思想政治課堂的體驗式教學淺探

鄒顯斌

政治教學中的體驗式課堂模式，是向?qū)W生傳授思想政治學科知識、進行價值觀教育的重要渠道，也是培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)的有效方式。為了讓體驗式教學更好地發(fā)揮作用，有必要對思想政治課與體驗式教學的關系和實施方法進行探討。

一、體驗式教學和思想政治學科的關系

體驗式教學法是一種強調(diào)師生互動、突出師生情感體驗的教學形式，即教師在教學目標的指引下，根據(jù)教學內(nèi)容和要求精心安排，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W場景，讓學生參與其中、交流感悟，達到知識、能力、情感三方面的有機統(tǒng)一。而思想政治課的重要功能之一，就是通過思想政治教學，提高學生的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，使他們能夠正確對待得失成敗，形成健全的人格。與其他學科相比，思想政治學科更直接地承擔著塑造學生三觀的責任。因此，體驗式教學尤為重要。政治教師也應以強化自身的情感體驗、職業(yè)道德修養(yǎng)為己任，寓教于情，加強與學生的情感互動。

思想政治學科核心素養(yǎng)是指學生通過對思想政治學科的學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）就是圍繞培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)而展開的，它具有以下幾個特點。

一是思想政治內(nèi)容與形式生活化，突出學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量。新課標增加了學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求兩項。思想政治新教材在教學內(nèi)容上的四個模塊的立足點都是社會生活，要求學生能夠充分體驗到實踐生活中的政治理論。因此，無論是通過課程培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，還是提高學業(yè)質(zhì)量，都要求教師更新教學方式，密切聯(lián)系不斷發(fā)展變化著的社會實踐，通過體驗式教學，讓學生在教學情境中感受社會、感受生活，從而實現(xiàn)政治理論與現(xiàn)實生活的統(tǒng)一。

二是堅持以人為本、凸顯生活實踐成為新課標對基本教學方法論的要求。新課標更注重學生情感與行為的發(fā)展，更關注學生的體驗式學習過程和方法。體驗式教學是一種潛移默化、深遠持久的教學方式，它首先強調(diào)通過學生的親身體驗來升華感受，然后通過交流總結深化認識、發(fā)展認識，最后達到學以致用、回歸實踐的目的。新課標倡導自主、探究、合作的體驗式學習方式，而這個方式的轉(zhuǎn)變是受學生的生活實踐支配和影響的。只有讓學生更多、更直接地從日常生活實踐中去領悟知識，才能有效地滿足新課標的方法論要求，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學生探究問題的能力。

三是強化過程性、體驗式目標，堅持理論聯(lián)系實際。圍繞“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”這一理念，新課標明確要求引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，變被動學習為主動學習，實現(xiàn)學生學習方式的變革。馬克思主義哲學認識論認為，認識來源于實踐，還要回歸于實踐接受檢驗。體驗式教學正是檢驗學生是否深度參與課堂的重要渠道，因為體驗本就是實踐的過程。思想政治新教材在每一個章節(jié)中都安排了情境設置、專家點評、指點迷津等環(huán)節(jié)，對學生的學習體驗提出了具體的要求。通過體驗式教學，引導學生在課堂互動中體驗事物、發(fā)現(xiàn)真理，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、政治課堂中應用體驗式教學的問題

一是體驗式教學沒有脫離傳統(tǒng)課堂的約束。體驗式教學實質(zhì)上就是體驗活動，而體驗活動又是體驗過程的根本標準。很多政治理論對中學生而言顯得枯燥晦澀，如果教師仍然用老一套的教學方式進行教條式的講解，很難使學生產(chǎn)生認同感。只有通過體驗式教學，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識，才能讓枯燥的政治理論更接地氣。新課改以來，體驗式教學雖然在思想政治課堂中逐漸得到重視，也做出了一定的安排和計劃，但是很多政治教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，如滿堂灌、筆記滿篇寫、課堂抽背、課后聽寫等方式。這些做法讓學生苦不堪言卻又無力改變，身心愉悅的體驗式課堂對學生來說有些遙遠。

二是教師的教學理念轉(zhuǎn)變不到位，使體驗式課堂流于形式。體驗式教學要求根據(jù)課堂所學內(nèi)容的主題，創(chuàng)設具體的情境，激發(fā)學生學習的興趣。但筆者在政治學科的一些公開課和推門課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，很多體驗式課堂實際上只是一些簡單的課堂活動。例如課堂討論、看新聞視頻、時事小品、辯論等小組活動，熱鬧有余而效果不佳，算不上真正意義上的實踐體驗。

三是體驗式教學缺乏政策支持。高中政治課體驗式教學要求的配套教學設施常常不夠完善，教學資源不足;體驗式教學對活動空間的要求在常規(guī)教學中大多難以滿足。此外，也缺乏制度保障。這使得體驗式教學雖然能體現(xiàn)在教學計劃中并有課時安排，但卻難以落實。

三、在政治課堂中引入體驗式教學的思考

筆者認為，構建體驗式課堂模式是培育思想政治學科核心素養(yǎng)的有效方式。對體驗式課堂模式與思想政治學科核心素養(yǎng)的研究與實踐，應在以下方面加以強化。

一是改變傳統(tǒng)的教學模式。首先，在課程設計上，要緊扣教材內(nèi)容，引入切合實際的體驗式環(huán)節(jié)，增加課堂的互動性，寓教于活動體驗中。其次，要結合具體的教學案例來探討在體驗式課堂中培育學科核心素養(yǎng)的有效方法。例如，可以構建“情境—探究”“問題—情境”等課堂教學模式。

二是轉(zhuǎn)變教師的教學理念。首先，要充分認識到學生主動積極的投入和愉悅的學習體驗遠勝于簡單的知識灌輸，靈動、活躍的課堂遠勝于死氣沉沉的“一言堂”。其次，要避免一味追求課堂熱鬧而使“體驗”流于形式。

三是統(tǒng)籌安排，尋求合力。要在有限的教育資源中積極尋求體驗式教學的外在資源。比如，與學校所在社區(qū)、當?shù)胤ㄔ航Ⅲw驗式教學課外基地，將政治學科的教學延伸到第二課堂;也可以邀請知名校友、相關家長走上講臺做專題講授，與學生進行交流互動，讓學生在不同情境中體驗學科知識。

四是注重社會實踐，以活動參與體驗為課堂教學的重要補充。例如，可以通過組織和指導學生參加模擬法庭活動、旁聽刑事審判活動以及社會調(diào)查活動等體驗方式，培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，體驗式政治教學的核心是圍繞體驗活動的表現(xiàn)形式來進行認知和實踐，進而實現(xiàn)政治新課標和課改所倡導的“讓學生成為課堂教學的主體”。在思想政治教學中，教師可以讓學生自主選擇研究課題、組織調(diào)查研究，或是開展社區(qū)活動、參加社區(qū)民主實踐，以此豐富學生的體驗活動，不斷提高學生的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。