海南省普通高中學校生涯規(guī)劃教育的困境與超越

鐘昌紅

[摘要]普通高中實施生涯與技術(shù)教育，對于促進高中生個人興趣特長的發(fā)展及職業(yè)性向的選擇均有重要價值。本文依據(jù)海南省2017年啟動的高考綜合改革“學生生涯規(guī)劃課程開發(fā)、實施與評價”重點課題6所實驗樣本校實施的結(jié)題文本材料，分析當前海南省各普通高中學校生涯規(guī)劃教育實施的現(xiàn)狀、亮點及其困境。當前生涯規(guī)劃課程面臨的困境包括：實用性生涯規(guī)劃課程理念仍占主導；課題調(diào)查研究只見學生未見教師調(diào)查；生涯規(guī)劃課程實施宏觀數(shù)據(jù)支持略弱；生涯規(guī)劃指導存在“科學化傾向”；生涯規(guī)劃實踐還未形成多元協(xié)同合作；等等。在此基礎(chǔ)上提出推進海南省生涯規(guī)劃教育的建議。

[關(guān)鍵詞]生涯教育；高中生；海南省；困境；超越

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-2684（2019）06-0035-03

繼上海、浙江首批高考綜合改革試點后，海南省及北京、天津、山東等四個省市成為高考綜合改革第二批試點省份，自2017年秋季高中入學新生開始，實施高考綜合改革。為穩(wěn)妥實施高考綜合改革方案，順利推進高考綜合改革試點，確保海南省普通高中學校能夠順利進入并主動適應2017年啟動的高考綜合改革，并在2020年之前第一輪改革實驗過程中不斷改進相關(guān)工作，海南省教育廳以開展專項課題研究為抓手，推進高考綜合改革國家試點。高考綜合改革重點課題研究依據(jù)八大方向組建課題組，下設(shè)十六個子課題，課題經(jīng)專家評審，確定海南省39所普通高中學校作為“海南省普通高考綜合改革重點課題實驗樣本校”，分別承擔13個課題的研究實驗工作，其中“學生生涯規(guī)劃課程的開發(fā)、實施與評價”重點課題實驗樣本校共有6所，分別是海南師范大學附屬中學、海南華僑中學、?？趯嶒炛袑W、?？谑械诙袑W、昌江中學和瓊中中學。本研究對海南省高考綜合改革“學生生涯規(guī)劃課程開發(fā)、實施與評價”的六項課題結(jié)題文本資料及予以分析，形成該調(diào)查報告文本。

2006年，美國國會通過《卡爾·帕金斯職業(yè)技術(shù)教育改進法案2006》，用生涯與技術(shù)教育（career and technical education，簡稱“CTE”）取代傳統(tǒng)的職業(yè)教育（vocational education）概念，并以聯(lián)邦立法的形式推行。生涯與技術(shù)教育涵括生涯規(guī)劃指導和職業(yè)技術(shù)教育兩項重要組成部分，自此開始，美國絕大多數(shù)州的公立高中均規(guī)范且系統(tǒng)地實施生涯與技術(shù)教育。除此之外，英國、澳大利亞、德國、日本和我國臺灣等地區(qū)，都針對普通高中生實施了類似的課程，開展了職業(yè)貫通教育。實踐證實，高中階段是學生生涯發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵時期，推行生涯與技術(shù)教育已經(jīng)成為國際上中等教育改革的一大趨勢。生涯規(guī)劃教育在促進中等及高等教育的貫通銜接、學歷教育與職業(yè)之間的轉(zhuǎn)換等方面發(fā)揮著重要作用。

一、普通高中實驗樣本校推行生涯規(guī)劃課程的亮點

海南省高考綜合改革“學生生涯規(guī)劃課程的開發(fā)、實施與評價”樣本實驗校依托該省級重點課題，以心理教師為主帥、班主任為主心骨的德育隊伍是生涯規(guī)劃教育的主力軍，通過專業(yè)升學規(guī)劃研究院平臺實施職業(yè)性格、職業(yè)興趣心理量表測驗，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律及所處的學習階段特點，設(shè)定分年級的生涯規(guī)劃課程的目標，在如何實施生涯規(guī)劃課程教學計劃、教學課程實踐活動等方面都形成了較為完備的體系。

