基于“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程的校企合作初探

李毅然 李海濤 周彬 張林

摘 要：“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程具有實踐性強、理論基礎(chǔ)要求高的特點，特別適合校企合作共建課程。學(xué)校有較強的理論背景和教師團隊，企業(yè)有完善的工作實踐環(huán)境和經(jīng)驗豐富的工程師團隊，如果將兩者有機地結(jié)合起來，在學(xué)生培養(yǎng)方面就能讓學(xué)校和企業(yè)充分發(fā)揮能量。然而，如何將兩者良好地結(jié)合，如何建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系達到兩者共贏，仍然是有待研究的問題。因此，文章進行了基于“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程的校企合作初探。

關(guān)鍵詞：校企合作；無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化；高職教育

1 “無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程概述

無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化一直是移動通信行業(yè)的重要組成部分，無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化部門也是運營商和各大企業(yè)保障網(wǎng)絡(luò)性能重要部門。隨著5G，NB-IoT等技術(shù)的進一步推進，移動通信網(wǎng)絡(luò)的終端和基站將會急劇增加，對無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化提出了更高的要求，同時也提供了更多的機會。

“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程是移動通信技術(shù)專業(yè)的主要技術(shù)課程，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生移動通信無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技能，掌握移動無線網(wǎng)規(guī)劃，掌握基站和室內(nèi)勘測方法、路測數(shù)據(jù)采集操作，掌握無線網(wǎng)絡(luò)參數(shù)含義，掌握分析軟件的使用，掌握網(wǎng)優(yōu)測試報告編制等。本課程直接對口無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化崗位，同時也為移動通信工程建設(shè)崗、移動通信基站維護崗、移動通信基站維護值守崗、移動通信售前售后技術(shù)支持崗提供必備的知識和技能。

從“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程的特點來看，主要體現(xiàn)在針對性強、理論和實踐要求高。首先，針對性強，無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化有對應(yīng)的崗位和部門，其對“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程有明確的要求和學(xué)習(xí)目標。其次，理論性強，要學(xué)好這門課程，需要掌握大量的、復(fù)雜的無線通信技術(shù)基礎(chǔ)理論和不同廠商設(shè)備原理。最后，實踐性強，學(xué)習(xí)過程中需用到現(xiàn)行運營的網(wǎng)絡(luò)作為實踐環(huán)境支撐來設(shè)計實踐項目并形成案例。正是因為“無線網(wǎng)路優(yōu)化”課程的這些特點，學(xué)校和企業(yè)才有了合作的契機，但要實現(xiàn)良好穩(wěn)定的校企合作，達到校企共贏，也面臨不小的挑戰(zhàn)[1]。下面主要針對校企合作的現(xiàn)狀和矛盾進行分析，并對“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程校企合作模式進行探索。

2 當前校企合作存在的問題

2.1 目標問題

企業(yè)是以營利為目標，學(xué)校是以培養(yǎng)有競爭力的學(xué)生為目的。通常企業(yè)希望得到適合企業(yè)發(fā)展所需的人才，卻不愿意配合學(xué)校進行人才培養(yǎng)，往往只注重短期利益，而把培訓(xùn)教育學(xué)生視為負擔。而學(xué)校往往只關(guān)注學(xué)生的成長而忽視了合作要為企業(yè)帶來一定利益。只有合作雙方達到共贏，校企合作才能長期穩(wěn)定地發(fā)展下去。企業(yè)希望通過校企合作獲取適合工作崗位的員工，能夠利用學(xué)校研發(fā)出的先進技術(shù)，能夠讓學(xué)校教師對企業(yè)員工進行相關(guān)培訓(xùn)，能夠從中獲取社會名譽和聲望等。然而學(xué)校則希望企業(yè)能夠提供學(xué)生實習(xí)、實踐的環(huán)境，能夠滿足學(xué)生在實際工作中學(xué)習(xí)的要求，能夠幫助教師提高企業(yè)相關(guān)項目運作和實現(xiàn)的能力，能夠幫助學(xué)校完成課程建設(shè)和創(chuàng)新等。在合作過程中如果目標不統(tǒng)一，不但不能實現(xiàn)合作，反而會對雙方造成利益損害。

