新形勢下高職校企合作建設BIM實訓室的研究與實踐

張威琪　張建華　李曉光

摘 要：深化校企合作是創(chuàng)新職業(yè)教育的重要形式，在職業(yè)院校擴招100萬人的新形勢下，深入推進校企合作共建實訓平臺是滿足社會高端人才缺口，提升學生實踐能力的重要手段。文章以高職BIM實訓室構建的概述作為切入點，分析新形勢下校企共建BIM實訓室所存在的困境，最后提出高職院校校企共建BIM實訓室的具體對策。

關鍵詞：高職院校；校企合作；BIM實訓室

1 校企合作共建BIM實訓室的概述

建筑信息化模型（Building Information Modeling，BIM）技術，主要是以建筑項目環(huán)節(jié)的信息數據作為基礎，建立包含建筑施工各環(huán)節(jié)的三維模型，具有可視化、協調性、模擬性以及可出圖等特點。隨著我國建筑技術的不斷發(fā)展，BIM技術已經成為建筑行業(yè)發(fā)展的主要趨勢。我國“十三五規(guī)劃”明確提出，2020年，建筑行業(yè)甲級勘察、設計企業(yè)要掌握并實現BIM與企業(yè)管理系統的一體化集成應用。BIM技術已經成為推動建筑業(yè)轉型升級的重要技術。

培養(yǎng)BIM技術人才是高職院校建筑專業(yè)教學的重要目標，也是滿足當前社會BIM技術人才短缺的主要方法。BIM教學是人才培養(yǎng)的重要途徑，由于BIM技術課程具有概念抽象性、實踐性強的特點，單獨依靠傳統的課堂學習難以培養(yǎng)出社會所需要的人才。BIM實訓室就是圍繞BIM技術理論，以提升學生對BIM技術的實踐應用能力為目的的系列實踐技能訓練的教學模式。

校企合作是深化職業(yè)教育改革的重要途徑，是解決高職教育資源分配不均的重要手段，通過校企合作可以既可以解決高職院校學生就業(yè)率問題，也可以緩解企業(yè)用人緊張的問題。校企合作共建BIM實訓室就是企業(yè)參與到高職院校BIM實訓室的建設、管理體系中的具體表現，以此增強BIM實訓室的實踐管理水平。

2 校企合作共建BIM實訓室所遇到的困境

在全面深化校企合作，推動職業(yè)教育改革的新常態(tài)下，高職院校校企合作共建BIM實訓室是提升學生實踐技能，緩解用人單位高素質應用型人才短缺的重要舉措。隨著“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推進，校企合作共建BIM實訓室的積極性越來越高，然而在看到校企合作成效的同時，我們必須要清晰地認識到當前校企合作共建BIM實訓室所遇到的困境。

2.1 校企合作共建的深度不足，資源投入有限

深化校企合作是高職教育改革的重要內容。隨著BIM技術的不斷發(fā)展，BIM人才短缺成為制約當前建筑行業(yè)發(fā)展的重要因素。BIM實訓室是培養(yǎng)學生實踐技能的重要方式，深入開展校企合作共建BIM實訓室能夠為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的BIM實用型人才。但是通過剖析，目前，校企合作共建BIM實訓室上存在合作深度不夠、資源投入有限的問題：一方面校企合作共建BIM實訓室的合作深度不夠。校企合作共建BIM實訓室不僅要求學校與企業(yè)就資金等進行合作，而且在文化等方面也要加強合作交流，但是目前企業(yè)參與高職實訓室的往往是缺乏資金和對實訓室人才培養(yǎng)規(guī)格的合作。另一方面，企業(yè)參與BIM實訓室的資源投入有限。企業(yè)參與到實訓室建設中更多地是通過資金支持，而在實訓指導教師、實訓崗位等方面投入的比較少，制約學生實踐技能的提升。

2.2 實訓室管理制度不完善，仿真實訓操作有待增強

校企共建BIM實訓室的主要目的是提高學生應用BIM技術的實踐能力，為企業(yè)提供實用型的專業(yè)人才。通過校企共建BIM實訓室可以保證高職培養(yǎng)的人才符合企業(yè)崗位的要求。雖然校企合作共建的BIM實訓室實現了“訂單式”人才培養(yǎng)，但是實訓室管理制度的不完善制約實訓室的教學質量。通過調查發(fā)現目前校企共建BIM實訓室的管理制度仍然是以高職院校的管理模式開展，缺乏對企業(yè)實踐崗位管理制度的融入。例如對于BIM實訓操作規(guī)范流程管理中，仍然是以傳統的書本理論知識為主，缺乏對企業(yè)實踐崗位操作流程管理制度的引入，導致學生所掌握的BIM技術操作程序與實踐崗位不符。另外，企業(yè)參與BIM實訓室實訓比較少，導致高職BIM實訓室教學仍然與企業(yè)需求存在差距。很多時候校企共建BIM實訓室，更多地是以高職院校管理為主，當然這是因為高職院校具有豐富的教育資源，但是企業(yè)在具體的管理中沒有參與或者提供相關的實訓指導方案，導致高職院校所培養(yǎng)的學生與就業(yè)崗位的要求仍然存在較大的差距。

