青少年學(xué)生時(shí)間管理傾向的發(fā)展趨勢(shì)研究

曹華　楊玲　張蕾　郭瑾瑾　李昕光

[摘要]時(shí)間管理傾向是個(gè)體在時(shí)間管理上的人格特征，它與青少年學(xué)生的學(xué)業(yè)密切相關(guān)。高中和大學(xué)時(shí)期是青少年學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要時(shí)期。本研究采用橫斷研究的方式對(duì)高中和大學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討高中生與大學(xué)生時(shí)間管理傾向的差異和發(fā)展趨勢(shì)。方法：采用時(shí)間管理傾向問(wèn)卷對(duì)高中生和大學(xué)生共計(jì)690名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：（1）高中生和大學(xué)生在時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度上存在一致性，均是時(shí)間價(jià)值觀最高，其次是時(shí)間效能感，最后是時(shí)間監(jiān)控觀；（2）高中生在時(shí)間價(jià)值觀和時(shí)間效能感上顯著高于大學(xué)生，在時(shí)間監(jiān)控觀上低于大學(xué)生；（3）從高中到大學(xué)時(shí)期，整體上時(shí)間價(jià)值觀和時(shí)間效能感呈現(xiàn)下降后緩慢提高的趨勢(shì)，而時(shí)間監(jiān)控呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。結(jié)論：青少年時(shí)間管理傾向具有一致性，同時(shí)也存在差異性，并在不斷變化和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]時(shí)間管理傾向；高中生；大學(xué)生；橫向研究；發(fā)展趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-2684（2019）06-0004-04

一、引言

高中及大學(xué)時(shí)期是青少年學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要時(shí)期。高中與大學(xué)在學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面存在明顯差異，其中一個(gè)重要的差異體現(xiàn)在時(shí)間上。高中生為了能夠上理想的大學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，基本上沒(méi)有課余時(shí)間。而升入大學(xué)后，更多是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)降低，可支配的課余時(shí)間增加。對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的計(jì)劃與控制、有效安排與運(yùn)用會(huì)直接影響青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成就，也是一個(gè)人人格健全的重要標(biāo)志。我國(guó)學(xué)者黃希庭和張志杰基于心理學(xué)中的時(shí)間管理（time management disposition）提出了時(shí)間管理傾向的概念，指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用時(shí)間的方式上表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，具有多維度、多層次的結(jié)構(gòu)，它由時(shí)間價(jià)值觀、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感構(gòu)成，反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間的態(tài)度和觀念，以及人們利用和統(tǒng)籌時(shí)間的能力和對(duì)時(shí)間管理能力的估計(jì)。

研究發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生的時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)拖延、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感等學(xué)業(yè)問(wèn)題均具有顯著相關(guān)，并具有一定的預(yù)測(cè)效應(yīng)。有研究者對(duì)125名高中生的調(diào)查表明，時(shí)間管理傾向?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)影響顯著。大學(xué)生時(shí)間管理傾向與其成就動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)，即越善于管理時(shí)間的大學(xué)生，成就動(dòng)機(jī)越高；且大學(xué)生高時(shí)間管理傾向者的成就動(dòng)機(jī)得分顯著高于低時(shí)間管理傾向者。同時(shí)，進(jìn)一步的回歸分析表明，大學(xué)生時(shí)間管理傾向?qū)ζ涑删蛣?dòng)機(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用。

時(shí)間管理傾向作為一種人格特征具有穩(wěn)定性的同時(shí)也會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生變化?；诖?，本研究采用橫斷研究的方法，對(duì)不同年級(jí)的高中生和大學(xué)生的時(shí)間管理傾向進(jìn)行調(diào)查研究，旨在初步考察從高中到大學(xué)時(shí)期學(xué)生的時(shí)間管理傾向發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的方式，對(duì)高中生和大學(xué)生的時(shí)間管理傾向進(jìn)行調(diào)查。共收集了690份有效數(shù)據(jù)。調(diào)查對(duì)象年齡在15～25歲之間（18.81±2.578）；男生321名，女生369名；高一105名，高二131名，高三109名，大一93名，大二101名，大三78名，大四73名。

（二）研究工具

采用黃希庭、張志杰編制的青少年時(shí)間管理傾向量表（ATMD），該量表共44個(gè)項(xiàng)目，由時(shí)間價(jià)值觀量表（時(shí)間價(jià)值觀指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間的功能以及價(jià)值的一種具有穩(wěn)定性的態(tài)度和觀念）、時(shí)間監(jiān)控觀量表（時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體運(yùn)用和分配時(shí)間的能力以及觀念，它可以通過(guò)一系列外顯的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)）和時(shí)間效能感量表（時(shí)間效能感是指?jìng)€(gè)體的信念和預(yù)期，這種信念和預(yù)期是針對(duì)自己利用和運(yùn)籌時(shí)間產(chǎn)生的，是對(duì)個(gè)體時(shí)間管理的信心以及對(duì)時(shí)間管理行為能力的估計(jì)的反映）三個(gè)分量表組成。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“1=完全不符合”到“5=完全符合”，其中9、17、41、27、30為反向計(jì)分項(xiàng)目。本研究中ATMD內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.922。其中，時(shí)間價(jià)值觀量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能感量表三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.751、0.881、0739。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生與大學(xué)生時(shí)間管理傾向描述性分析