2.2 政策問題

目前我國還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作的準則和指導(dǎo)手冊。目前，在法律法規(guī)的制定方面還停留在較淺的層面，沒有上升到理論高度，更不用說教育哲學(xué)層面了。同時，由于相關(guān)規(guī)定對于企業(yè)的利益也沒有完善的保護措施，導(dǎo)致企業(yè)沒有合作的積極性。進一步講，校企合作也缺乏協(xié)調(diào)、監(jiān)督機構(gòu)來保障合作的順利進行。在學(xué)校方面，體制改革的滯后也制約了校企合作的發(fā)展。

2.3 法律法規(guī)不完善

我國《職業(yè)教育法》《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等相關(guān)法規(guī)和政策中明確規(guī)定：“職業(yè)教育的發(fā)展要充分依靠行業(yè)、企業(yè)，企業(yè)要和職業(yè)學(xué)校加強合作，職業(yè)教育應(yīng)當實行產(chǎn)教結(jié)合，要充分依靠企業(yè)力量，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)?！钡?，目前，國家的法律、相關(guān)配套政策、保障體系以及校企合作實施細則還不完善，權(quán)、責、利在政府、院校和企業(yè)間都沒有得到充分的體現(xiàn)，基本沒有對企業(yè)制定相關(guān)的激勵措施，也沒有理清各個機構(gòu)之間的利益關(guān)系。在高職教育校企合作過程中，高職院校與企業(yè)本身就存在各自不同的利益訴求，但又希望通過合作謀求共同發(fā)展、共同獲益。然而，由于學(xué)校與企業(yè)分屬不同的部門管理，它們在組織結(jié)構(gòu)與文化上又存在著差異，如果僅僅依靠學(xué)校和企業(yè)自身來協(xié)調(diào)雙方的利益，往往問題得不到解決，從而導(dǎo)致合作關(guān)系的破裂[2]。

然而盡管當前校企合作存在一些矛盾，校企合作仍然是一種必然趨勢。畢竟企業(yè)需要適合工作崗位的畢業(yè)生，學(xué)校也希望培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的學(xué)生，同時，正是這些矛盾給校企合作帶來了契機，只要合理利用當前法規(guī)和政策，校企合作項目還是能夠滿足雙方需求的。下面以“無線網(wǎng)路優(yōu)化”課程校企合作為例，對合作模式和具體方法進行一些初步探索。

3 “無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程的校企合作模式與具體方法

“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程是一門實踐性和專業(yè)性都非常強的課程，在學(xué)校選擇合作企業(yè)的時候，需要對企業(yè)有嚴格的考察，需要選擇專業(yè)性強、運營穩(wěn)定的企業(yè)，這才能為后期的長期穩(wěn)定合作打下堅實的基礎(chǔ)。

在校企合作模式選擇上可以選擇校企共建工作室的模式，工作室由學(xué)校主導(dǎo)完成建設(shè)，工作室成員主要由學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)教師和學(xué)生組成，同時聘請企業(yè)專家作為顧問。合作大致可以分為兩個階段，前期階段教師進入企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗并帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)實踐，后期主要由工作室承接企業(yè)相關(guān)項目并進行深入合作。合作期間由學(xué)校承擔教師的工資及相關(guān)費用，這樣就不會給企業(yè)帶來負擔而影響企業(yè)的合作積極性。當然，隨著合作的深入，對于項目的收入，學(xué)校也可以拿出一部分作為教師的獎勵以提高教師的積極性。

在合作過程中主要有以下幾項工作內(nèi)容[3-6]。

3.1 教師鍛煉

這個主要針對合作前期階段。教師往往擅長理論教學(xué)，缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗，然而理論知識和實踐還是有一定差距的，例如在網(wǎng)優(yōu)項目中一些關(guān)鍵參數(shù)往往是通過經(jīng)驗獲得，需要大量實踐才能得到這些寶貴的參數(shù)。同時，網(wǎng)優(yōu)項目不是一成不變的，不同的應(yīng)用場景需要不同的網(wǎng)優(yōu)方案，如何使得方案最優(yōu)，除了需要較強的理論知識外，還需要豐富的經(jīng)驗。這都是老師在學(xué)校里不能獲得的能力，需要到企業(yè)去參加實踐項目的歷練方能獲取。當然，在教師鍛煉階段需要企業(yè)的大力支持，讓教師真實地參與到無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化項目之中，并達到一定的能力目標，即能夠獨立完成并領(lǐng)導(dǎo)團隊完成相關(guān)項目。這對教師和企業(yè)的要求都比較高，往往在這個過程中，由于企業(yè)對后期合作的不確定性導(dǎo)致教師沒有參與核心項目甚至沒有參與項目，最終半途而廢。所以在這個過程中，學(xué)校和企業(yè)一定要達成共識，合力推進教師的培養(yǎng)鍛煉。

