發(fā)展低年段兒童識(shí)字素養(yǎng)的課外策略研究

華燕

[摘? ?要]識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，其中體現(xiàn)著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了在課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)外，可應(yīng)用“識(shí)字小達(dá)人”積累卡創(chuàng)設(shè)識(shí)字素養(yǎng)的情境性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力;注重識(shí)字素養(yǎng)的生活性，架起識(shí)字與學(xué)生生活之間的橋梁;挖掘識(shí)字素養(yǎng)的可能性，讓學(xué)生盡享多元識(shí)字的樂趣;關(guān)注識(shí)字素養(yǎng)的發(fā)展性，幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)識(shí)字的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]低年段;識(shí)字素養(yǎng);課外策略

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笨梢姡R(shí)字是低年段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，要通過識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為主，但現(xiàn)實(shí)情況是，這一階段的識(shí)字量很大，多數(shù)教師沒有在課后引導(dǎo)學(xué)生如何通過實(shí)踐積累漢字，使識(shí)字活動(dòng)遠(yuǎn)離了生活。為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，筆者在課堂識(shí)字教學(xué)之外，進(jìn)行了“識(shí)字小達(dá)人”積累卡的課外實(shí)踐研究，意在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生識(shí)字形式更加多樣化，拓寬學(xué)生的識(shí)字廣度，架起識(shí)字與學(xué)生生活之間的橋梁，增加學(xué)生多元識(shí)字的可能性，使識(shí)字活動(dòng)成為學(xué)生的良好習(xí)慣。

一、識(shí)字素養(yǎng)的情境性：

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的“識(shí)字與寫字”中說，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。對(duì)學(xué)生識(shí)字的能力與習(xí)慣需進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，不可能一蹴而就。李吉林老師作為情境教育的先行者，認(rèn)為“兒童母語(yǔ)教學(xué)要善于擺脫成人化的先驗(yàn)?zāi)Ｊ?，兒童的語(yǔ)言表達(dá)需要情感開路、直觀外物承載，由此創(chuàng)造性地開辟在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中發(fā)展智力的道路”。情境就是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與潛能的生活式場(chǎng)景。而“識(shí)字小達(dá)人”積累卡（見表1）的設(shè)計(jì)便是一種在情境中培育學(xué)生識(shí)字自主性的實(shí)踐探究。

“識(shí)字小達(dá)人”是在尊重兒童、理解兒童的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的適合小學(xué)低年段學(xué)生年齡特征的教學(xué)情境。其中“生字、部首、拼音、頁(yè)碼、組詞或造句”任務(wù)是在學(xué)生學(xué)完查字典后而提出的具有適度挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目;“識(shí)字來(lái)源”部分用于提高學(xué)生觀察世界、豐富識(shí)字渠道的能力;“我的收獲”重在簡(jiǎn)單記錄一些有意思的識(shí)字故事，關(guān)注識(shí)字過程;“家長(zhǎng)助評(píng)”則以輔助手段來(lái)督促、引領(lǐng)、幫助學(xué)生識(shí)字。“識(shí)字小達(dá)人”積累卡以一周為限，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在評(píng)價(jià)交流的過程中，學(xué)生提升了識(shí)字興趣，增強(qiáng)了識(shí)字的信心。

每個(gè)學(xué)生都有一本獨(dú)自裝幀的“識(shí)字小達(dá)人”積累卡，精心設(shè)計(jì)了卡片的封面，有的會(huì)在封面上寫一些激勵(lì)性的句子，如“不積跬步，無(wú)以至千里”“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累”;也有些家長(zhǎng)在封面上寄予了對(duì)孩子的厚望，如“博觀約取，厚積薄發(fā)”“日積月累，靜觀花開”;還有的學(xué)生在上面寫上了自己的宣言，如“我是蜜蜂，從書中采出知識(shí)”“我是認(rèn)字王，你是什么王？”……在學(xué)生每天打開積累卡的瞬間即開始了對(duì)識(shí)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些卡片悄悄地浸潤(rùn)著學(xué)生的心田，在他們的心中播下了“我是識(shí)字達(dá)人”的種子。

