在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題新情境

衛(wèi)清

從某種意義上說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)就是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了明確的要求，對(duì)課程實(shí)施也提出了建議，這些均是教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的指南?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“教學(xué)實(shí)施建議”中提出，要“以新情境下的問(wèn)題解決為重心進(jìn)行教學(xué)”。這就要求教師能夠在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題新情境。相較于傳統(tǒng)的問(wèn)題情境，新情境更聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因?yàn)樾虑榫诚碌膯?wèn)題解決過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題新情境，可從以下三個(gè)方面入手。

一、以體驗(yàn)為源泉，創(chuàng)設(shè)基于生活的問(wèn)題情境

要想落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的意義感，這是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。這種“讓學(xué)生獲得有意義感”的問(wèn)題，要能夠創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠站在歷史學(xué)科的角度，從自身已有的經(jīng)歷、體悟、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，提出自己獨(dú)特的看法。因此，這種問(wèn)題應(yīng)是與學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，教師必須以學(xué)生的體驗(yàn)為源泉，創(chuàng)設(shè)基于生活的問(wèn)題情境。

這里的生活情境，既可以是學(xué)生的個(gè)人生活、家庭生活中的情境，也可以是學(xué)生的學(xué)校生活、社區(qū)生活中的情境。比如，在教學(xué)與“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師以一部根據(jù)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生在南通城里的一段往事而改編的電影——《那些女人》為教學(xué)情境。電影展示了一群生活在江邊小城南通的女性，雖然她們身份不同、性情各異，但在家仇國(guó)恨面前卻不計(jì)個(gè)人恩怨，合力與日寇、漢奸巧妙周旋、斗智斗勇。在電影情境中，不僅有“嚼曲子”“芽?jī)骸薄扒钡饶贤ǚ窖?，而且有“姚港”“西南營(yíng)”等地名和“火燒竹籬笆”的故事，這些元素讓一段南通歷史與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。

教師設(shè)置了三個(gè)教學(xué)任務(wù)（問(wèn)題）。一是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找電影中的故事原型，以此提高學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。歷史是不可逆的，只能通過(guò)現(xiàn)存的史料才能接近歷史真相。南通是革命老區(qū)，學(xué)生可以去當(dāng)?shù)馗黝惒┪镳^中尋找相關(guān)物證，還可以從長(zhǎng)輩的口述中得知更多情節(jié)。特別是電影中的“火燒竹籬笆”并非虛構(gòu)，為學(xué)生搜集、整理和辨析史料提供了更多可能性。二是對(duì)電影的人與事從歷史學(xué)的視角進(jìn)行詮釋與解讀。任何歷史事件都有其特定的背景，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代及地域空間來(lái)理解它。這樣，才能讓學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)、理解電影中的那些人、那些事、那些景，進(jìn)而幫助學(xué)生形成歷史的時(shí)空觀念。三是撰寫觀后感，說(shuō)說(shuō)該影片表達(dá)了什么樣的主題。該電影在世界反法西斯勝利70周年時(shí)上映，通過(guò)觀看影片，學(xué)生可切身感悟日本侵略者喪失人性的野蠻行徑，對(duì)日本帝國(guó)主義給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難形成更深刻的認(rèn)識(shí)，從而銘記歷史、致敬英雄，并以史為鑒，立志為中華民族的偉大復(fù)興而努力。

二、以思維為核心，創(chuàng)設(shè)基于社會(huì)的問(wèn)題情境

在面對(duì)歷史現(xiàn)象或研究歷史問(wèn)題時(shí)，需要從基于事實(shí)的探究走向基于關(guān)系和意義的理解。理解本身是借助概念、命題，通過(guò)分類比較、分析提煉、概括總結(jié)等思維方法，來(lái)領(lǐng)會(huì)事物之間的聯(lián)系和事物的本質(zhì)及其規(guī)律的思維過(guò)程。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)歷史思維為核心，這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。為了突顯思維培養(yǎng)在歷史教學(xué)中的核心地位，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)基于社會(huì)的問(wèn)題情境，即對(duì)社會(huì)問(wèn)題的歷史考察，如某種社會(huì)風(fēng)俗的來(lái)源、某一國(guó)際爭(zhēng)端的歷史背景等，以此激活學(xué)生的思維，促使他們針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。

處于高中階段的學(xué)生，不僅具備了一定的抽象思維能力和更高的概括能力，而且也逐步具備了自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂教學(xué)中的以思維為紐帶，就是要引入一些社會(huì)中的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，開(kāi)展課堂討論。比如，在教學(xué)“現(xiàn)代中國(guó)的科技、教育與文化”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生到南通報(bào)業(yè)集團(tuán)的展覽廳參觀“改革開(kāi)放四十周年圖片展”“空中看南通攝影展”。這些圖片和攝影作品都展現(xiàn)出了某種社會(huì)情境，許多內(nèi)容都讓學(xué)生可知可感，甚至耳熟能詳，有利于學(xué)生將歷史學(xué)科知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探究與思考，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣的教學(xué)既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以探究為途徑，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)術(shù)的問(wèn)題情境

不同的歷史研究者具有不同的史學(xué)本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論，對(duì)歷史事件往往都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這些不同的歷史見(jiàn)解，有些能夠相互補(bǔ)充，有些卻是相互矛盾的，這樣就形成了人們對(duì)某一歷史問(wèn)題的多種看法。如果教師能夠把這樣的歷史研究現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，就能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷。實(shí)際上，這就是一種學(xué)術(shù)情境。

在歷史教學(xué)中引入學(xué)術(shù)情境，可以讓學(xué)生像歷史研究者那樣去看待并研究歷史。要引導(dǎo)學(xué)生置身于歷史的時(shí)空理解歷史產(chǎn)生的過(guò)程，從時(shí)空背景和主觀目的等層面去尋找影響歷史記述的因素，分析各種不同歷史文本解釋的由來(lái)以及造成各種相互矛盾的歷史敘事的原因。比如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)辛亥革命的背景、過(guò)程、結(jié)果、影響，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)“革命黨人精忠報(bào)國(guó)、為國(guó)獻(xiàn)身”的崇敬之情。并且使學(xué)生了解到，通過(guò)這些革命黨人的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，粉碎了兩千多年的封建專制制度;而在對(duì)辛亥革命失敗的深層原因進(jìn)行探究時(shí)，也能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：辛亥革命只把一個(gè)皇帝趕跑了，而整個(gè)中國(guó)仍然處在帝國(guó)主義和封建主義的壓迫之下，反帝反封建的革命任務(wù)并沒(méi)有完成。為了剖析這些原因，教師可創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的學(xué)術(shù)情境：為學(xué)生準(zhǔn)備一系列關(guān)于辛亥革命研究的學(xué)術(shù)論文，通過(guò)對(duì)不同論文的閱讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生客觀地理解、分析辛亥革命的歷史背景、變遷與延續(xù)、共性與個(gè)性、意義與價(jià)值等。這樣的歷史學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真研討教科書，還促使學(xué)生閱讀了一些與之相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，逐步實(shí)現(xiàn)了歷史事實(shí)的敘述和歷史意義的重構(gòu)。

總之，在核心素養(yǎng)進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革背景下，應(yīng)倡導(dǎo)基于問(wèn)題的高中歷史教學(xué)方法。要讓課堂教學(xué)問(wèn)題更真實(shí)、更有意義、更有深度，就離不開(kāi)問(wèn)題新情境的支撐。只有使問(wèn)題處于與時(shí)代密切相關(guān)的新情境中時(shí)，才更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。