利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀

胡巖梅

語言作為文化與情感的載體，對學(xué)生情感態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。那么，在英語閱讀教學(xué)中，要怎樣既提高學(xué)生的語言能力，又對其價值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)呢？

一、英語教學(xué)在育人功能方面的普遍問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，高中英語課程具有重要的育人功能，要幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段。語言作為文化知識的載體，在育人過程中發(fā)揮著重要作用。然而在實際教學(xué)中，英語教師關(guān)注更多的是能否教好語言知識、能否提高學(xué)生語言能力，對學(xué)科的育人功能認(rèn)識不足，即使在教案中明確了“情感態(tài)度與價值觀”的維度，也只是使“三維目標(biāo)”看上去更完整，在課堂教學(xué)中常缺少實際體現(xiàn)。有的英語教師更是把育人工作都推給班主任或其他學(xué)科教師，在如何培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀方面缺乏必要的思考。

縱觀目前中國的社會發(fā)展，家長對學(xué)校教育的觀念也存在偏差。很多家長根本不重視對孩子的世界觀與人生觀進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績才是成才的關(guān)鍵。鑒于以上原因，利用學(xué)科的育人功能對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行培養(yǎng)就顯得十分重要。在此，將以英語閱讀教學(xué)為例加以說明。

二、對普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

一是新舊課標(biāo)中對“情感態(tài)度與價值觀”的重視程度不同。圖1是對普通高中英語舊課標(biāo)與新課標(biāo)的對比。2003版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，雖然5項能力都指向這一目標(biāo)，但它們各不相同。其中“語言知識”和“語言技能”是關(guān)鍵，而“情感態(tài)度”一項中的內(nèi)容，只有涉及“合作精神”時，才會在課堂教學(xué)中以pair work或group work 等形式呈現(xiàn)。新課標(biāo)（右圖）則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的合格建設(shè)者和可靠接班人。從圖1可以看出，學(xué)科核心素養(yǎng)中的四個要素密不可分，是以語言能力為基礎(chǔ)，以文化意識為價值取向的。

二是新課標(biāo)明確規(guī)定了英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它包括六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這互為關(guān)聯(lián)的六個要素均指向英語學(xué)習(xí)活動觀，而利用英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行教與學(xué)的過程就是育人的全過程。其中，針對閱讀文本中的優(yōu)秀人文和科學(xué)知識展開教學(xué)，就是提高學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的有效途徑之一。因此，教師應(yīng)深入挖掘文本背后的文化知識，使學(xué)生在提高語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時，也發(fā)展出正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三是以往的課程教學(xué)評價中缺乏具體的指導(dǎo)與要求。新課標(biāo)明確規(guī)定了教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，注重評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)的多元化。最終的評價結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平，對英語教學(xué)起到積極正面的反饋作用。新課標(biāo)更注重發(fā)揮評價的促學(xué)與激勵作用，把師生作為評價的主體，并給出明確的指導(dǎo)，讓教師有可操作的標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地發(fā)揮評價的促教與促學(xué)的作用。

從課標(biāo)的對比可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，缺乏對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，需要加以改革并融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中。這對英語教師們提出了新的挑戰(zhàn)。對高中英語教材的閱讀文本進(jìn)行解讀后可以發(fā)現(xiàn)，目前人教版教材中的許多文本都有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。例如，模塊一中的第五單元就可以通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)個體而養(yǎng)成不怕困難的堅定意志;模塊二中的第三和第四單元可以通過文本解讀來培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、熱愛自然的態(tài)度，產(chǎn)生人與自然和諧統(tǒng)一的意識，從而形成有利于人類可持續(xù)發(fā)展的正確觀念;模塊一中的第二單元則為學(xué)生提供了多元文化的載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

三、利用英語閱讀教學(xué)

培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的范例

如人教版教材模塊六第三單元的閱讀材料Advice from Granddad是一封書信，是爺爺給吸煙的孫子提出的建議。本節(jié)課可以爺爺對孫子的愛為主線，通過讓學(xué)生閱讀文本，培養(yǎng)其對家人的愛，從而發(fā)揮學(xué)科情感育人的功能。其教學(xué)過程及評價如下。

（1）用以下問題導(dǎo)入：Who do you always give advice to， strangers or people you know well？ Why？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愛”這個主題，為本文的主線埋下伏筆。

（2）讓學(xué)生帶著問題“What made granddad decide to give up smoking”細(xì)讀第四段，并通過小組討論回答問題。在得出答案與評價的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否意識到了文中隱藏著爺爺對家人的愛， 并通過提問考查學(xué)生是否形成了同理心。

（3）通過讀后活動， 讓學(xué)生根據(jù)第一和第四段的內(nèi)容，討論并回答問題：Imagine if you were James， would you accept the advice？ Why or why not？啟發(fā)學(xué)生通過爺爺對詹姆斯的愛，理解長輩對子孫的期待;同時，創(chuàng)設(shè)真實語境，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果詹姆斯是中國孩子，會不會接受爺爺?shù)膭駥?dǎo)”，讓學(xué)生分析并比較中外文化的異同。

如人教版模塊四第一單元Women of achievement，可挖掘文本中偉大的女性對人類的貢獻(xiàn)及其個人堅定的意志品質(zhì)，此后給學(xué)生布置寫作任務(wù)：描述你心中最偉大的女性。以此引導(dǎo)女生培養(yǎng)自信心和自豪感，并通過對作文的評價，判斷學(xué)生是否有思考樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)以及如何實現(xiàn)目標(biāo)。

正如新課標(biāo)所要求，一線教師只有改變傳統(tǒng)的思維模式，把學(xué)科育人的思想放在第一位，堅持把傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計變?yōu)榫哂芯C合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的教學(xué)活動;把單純傳授知識的教學(xué)方式變成以育人為目的，在課堂教學(xué)中充分利用對文本的研讀，挖掘文章的深層含義，才能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等多種方式認(rèn)識世界、了解世界，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。