二、識(shí)字素養(yǎng)的生活性：

架起生活與識(shí)字之間的橋梁

現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為，兒童識(shí)字是他們生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”可見，只有個(gè)體通過親身經(jīng)歷后而獲得了體驗(yàn)，才稱得上學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)努力搭建識(shí)字與學(xué)生生活之間的橋梁，豐富學(xué)生識(shí)字的途徑。

“識(shí)字小達(dá)人”積累卡，讓學(xué)生從書本中學(xué)到的識(shí)字方法在課外有了更廣闊的實(shí)踐空間。學(xué)生通過“加一加，減一減，同偏旁，同部件”的兒歌記憶法，通過音序查字法、部首查字法等進(jìn)行識(shí)記。學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)、在書本中積累、在名字中尋覓……其中，更多的是在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)生字、理解詞語(yǔ)，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)而達(dá)到終身難忘的程度。以下是學(xué)生記錄的在生活中識(shí)字的小故事。

生1：我在媽媽的車牌上認(rèn)識(shí)了“蘇”這個(gè)字。我還知道了蘇B代表無(wú)錫，蘇A代表南京。

生2：我在惠山古鎮(zhèn)看到一家小吃店叫“雞腳旮旯”，回家后查字典才知道“旮旯”是角落的意思。媽媽說：美味的小吃藏在不起眼的角落里。

生3：本周學(xué)習(xí)的大多數(shù)漢字都是在外婆的那本歌譜上找到的，原來(lái)歌譜里面也能認(rèn)字。我發(fā)現(xiàn)“彳亍”（chì chù）兩個(gè)字合起來(lái)就是“行”，而且兩個(gè)字的讀音和意思也相近，真奇妙??！

“識(shí)字小達(dá)人”積累卡，使學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)在課堂上沒有學(xué)過的生字，使識(shí)字涉及日常生活中的所有場(chǎng)所，使生活中處處有語(yǔ)文、處處可識(shí)字。這種方法通過關(guān)聯(lián)與多維整合，打破了學(xué)科界限，成為培育學(xué)生識(shí)字素養(yǎng)的有效途徑。

學(xué)生自由地選擇生字并進(jìn)行課外識(shí)字，經(jīng)過教師一學(xué)期的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，養(yǎng)成了在公園、校園等場(chǎng)所邊走邊識(shí)字、邊閱讀邊認(rèn)字的習(xí)慣。學(xué)生還在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過包裝袋、路牌、廣告牌等事物，頻繁接觸漢字、積累字詞，取得了良好的識(shí)字成效。

三、識(shí)字素養(yǎng)的可能性：盡享多元識(shí)字的樂趣

陶行知先生說：“把小孩的頭腦、雙手、嘴、眼睛、空間、時(shí)間都解放出來(lái)，我們就要對(duì)小孩子的創(chuàng)造力予以適當(dāng)培養(yǎng)。”在六大解放中，陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的解放。有了時(shí)間的保證，學(xué)生才能有創(chuàng)造的空間;有了教師的“放手”，學(xué)生才有解放的可能。

如在“識(shí)字小達(dá)人”積累卡的實(shí)踐過程中，筆者充分利用班級(jí)家委會(huì)QQ群分享識(shí)字中的精彩瞬間，利用“識(shí)字小故事”分享交流識(shí)字中的創(chuàng)意片斷。這使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了用形象記憶、編字謎、編兒歌或順口溜等方法來(lái)識(shí)記生字。以下是學(xué)生自主識(shí)字的一些小竅門。