（一）開展了有針對性的實踐調(diào)查研究

昌江中學、?？趯嶒炛袑W及海南師范大學附屬中學等學校均開展了與生涯規(guī)劃主題相關(guān)的學生問卷調(diào)查，圍繞生涯教育了解、高考志愿填報、職業(yè)取向、自我認知、生涯需求等基本情況開展調(diào)查，為進一步實施課程提供了強有力的數(shù)據(jù)支撐。調(diào)查結(jié)果表明，高中生自主規(guī)劃能力亟待增強，學生總體生涯規(guī)劃意識能力弱，生涯規(guī)劃指導需求極為迫切；高中生的自我認知力有待提高；高中生期待參與式生涯規(guī)劃教育，希望了解自己與專業(yè)、職業(yè)的匹配等方面的知識與技能。

（二）研發(fā)“以體驗為特色”的課程內(nèi)容

?？趯嶒炛袑W著力于借助以拓寬視野為主的職業(yè)案例，開展了“海南—國際旅游島”“土木工程的魅力”“和全世界做生意”“妙手仁心，懸壺濟世”“法制的力量與溫”的職業(yè)體驗專題講座，邀請了美國愛荷華大學、密蘇里大學、科羅拉多大學波德學院的三位校長與學生們交流；參加了新國際高校藝術(shù)展交流活動，英國“紅箭”皇家飛行表演隊隊員來校交流。學校以身邊可知可感可信的案例作為切入點，開啟學生對職業(yè)世界的體驗，引導學生對職業(yè)生涯規(guī)劃進行從感性到理性的實踐及思考，提高學生對職業(yè)的感受力，感悟生涯規(guī)劃的真正內(nèi)涵，真正樹立“我的未來我思考，我的人生我做主”的自信。

（三）積極研制“多元合力”的課程體系

生涯規(guī)劃課程注重集聚心理教師的專業(yè)優(yōu)勢，開展生涯規(guī)劃教育團體心理輔導課程。海口市第二中學采用沙盤、OH卡牌等多種形式進行團體及個體職業(yè)生涯規(guī)劃指導，各樣本實驗校依托班主任群體實施生涯規(guī)劃，開展生涯規(guī)劃主題班會課，在實踐中，注重學生社團活動與生涯規(guī)劃的融合，在社會實踐活動中加人家長和校友職業(yè)講壇、訪談和體驗活動。

生涯教育課程實施過程中，海南華僑中學聚焦于目標模型、戰(zhàn)略模型、學習力模型和學業(yè)規(guī)劃的文本模式在內(nèi)的不同層級的生涯規(guī)劃模型。海南師范大學附屬中學集聚了一批有強烈探索意識的學科教師，集聚心理學科專業(yè)教師的專業(yè)力量，試點先行，研究學科課程與生涯課程相互滲透的方式方法，即在學科教學過程中實施全方位的“浸潤”教學。據(jù)此不斷提煉生涯規(guī)劃課程開發(fā)、實施與評價的經(jīng)驗。

二、普通高中實驗樣本校生涯規(guī)劃課程面臨的現(xiàn)實困境

相較部分高中學校僅以主題班會課、高考報考或就業(yè)指導講座等形式為主的生涯規(guī)劃輔導，當前實驗樣本校實施的“學生生涯規(guī)劃課程開發(fā)、實施與評價”重點課題研究已開展了一系列的心理團體輔導活動探索，具有針對性和實效性，具備很好的實踐基礎(chǔ)，但也面臨一定的現(xiàn)實困境。

（一）實用性生涯規(guī)劃課程理念仍占主導

美國研究者及決策者倡導的“生涯與技術(shù)教育”，旨在強調(diào)個體與職業(yè)相關(guān)的行為、經(jīng)驗及其態(tài)度、觀念、能力等獲得和發(fā)展的終身性生涯規(guī)劃。由此看出，國外生涯與技術(shù)教育是將職業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定向、職業(yè)技術(shù)學習、職業(yè)準備進行緊密銜接的整體。