3.2 企業(yè)員工培訓(xùn)

在合作的過程中企業(yè)也需要專業(yè)教師為企業(yè)員工培訓(xùn)一些基礎(chǔ)理論。企業(yè)員工往往存在工作經(jīng)驗豐富而理論知識不足的問題，而無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化行業(yè)往往需要企業(yè)員工獲取一些職業(yè)技能鑒定資格證書，這對員工在企業(yè)的晉升和發(fā)展以及企業(yè)在項目競標中獲勝都非常重要。然而正是由于理論知識的缺乏，導(dǎo)致很多員工甚至老員工對此都無從下手。而專業(yè)教師的優(yōu)勢就在于理論基礎(chǔ)扎實，可以填補企業(yè)員工的這些知識空缺，這就為企業(yè)帶來極大的好處，提高了企業(yè)合作的積極性。

3.3 學(xué)生實習(xí)

前期階段，由專任教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實習(xí)，在實習(xí)過程中教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進行實際路測和數(shù)據(jù)分析等實際工作讓學(xué)生真正地融入項目中去，在做中學(xué)、學(xué)中做，把理論知識應(yīng)用到實際工作中，并通過實際工作鞏固所學(xué)理論知識，從而達到知行合一的目標。同時，教師在完成自我學(xué)習(xí)的過程中也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生完成項目達到鍛煉教師組織帶領(lǐng)團隊的能力。后期階段，由學(xué)校組建的工作室承接企業(yè)項目，由專任教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項目任務(wù)，學(xué)生通過工作室的項目進行實踐學(xué)習(xí)，同時，教師可以推薦在工作中優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)，實現(xiàn)了無縫連接。通過這樣的方式，企業(yè)獲得所需要的人才，學(xué)校也培養(yǎng)了適合企業(yè)的學(xué)生，從而使得雙方在合作中達到共贏。

3.4 項目合作

這個主要是后期工作，在前期工作準備好之后，學(xué)校工作室就具備了承接企業(yè)項目的能力，在后期為企業(yè)創(chuàng)利的同時，還可以通過工作實踐形成教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真實的實踐環(huán)境，并為學(xué)校后期教師培訓(xùn)和鍛煉創(chuàng)造了環(huán)境。在合作過程中，企業(yè)可以根據(jù)項目的具體情況和工作室進行協(xié)商，分清權(quán)責利，保障后期長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

3.5 課程建設(shè)

實際上課程建設(shè)一直貫穿于整個合作過程之中，教師在鍛煉過程中和后期合作過程中都能形成一定的教學(xué)理念和收集一些教學(xué)資源從而形完善教學(xué)課程。同時，企業(yè)專家在這個過程中也能給予相當重要的指導(dǎo)意見。具體可以分為以下兩個方面：（1）制定課程標準?？梢詮钠髽I(yè)實際項目的角度出發(fā)，重新制定適合企業(yè)實際工作的課程標準，比如在實踐環(huán)節(jié)增加無線網(wǎng)絡(luò)路測、路測故障數(shù)據(jù)分析、路測信令流程分析、話統(tǒng)分析、優(yōu)化方案制定等項目，讓學(xué)生體驗真實的工作環(huán)境完成真實項目。（2）形成教學(xué)資源。通過重新設(shè)計的課程標準，形成以任務(wù)導(dǎo)學(xué)為核心的教學(xué)資源。其中包括軟件資源和硬件資源，軟件資源包括了教學(xué)的教材、講義等，硬件資源主要是指教學(xué)實踐環(huán)境。其中工作室就提供了很好的實踐環(huán)境。通過課程的重建，打破理論和實踐脫離的狀況，達到知行合一的目的。增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4 結(jié)語

“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程是一門專業(yè)性和實踐性都很強的課程，需要通過校企合作來進一步推進該課程的建設(shè)。盡管在合作過程中存在方方面面的問題，但總體來說合作前景是光明的，只要學(xué)校和企業(yè)對齊目標協(xié)調(diào)好各方的利益，筆者相信一定能夠達到共贏。

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