生1：椰——一棵樹上長(zhǎng)了兩只不一樣的耳朵。

生2：澤——土又喝了水，長(zhǎng)出了尾巴。

生3：“紙”字為什么沒有“點(diǎn)”呢？因?yàn)槟玫揭粡埌准垼厦媸裁匆矝]有，才能任你在上面畫寫。

生4：“低”字為什么有一“點(diǎn)”呢？《靜夜思》中“低頭思故鄉(xiāng)”，一低頭，思念家鄉(xiāng)的眼淚就落下來(lái)了。

在“識(shí)字小達(dá)人”積累卡的“我的收獲”中，學(xué)生真實(shí)地記錄了生活中有趣的識(shí)字故事，有字音的準(zhǔn)確辨別，有字形的有趣發(fā)現(xiàn)，有字義的突然領(lǐng)悟，有親子的溫馨互動(dòng)，也有因?yàn)榻處煹目隙ǘ@得的成就感……識(shí)字素養(yǎng)的多種可能性閃耀其間。以下是學(xué)生在“我的收獲”中記錄的例子。

生1：我發(fā)現(xiàn)手指的“指”和腳趾的“趾”是不一樣的。

生2：我在看書時(shí)看到“凹凸”兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問媽媽：“這兩個(gè)字怎么像‘āo tū？”媽媽笑著說：“它們就讀‘āo tū！”我覺得真好玩！

生3：老爸有時(shí)說我是“二愣子”，我聽不懂。今天我查了字典，不僅認(rèn)識(shí)了“愣”，還知道“二愣子”是“傻”的意思。

四、識(shí)字素養(yǎng)的發(fā)展性：養(yǎng)成持續(xù)識(shí)字的習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)也具有發(fā)展性。國(guó)家督學(xué)成尚榮曾說：“‘發(fā)展應(yīng)是核心素養(yǎng)的生命力之所在?！惫P者嘗試?yán)谩白R(shí)字小達(dá)人”積累卡布置作業(yè)，讓學(xué)生在平時(shí)閱讀和生活空閑中有意識(shí)地積累需要認(rèn)識(shí)的字，并借助《新華字典》每天或在某個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行整理，這樣就能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。以下是一些學(xué)生的識(shí)字感想。

生1：我有一本“小小采蜜本”，把每天在閱讀中不認(rèn)識(shí)的字寫在上面?；丶易鐾曜鳂I(yè)后，我就會(huì)請(qǐng)《新華字典》來(lái)幫忙，用部首查字法一下子就能把讀音查到，下次再看見，就能認(rèn)識(shí)了。

生2：自從有了“識(shí)字小達(dá)人”積累卡，每天放學(xué)后，我就一路看路牌、廣告牌、商店名稱?，F(xiàn)在，我已經(jīng)把上學(xué)路上看到的字都認(rèn)識(shí)了。爸爸獎(jiǎng)勵(lì)我假期到外地去旅游，我再去認(rèn)認(rèn)外地的路牌、廣告牌、商店名稱……

家長(zhǎng)也對(duì)孩子的識(shí)字做出了評(píng)價(jià)。如：識(shí)字已經(jīng)成為每天的必修課，還會(huì)跟大人分享新認(rèn)識(shí)的字;“識(shí)字小達(dá)人”作業(yè)讓孩子真正體會(huì)到了什么是“日積月累”。

筆者還圍繞“識(shí)字小達(dá)人”積累卡設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)。如一周識(shí)字積累打卡、周末親子識(shí)字、“我是讀報(bào)小能手”、每月精彩識(shí)字作品展、學(xué)期識(shí)字達(dá)人自測(cè)等活動(dòng)。這樣，所有的時(shí)空便都成為了學(xué)生的識(shí)字平臺(tái)，所有的資源也都成了識(shí)字的載體。這些識(shí)字活動(dòng)形成了濃郁的課程氛圍，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，彰顯著自覺的課程文化。

基礎(chǔ)之內(nèi)蘊(yùn)含著發(fā)展，故基礎(chǔ)可視為發(fā)展性基礎(chǔ)，而打好基礎(chǔ)本身就是為了發(fā)展。識(shí)字能力作為一種基礎(chǔ)性素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。課堂外“識(shí)字小達(dá)人”積累卡的實(shí)踐研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字素養(yǎng)的情境，注重識(shí)字素養(yǎng)的生活性，挖掘識(shí)字素養(yǎng)可能性，關(guān)注識(shí)字素養(yǎng)的發(fā)展性，使識(shí)字成為陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的良好習(xí)慣，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)（編者略）