采用維度均分考察高中生和大學(xué)生在三個(gè)分量表的大小排序。研究發(fā)現(xiàn)，高中生和大學(xué)生的時(shí)間管理傾向的各維度從大到小的排序均是時(shí)間價(jià)值觀、時(shí)間效能感、時(shí)間監(jiān)控。

（二）高中生和大學(xué)生時(shí)間管理傾向差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)一步考察高中生和大學(xué)生在時(shí)間管理傾向在3個(gè)分量表及ATMD總分上的差異。結(jié)果如表2所示，在ATMD總分上，高中生和大學(xué)生不存在顯著差異（p>0.05），而在時(shí)間價(jià)值觀、時(shí)間監(jiān)控和時(shí)間效能感三個(gè)分量表上均存在顯著的年級(jí)差異（p<0.05），且在時(shí)間價(jià)值觀和時(shí)間效能感上均是高中生得分高于大學(xué)生，而在時(shí)間監(jiān)控上，大學(xué)生得分高于高中生。

（三）不同年級(jí)段學(xué)生時(shí)間管理傾向差異分析

采用單因素方差分析考察時(shí)間管理傾向總體和三個(gè)分量表上的年級(jí)差異，結(jié)果表明，ATMD總分和三個(gè)分量表均存在顯著的年級(jí)差異。事后多重比較表明，在時(shí)間價(jià)值觀上，高中和大學(xué)各年級(jí)本身之間沒(méi)有顯著差異，高一和高二顯著高于大學(xué)各個(gè)年級(jí)階段，而高三得分只高于大一、大二；在時(shí)間監(jiān)控上，大一顯著高于高一和高三；在時(shí)間效能感上，高二顯著高于大二和大四；在AMTD總體上，高二得分顯著高于高三。

（四）時(shí)間管理傾向總體及各維度的年級(jí)變化趨勢(shì)

為了更直觀地反映時(shí)間管理傾向總體及各個(gè)維度的年級(jí)發(fā)展變化情況，本研究采用折線圖對(duì)ATMD總體及時(shí)間價(jià)值觀、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度進(jìn)行分析。如圖l所示，首先，關(guān)于ATMD總體，各年級(jí)均處于中等偏上水平。其次，時(shí)間價(jià)值觀和時(shí)間效能感在各個(gè)年級(jí)上整體得分高于ATMD總體，時(shí)間監(jiān)控感在各個(gè)年級(jí)要低于ATMD總體。最后，從高一到高三，時(shí)間價(jià)值觀、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感都經(jīng)歷了從低到高再下降的趨勢(shì)，在高二出現(xiàn)了一個(gè)峰值；而在大學(xué)階段各個(gè)年級(jí)得分相差不大，同時(shí)，時(shí)間價(jià)值觀和時(shí)間效能感在大一出現(xiàn)逆反，即大一的時(shí)間效能感要高于時(shí)間價(jià)值觀。關(guān)于ATMD總體，從高一到大四，整體上處于平衡狀態(tài)，在高二時(shí)期得分略顯高于其他年級(jí)，這也與前面高中生與大學(xué)生相比在ATMD總體上差異不顯著一致，高二顯著高于高三，而與其他年級(jí)之間沒(méi)有顯著差異的結(jié)論比較一致。關(guān)于時(shí)間價(jià)值觀，從高一到高二，時(shí)間價(jià)值觀呈上升趨勢(shì)，高二到大一之間得分存在急劇下降的趨勢(shì)，到大一的時(shí)候得分出現(xiàn)一個(gè)低點(diǎn)，隨后開(kāi)始緩慢上升；關(guān)于時(shí)間監(jiān)控感，高中階段整體要比大學(xué)階段得分高，而且時(shí)間監(jiān)控在大一出現(xiàn)高點(diǎn)后，隨后一直呈波動(dòng)下降的趨勢(shì)，在大二出現(xiàn)了最低點(diǎn)；對(duì)于時(shí)間監(jiān)控感，整體上在各個(gè)年級(jí)一直比其他維度得分低，從高一到大四呈現(xiàn)波動(dòng)上升的趨勢(shì)，在高二和大一出現(xiàn)了兩個(gè)峰點(diǎn)，從高一到高三，經(jīng)歷了由低到高再下降的趨勢(shì)，大一得分最高，隨后呈現(xiàn)下降后緩慢升高的趨勢(shì)。