2.3 校企共建BIM實訓室資源產權歸屬不清，師資隊伍短缺

校企共建BIM實訓室就是按照一定的比例由高職院校與企業(yè)共同出資構建實訓室。在實踐中一般企業(yè)提供資金，高職院校提供場地以及教學資源等。但是由于BIM實訓室建設需要的資金比較大，而且實訓設備比較昂貴，因此，實訓室資源產權歸屬不清是制約實訓室建設的重要因素。另外，高職院?！半p師型”師資隊伍的短缺也是影響校企共建實訓室的重要因素。雖然合作企業(yè)能夠為實訓室提供具有豐富實踐經驗的人才，但是很多時候基于企業(yè)經營戰(zhàn)略的考慮，企業(yè)所提供的實踐指導教師很難在高校中開展工作。

3 新形勢下高職校企合作共建BIM實訓室的具體對策

3.1 深化校企合作層次，提升資源投入效率

面對校企合作共建BIM實訓室過程中所存在的合作企業(yè)參與積極性不高、資源投入效率低的問題，一方面，我國要建立完善的校企合作管理機制，明確校企雙方的職責權益。BIM實訓室的建設對于高職院校和企業(yè)而言都具有重要的促進作用，實訓室不僅可以提升高職院校的教學質量，而且還能為企業(yè)提供高素質的人才，因此，校企合作共建BIM實訓室的動因是存在的。所以當前最需要解決的就是要為校企合作共建BIM實訓室搭建機制平臺，拓展其合作的深度。高職院校要加強與企業(yè)的溝通，開展產學研結合的教學活動。例如校企共建BIM實訓室既要滿足學生的日常實訓功能，而且還要拓展其科研能力，通過高職院校的教育資源優(yōu)勢為企業(yè)提供針對性的科研活動，以此提高BIM實訓室的價值。另一方面提升BIM實訓室的資源投入效率。校企共建BIM實訓室的基礎就是企業(yè)的投入能夠獲得足夠的報酬。高職院校是培養(yǎng)高素質人才的場所，通過BIM實訓室可以為企業(yè)提供專業(yè)性強，實踐能力經驗豐富的學生。所以高職院校要加強對企業(yè)投入資源的管理，最大限度滿足企業(yè)的需要，只有這樣才能調動企業(yè)參與共建BIM實訓室的積極性。

3.2 完善校企共建BIM實訓室管理制度，搭建仿真實訓平臺

制度是實訓室管理的依據，在校企合作多元化的形勢下，校企共建BIM實訓室必須要建立完善的管理制度，切實維護實訓室的根本目標。首先，高職院校要制定嚴格的實訓操作。由于實訓室是培養(yǎng)學生實踐能力的，實訓室的系統項目是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的重要途徑，因此，高職院校要建立嚴格的實訓操作流程管理制度，明確BIM實訓操作的技巧，讓學生嚴格按照企業(yè)的操作規(guī)范要求進行，真正實現校企合作基地的建設工作。例如學生在操作工程造價模型構建的過程中，必須要以企業(yè)崗位的規(guī)范要求，對照專業(yè)理論知識有目的地開展實訓操作，以此增強學生對專業(yè)知識的實際應用能力。其次，要創(chuàng)新實訓操作課程，將企業(yè)納入到實訓操作課程研發(fā)體系中。企業(yè)必須要參與到實訓室教學內容的設置上，這樣可以最大程度地保證實訓室教學活動符合企業(yè)的需求。

3.3 明確實訓室資源產權，提升“雙師型”教師隊伍素質

制約校企共建BIM實訓室的重要因素之一就是投入資源存在產權歸屬不清的問題，因此高職院校與合作企業(yè)要加強制度建設，通過構建完善的制度明確資源產權歸屬[1]。例如校企可以組建專門的實訓室資源管理部門，對于實訓室的設備、資金等情況進行嚴格的管理，并且做好相關的信息披露制度。另外，基于BIM技術的發(fā)展，校企共建BIM實訓室也必須依賴于高素質的教師隊伍，因此，一方面，高職院校要加強“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，加大教師培訓，鼓勵教師深入到企業(yè)中參加實踐訓練，以此掌握BIM實踐技能。另一方面，合作企業(yè)也要加大對BIN實訓室的支持，定期組織經驗豐富的工作人員深入BIM實訓室擔任實踐指導教師，以此增強學生與就業(yè)崗位之間的距離。

3.4 優(yōu)化BIM實訓室教學內容，創(chuàng)新實訓操作模式

校企共建BIM實訓室必須要準確把握專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，要將 BIM 實訓室中所有的模擬實訓項目按照企業(yè)工程建設的真實操作流程執(zhí)行，制定符合高職院校建筑設計專業(yè)課程創(chuàng)新研究的實施方案，進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時還要進一步創(chuàng)新實訓操作模式，構建以學生為中心的實訓操作教學模式，激發(fā)學生主動參與BIM實訓操作鍛煉的積極性。

4 結語

校企合作辦學新形式對 BIM 實訓室的建設起到了決定性的作用，更好地實現了高職院校的課程改革和人才建設方案改進，為企業(yè)培養(yǎng)并輸送了一大批優(yōu)秀的行業(yè)高端技術人才，滿足了社會發(fā)展需求。

[參考文獻]

[1]嚴林，彭子茂.高職院校與建筑企業(yè)共建BIM實訓室模式研究[J].時代教育，2017（11）：53.