用高質(zhì)量的對話提高閱讀教學(xué)效率

冷穎

對話，是閱讀教學(xué)應(yīng)有的形態(tài)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)追求怎樣的對話呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)通過有效、靈動(dòng)、幽默的對話，來提高閱讀教學(xué)效率。

一、用有效的對話促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.用有效的對話讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

學(xué)問學(xué)問，問是學(xué)之始。要讓學(xué)生從學(xué)“問”開始，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，就需要教師給予學(xué)生問的勇氣，教給他們問的方法，逐步提高他們問的能力。例如，筆者對剛升入三年級的學(xué)生們提出了這樣的要求：每天放學(xué)回家后，要保證不少于30分鐘的閱讀;在每一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，要提出兩至三個(gè)問題。在課上，筆者會(huì)表揚(yáng)那些會(huì)提問的學(xué)生，并通過對比幫助學(xué)生辨析什么樣的問題才是有價(jià)值的問題。

例如，有位學(xué)生在預(yù)習(xí)完《東方之珠》后，提出了這樣一個(gè)問題：“在《西湖》中，作者把西湖比作鑲嵌在天堂里的一顆明珠，這篇課文又把香港比作無比璀璨的東方之珠，難道不顯得單調(diào)嗎？”這個(gè)問題，說明這位學(xué)生具有高度的語言敏感性。于是，筆者在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)就專門設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生們試著換一種表達(dá)方式來贊美香港。

在三年級下冊的《菩薩兵》一文中，提到朱德同志在春耕動(dòng)員會(huì)上對紅軍說：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……”一名學(xué)生對此提出了質(zhì)疑：“不是先發(fā)芽再生根嗎，為什么這里說的是‘生根、發(fā)芽？”課后，筆者讓學(xué)生從家里帶來幾種植物的種子，把它們種下去，讓學(xué)生自己去觀察、記錄、尋找答案。如此一來，就放大了“問”的效應(yīng)。

2.用有效的對話讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注

有效的對話是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的對話過程中提煉出來的。批注就是實(shí)現(xiàn)有效對話的一種好方法。批注閱讀法，是指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲(chǔ)備等與文本進(jìn)行廣泛、深入、全面的對話，通過內(nèi)容、表達(dá)方法甚至標(biāo)點(diǎn)來感受、理解、欣賞、評價(jià)文本，并直接在文本上圈點(diǎn)勾畫，把自己閱讀時(shí)的想法表現(xiàn)出來。

例如，在執(zhí)教《金蟬脫殼》一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法，收到了明顯的效果。學(xué)生對文中作者描寫蟬脫殼的過程很感興趣，紛紛寫下了自己的感受。在“蟬兒把它已經(jīng)脫殼的上半身，騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了”這句話旁的空白處，有的學(xué)生寫道：“沒想到這小小的蟬竟然會(huì)做‘仰臥起坐的動(dòng)作，而且那么敏捷，真厲害！我從這句話體會(huì)到那只蟬的努力，它在努力鉆出來，努力擺脫殼對它的約束?！边€有的學(xué)生更關(guān)注文字的表達(dá)方式：“這一段話用了許多動(dòng)詞，準(zhǔn)確又生動(dòng)地表現(xiàn)了動(dòng)作的自然協(xié)調(diào)，富有畫面感，非常逼真?！睂W(xué)生批注的過程，沒有生拉硬拽式的“逼供”，全是自然流露的真情實(shí)感，批注使學(xué)生們的大腦、筆頭都動(dòng)了起來。筆者還將不同學(xué)生的批注內(nèi)容作為創(chuàng)生資源，通過修正、比較，使學(xué)生不僅從文本語言中獲了益，還從同伴的語言中汲取了營養(yǎng)。這樣的批注過程，有效促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)、語言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、用靈動(dòng)的對話激發(fā)學(xué)生的好奇心

學(xué)生的好奇心是保持課堂活力的源泉。為了吸引學(xué)生的眼球，不少教師利用多媒體來活躍課堂氣氛。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢，但也要注意應(yīng)用的時(shí)機(jī)和比例，否則不僅會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如何激發(fā)學(xué)生的好奇心，使教學(xué)對話效益最大化是教師更應(yīng)該努力追求的。

1.重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對內(nèi)容保持新鮮感

五年級上冊練習(xí)1中的“語文與生活”要求續(xù)寫一首兒童詩，教材中出示的兩節(jié)小詩每節(jié)五行，前四行一模一樣，學(xué)生只要想出一小句，就能寫出一整節(jié)。有的學(xué)生說，這樣的詩太單調(diào)。于是，筆者又選了《海上的風(fēng)》《晚風(fēng)》，讓學(xué)生誦讀，感受其語言的精妙。筆者用逐步推出的方式把自己喜歡的《晚風(fēng)》介紹給學(xué)生，先把最重要的兩處語句空著（愛散步的晚風(fēng)、洶涌），讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測可填寫什么內(nèi)容，再出示“謎底”。這使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生對過程保持興趣

朗讀感悟是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)最基本、最重要的方法，但再好的教學(xué)方法若每一節(jié)課都使用，也會(huì)使學(xué)生心生厭倦。所以，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以保持學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的興趣。

例如，一位教師在教文言版的《龜兔競走》時(shí)，讓學(xué)生們以左手為龜、右手為兔，在課桌上表演故事的進(jìn)程，在左右手不斷運(yùn)動(dòng)的過程中誦讀文本，進(jìn)而理解文本。學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，輕松自在。這種獨(dú)創(chuàng)的“形體誦讀”，表面上解放了學(xué)生的手，實(shí)則解放了他們的心靈。又如，筆者在教文言文《荔枝圖序》時(shí)，利用“猜謎”這一學(xué)生喜聞樂見的方式，先隱去能表明對象是“荔枝”的關(guān)鍵句子，再讓學(xué)生根據(jù)作者的描述去猜測這是什么東西，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

三、用幽默的對話使課堂情趣盎然

教師不茍言笑、目光炯炯，學(xué)生正襟危坐、小臉緊繃，自始至終，課堂里沒有一點(diǎn)笑聲，如此壓抑的課堂就像一口深不見底的井，讓人心生畏懼。這會(huì)使學(xué)生上課無精打采，下課生龍活虎。要改變這種呆板無趣的局面，幽默的對話是一劑良藥。

教育家斯維特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯逃姨K霍姆林斯基也高度重視幽默：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”

老一輩的特級教師支玉恒可謂是一位幽默大師。他在執(zhí)教《第一場雪》時(shí)的評語妙趣橫生，令人佩服。當(dāng)一位學(xué)生朗讀完作者描寫雪景的內(nèi)容后，支老師問道：“你們聽他讀完這段話，是不是感覺走到雪景中去了？”學(xué)生們反應(yīng)不一。他又問：“剛走到雪景的邊上，是不是？”這使教室里笑聲飛揚(yáng)。接著，再請一位學(xué)生讀這段話，結(jié)果差強(qiáng)人意，不如前一個(gè)學(xué)生讀得好。此時(shí)，支老師便說：“那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪景的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。”幽默的語言是愛的語言，是智慧的語言。支老師的評價(jià)不僅活躍了課堂氣氛，還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到了正確的朗讀方法，同時(shí)也保護(hù)了兩個(gè)學(xué)生的自尊，沒有讓他們產(chǎn)生挫敗感，傳達(dá)出了一種包容與睿智。

總之，有效、靈動(dòng)、幽默的教學(xué)對話，不僅能使學(xué)生快樂地學(xué)，還是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。