四、討論與結(jié)論

（一）高中生與大學(xué)生在時(shí)間管理傾向上的一致性與特異性

時(shí)間管理傾向強(qiáng)調(diào)在時(shí)間利用過(guò)程中的心理和行為特點(diǎn)，是人格特征的一種。這種時(shí)間上的人格特征會(huì)影響青少年的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于高中生和大學(xué)生而言，時(shí)間均是一種寶貴資源，對(duì)時(shí)間有計(jì)劃、有目的的管理是其取得更高的學(xué)業(yè)成就的制勝法寶。而高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，因此，高中生和大學(xué)生時(shí)間上的人格特征具有一致性的同時(shí)也存在差異性。本研究表明，不論是高中生還是大學(xué)生，在時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度上存在一致性，均是時(shí)間價(jià)值觀最高，其次是時(shí)間效能感，最后是時(shí)間監(jiān)控觀。這反映出不論是高中生還是大學(xué)生，都能夠認(rèn)識(shí)到時(shí)間的價(jià)值，存在時(shí)間上的緊迫感和緊張感。但是，他們的時(shí)間監(jiān)控能力不足。同時(shí)，高中生在時(shí)間價(jià)值觀和時(shí)間效能感上顯著高于大學(xué)生，而在時(shí)間監(jiān)控觀上弱于大學(xué)生，這與楊杜娟的研究部分一致。高中生面臨著升學(xué)壓力，不僅要接受學(xué)校替他們安排好的時(shí)間計(jì)劃，同時(shí)他們自己還需要利用各種空余時(shí)間來(lái)查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的短板，每一分、每一秒都是非常寶貴的。大學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，在時(shí)間上相對(duì)充裕，學(xué)生可以自主安排自己的時(shí)間來(lái)做自己喜歡的事情，時(shí)間上的緊迫感和緊張感要弱一些。因此，高中生時(shí)間價(jià)值觀得分比大學(xué)生高，且對(duì)時(shí)間管理的信心以及對(duì)時(shí)間管理行為的估計(jì)更高，而大學(xué)生更多是自己進(jìn)行計(jì)劃和安排，所以，相對(duì)于高中生，他們對(duì)時(shí)間的監(jiān)控能力更高。

（二）青少年學(xué)生時(shí)間管理傾向的發(fā)展變化趨勢(shì)

本研究發(fā)現(xiàn)，整體上，青少年時(shí)間管理傾向不存在年級(jí)差異，然而在具體維度上，三個(gè)維度均存在差異。在時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度上，在高中階段和大學(xué)各階段之間存在差異，而且高中各年級(jí)和大學(xué)年級(jí)本身上差異不是非常明顯。這也表明，青少年學(xué)生時(shí)間管理傾向具有穩(wěn)定性的同時(shí)也會(huì)隨著年級(jí)升高而發(fā)生變化。值得注意的是，高二年級(jí)在三個(gè)維度上得分要明顯高于其他年級(jí)，這與蘇峻的研究是一致的，他也發(fā)現(xiàn)在高二的時(shí)候，高中生的時(shí)間價(jià)值觀、時(shí)間效能感和時(shí)間監(jiān)控觀出現(xiàn)一個(gè)峰值，高一到高二呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，然后到高三又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。這可能是由于其社會(huì)取向的自我價(jià)值感下降、成就動(dòng)機(jī)水平下降和壓力與焦慮的影響導(dǎo)致到高三的時(shí)候存在一個(gè)明顯的下降趨勢(shì)。從高中到大學(xué)，青少年學(xué)生的時(shí)間價(jià)值觀和時(shí)間效能感整體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，在大學(xué)階段又緩慢波動(dòng)并提升。時(shí)間監(jiān)控觀整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。這進(jìn)一步揭示出高中到大學(xué)，生活模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，更需要學(xué)生自主管理和計(jì)劃自己的時(shí)間。大學(xué)階段以自主學(xué)習(xí)、自我管理為主，剛剛進(jìn)人大學(xué)的新生，應(yīng)盡快從緊張壓抑、安排緊湊、監(jiān)督管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧猩钸^(guò)渡到大學(xué)生活中，合理規(guī)劃時(shí)間，使得自身的時(shí)間監(jiān)控能力得到提升。同時(shí)，時(shí)間效能感也會(huì)隨著對(duì)環(huán)境的適應(yīng)而得到提高。

綜上，高中生與大學(xué)生在時(shí)間管理傾向上存在顯著差異。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，從高中到大學(xué)時(shí)期，時(shí)間價(jià)值觀和時(shí)間效能感得分呈現(xiàn)下降后緩慢提高的趨勢(shì)，而時(shí)間監(jiān)控整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。因此，我們對(duì)不同時(shí)期青少年時(shí)間管理傾向的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該所有側(cè)重。