當前，高中階段的生涯規(guī)劃課程設(shè)計更多傾向于學業(yè)指導、心理疏導和升學指導。生涯規(guī)劃指導是學習能力的指導，提供選擇專業(yè)、填報志愿的應對策略，具有救火式應急、短平快的色彩，充分暴露出應試教育窠臼下的急功近利，對生涯規(guī)劃本身所應具備的長遠性、持續(xù)性認識不足，忽視無論是專業(yè)還是最終的職業(yè)選擇更多地依賴于對專業(yè)、職業(yè)本身的前期深入探索及技術(shù)實踐，造成生涯規(guī)劃課程在導向上有些偏狹。

（二）課題調(diào)查研究只見學生，未見教師調(diào)查

課題調(diào)查研究只形成了針對學生群體的調(diào)查結(jié)果，而對高中教師的生涯理論認知及實踐指導水平等現(xiàn)狀并沒有予以同步調(diào)查。

在充分認識教師全員參與并加人生涯指導隊伍行列的現(xiàn)實價值基礎(chǔ)上，只有針對師資基礎(chǔ)狀況提供詳實的數(shù)據(jù)才能為決策提供充足的論據(jù)。據(jù)此，在提高教師生涯規(guī)劃指導的理論水平及實踐演繹，開發(fā)課程，培訓師資，加大投入力度，建立校級、省級合作機制等政策扶持上，才能確保政策制定與實施能夠真正切合實際并對癥下藥。

（三）生涯規(guī)劃課程實施宏觀數(shù)據(jù)支持略弱

普通高中生涯規(guī)劃課程的實施必須依賴于可資借鑒和使用的宏觀數(shù)據(jù)信息，這些信息包括受教育層次、專業(yè)基本要求、專業(yè)核心及其關(guān)鍵技能、專業(yè)實習要求、職業(yè)工作職責、工作環(huán)境、工作任務、就職門檻、升職前景、工資待遇，未來職業(yè)及其工作的變化、需求與發(fā)展趨勢等主要資訊。以美國勞工部勞工統(tǒng)計局的《職業(yè)前景手冊》為例，該數(shù)據(jù)庫提供了25個大類、580多個具體職業(yè)的詳盡的職業(yè)和專業(yè)對應的基礎(chǔ)信息，對職業(yè)選擇、崗位就職等提供了專業(yè)、科學、權(quán)威、詳盡、全面且實用的指導。而我國人力資源和社會保障部發(fā)布的《職業(yè)分類目錄》、《新職業(yè)目錄》及部分大中城市的“公共就業(yè)服務機構(gòu)市場供求數(shù)據(jù)表”，其中，人力資源保障部提供的兩個目錄僅粗略地描述了各職業(yè)大中小類及其細類（即職業(yè)），僅反映了部分職業(yè)地域性的供求關(guān)系，并未呈現(xiàn)人職者的教育及其資格要求、技能要求、就業(yè)前景及待遇等重要信息，缺乏有效的指導價值。

而學校在實施生涯規(guī)劃時一方面難以窮盡所有的職業(yè)基礎(chǔ)信息，另一方面，在搜集職業(yè)信息時需耗費更多的人力、物力及財力。這是學校難以承受的。據(jù)此，缺乏這些基礎(chǔ)信息，教師實施生涯規(guī)劃教育困難重重。

（四）生涯規(guī)劃指導存在“科學化傾向”

當前部分普通學校引進了專業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，對高中學生的性格、興趣、能力、職業(yè)傾向做出基本測評。并依據(jù)職業(yè)心理測評結(jié)果給予學生職業(yè)性向選擇的生涯指導。對待心理測評量表所提供的建議意見，生涯規(guī)劃教師要注意持謹慎的態(tài)度，避免陷入“絕對量化”的困境中，既要對學生進行有效的專業(yè)指導，又不能過分地預設(shè)及框定學生在青少年時期的職業(yè)發(fā)展路向，避免因不科學的測量工具限制并約束了學生自身潛能的充分發(fā)展。

