應(yīng)的拓?fù)鋱D結(jié)構(gòu)，從而為問(wèn)題的進(jìn)一步解決和優(yōu)化提供重要的支持。通常情況下，小組成員如果僅僅依靠語(yǔ)言表述和文本記錄是難以完整理性問(wèn)題解決的思路，也無(wú)法起到較好的小組討論效果。由于沒(méi)能搭建起初步的方案解決場(chǎng)景，也就對(duì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浞桨傅脑O(shè)置和建議無(wú)從下手。

其次，教師可以通過(guò)Packet Tracer模擬軟件的使用，對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)Packet Tracer進(jìn)行問(wèn)題解決方案的初步搭建后，教師可以對(duì)其提出針對(duì)性的意見(jiàn)評(píng)價(jià)，學(xué)生也可通過(guò)Packet Tracer的可視化圖景來(lái)更好的理解教師的意見(jiàn)評(píng)價(jià)，并做出相應(yīng)地調(diào)整。所以，在方案構(gòu)架的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用軟件可以提升自身處理具體問(wèn)題的技能，以免綸入網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐技能的重復(fù)記憶中。

再次，學(xué)生可通過(guò)軟件所提供的模擬環(huán)境對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)初步搭建的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浼軜?gòu)設(shè)置進(jìn)行運(yùn)行和調(diào)試，以確認(rèn)問(wèn)題處理方案的有效性。由于Packet Tracer提供的模擬環(huán)境具有極高的仿真性，學(xué)生完全無(wú)須擔(dān)心損害到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，也不會(huì)因此而受到人身安全的威脅，從而可以對(duì)問(wèn)題方案進(jìn)行反復(fù)的試驗(yàn)和驗(yàn)證。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)和診斷下，學(xué)生可以對(duì)方案解決所需要的相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行充分的理解和掌握，并在Packet Tracer的模擬操作中得到加強(qiáng)和升華。

最后，當(dāng)來(lái)到課堂教學(xué)的后期，各個(gè)學(xué)習(xí)小組可進(jìn)行討論總結(jié)，展示學(xué)習(xí)成果，然后經(jīng)由小組成員自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)進(jìn)行小組成果的總結(jié)。在這一評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)軟件對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形象直觀的展示，從而提升解釋和評(píng)價(jià)的效率和效果。

例如，教師可基于Packet Tracer進(jìn)行虛擬局域網(wǎng)的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。由于虛擬局域網(wǎng)的概念技術(shù)具備一定的學(xué)習(xí)難度，是許多學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)模擬軟件的使用，不但可以因虛擬局域網(wǎng)的安全性需求而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的隔離操作，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)連接的增加進(jìn)行靈活的設(shè)置，從而為學(xué)生搭建一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)。比如，通過(guò)交換機(jī)的合理設(shè)置，如何讓公司各部門的計(jì)算機(jī)處于同一個(gè)局域網(wǎng)中，但又要保持各個(gè)部門的隔離而確保數(shù)據(jù)的安全性?？砂堰@個(gè)情境設(shè)置為研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

在搭建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浼軜?gòu)前，教師可先清晰表述問(wèn)題情境需求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后使用Packet Tracer對(duì)問(wèn)題方案進(jìn)行小組討論和網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浼軜?gòu)的初步研討。教師可通過(guò)Packet Tracer模擬軟件中的網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和交換機(jī)的端口進(jìn)行邏輯分組，以使其盡快進(jìn)入解決方案的確定和驗(yàn)證解決段。從教學(xué)效果上來(lái)看，通過(guò)Packet Tracer的可視化演示，能夠起到語(yǔ)言討論所不能達(dá)到的效果。

在問(wèn)題方案的驗(yàn)證時(shí)期，可通過(guò)模擬軟件所提供的虛擬局域網(wǎng)環(huán)境，對(duì)自己所理解的資料、命令進(jìn)行配置和調(diào)試。同時(shí)，通過(guò)Packet Tracer可對(duì)試驗(yàn)中出現(xiàn)的形式多樣的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的修復(fù)，從而體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的核心優(yōu)勢(shì)。在這種模擬實(shí)訓(xùn)的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)Packet Tracer能夠?qū)μ摂M局域網(wǎng)進(jìn)行實(shí)際配置和操作應(yīng)用，而無(wú)須再去對(duì)相關(guān)概念和參數(shù)命令進(jìn)行機(jī)械記憶，也不再將充滿思維碰撞的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)化為鍵盤指令的操作輸入。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，各個(gè)學(xué)習(xí)小組可根據(jù)軟件中的模擬設(shè)置，對(duì)預(yù)設(shè)情境的操作和處理進(jìn)行論述，從而使Packet Tracer成為研究性學(xué)習(xí)的有效工具。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)Packet Tracer在研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)和完善了對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式。同時(shí)，學(xué)生不再受到滿堂灌教學(xué)的束縛，也不再為各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備概念及技術(shù)參數(shù)的機(jī)械記憶而苦惱，不但通過(guò)基于Packet Tracer的研究性學(xué)習(xí)而更好提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深了對(duì)專業(yè)技能的理解，從而為成為優(yōu)秀的應(yīng)用型技能人才打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】