（五）生涯規(guī)劃實踐還未形成多元協(xié)同合作

課題研究團體還未形成校際的多元聯(lián)動。學校之間盡管建立了課題研究、實施及評價的校際合作聯(lián)盟，但各實驗樣本?；顒娱_展仍是相對獨立的，聯(lián)盟的合力沒有充分彰顯。課題研究沒有體現(xiàn)出各實驗樣本校圍繞課題研究的核心要義而呈現(xiàn)差異性的側(cè)重點，實驗樣本校相互之間的實施經(jīng)驗還未能形成有益的借鑒、互補，甚至因?qū)W校之間的差異性過大而難以移植及效仿。

三、普通高中實驗樣本校超越生涯規(guī)劃困境的現(xiàn)實途徑

學校應通過實施生涯規(guī)劃課程，幫助每一位學生探索適合自己的生涯發(fā)展軌跡，進入個人適宜的專業(yè)成長軌道，做最好的自己。

要充分調(diào)研生涯規(guī)劃指導教師的基本情況。使每個教師都成為學生成長的合格導師是今后高中教師校本培訓的新主題。例如，教師需要具備哪些知識、技能、方法才能勝任生涯規(guī)劃指導，學科教師如何在教學中適時地對學生進行恰當?shù)闹笇У取W?？梢蚤_展“多元課程相融”“生涯課程融入學校課程體系”“我與生涯規(guī)劃課程”等主題沙龍及教研活動，引導教師系統(tǒng)性地思考生涯規(guī)劃課程開發(fā)的目的、形式以及課程實施的主要手段、評估手段等，提高課程設(shè)計的技術(shù)含量。

充分利用網(wǎng)絡資源信息，不斷填補生涯規(guī)劃課程實施宏觀數(shù)據(jù)缺失的現(xiàn)實鴻溝。

生涯規(guī)劃實踐過程中，教師可以將發(fā)生于校園、社會的重大新聞或生活事件切入各生涯發(fā)展主題，激發(fā)學生的學習動機；或適當安排學生參觀展覽、訪查相關(guān)單位，引導學生將課程學習與現(xiàn)實社會生活結(jié)合起來。也可以整合多種教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，或者挖掘校友、職場人士、生涯典范等資源為我所用。

在家校合作方面，可以確立“家校攜手日”，在這一天讓家長帶著孩子在工作崗位上進行職業(yè)體驗。

在社會探索實踐方面，可以嘗試自主體驗式、情景模擬式、實地調(diào)研式、企業(yè)實踐式等課型模式與生涯規(guī)劃的無縫對接。首先，高中學校與企業(yè)建立聯(lián)系，企業(yè)為學生提供職業(yè)生涯體驗基地，為學生創(chuàng)造學習、參觀與實習體驗的機會；聘請各行業(yè)能人、各領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｖv課。其次，可以將區(qū)域內(nèi)職業(yè)學校加入體驗基地名單，合作開設(shè)職業(yè)技能類的選修課，傳授一些行業(yè)基本技能，讓學生獲得職業(yè)生活的基本感受。最后，與居民社區(qū)聯(lián)合，建立“工作體驗日”制度，讓學生在不同的社區(qū)開展義工（志愿者）活動，感受某個崗位的技術(shù)操作過程，體驗職業(yè)情境中職業(yè)人的心境。

在生涯服務方面，可以嘗試由政府主導統(tǒng)一開發(fā)課程的方式，保障課程的開發(fā)質(zhì)量。在具體操作方式上，可以引入市場化機制，由不同類型的教育機構(gòu)做課程研發(fā)，以政府購買的方式提供給學校使用。這樣，可以整體提升學校生涯規(guī)劃教育質(zhì)量，避免各校由于課程開發(fā)、師資水平差異較大而導致的生涯規(guī)劃課程質(zhì)量良莠不齊的問題，讓每個學生都能享受高質(zhì)量的生涯教育服務。