普通高中信息技術(shù)“答疑型”微課的設(shè)計和應(yīng)用

靳玉

【關(guān)鍵詞】 普通高中信息技術(shù);“答疑型”微課;必要性;應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0072—01

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。其中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，利用10分鐘左右時間，圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)過程。高中信息技術(shù)課程可以利用學(xué)生對微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具操作技能的掌握，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新，來提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、設(shè)計制作普通高中信息技術(shù)“答疑型”微課的必要性

1. 微課是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然要求。普通高中信息技術(shù)課程實施考慮到不同背景和知識基礎(chǔ)的學(xué)生，倡導(dǎo)多元化教學(xué)策略。信息技術(shù)“答疑型”微課的作用為“解惑”，是老師專門針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題開設(shè)的專題講座，解釋學(xué)習(xí)過程經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點撥疑難、總結(jié)反思?！按鹨尚汀蔽⒄n有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學(xué)生聽到老師的詳細(xì)分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生開放、合作、協(xié)商和注重證據(jù)的行動意識，使其積極參與到信息技術(shù)支持的交互性、真實性的學(xué)習(xí)活動中。

2. 微課是教師教學(xué)方式改進的必然要求。制作“答疑型”微課是教師提升自身教學(xué)能力的一種重要方式，通過錄制和觀看這種視頻教學(xué)，能有效觀察自己上課時的過程，包括上課時的表現(xiàn)，對于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識，獲得較大的自我認(rèn)識，在突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式上也有幫助。

二、普通高中信息技術(shù)“答疑型”微課的具體應(yīng)用

1. 新課導(dǎo)入類。在相對抽象、學(xué)生難以理解的某些新授課上，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，通過項目活動創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受信息技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。比如在講授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章第一節(jié)內(nèi)容時，課前讓學(xué)生先觀看教師提前錄制好的微課，微課中詳細(xì)解答如何設(shè)計“選課系統(tǒng)”、“趣味小游戲”等具有一定使用價值的程序開發(fā)編制過程，讓學(xué)生對利用編制計算機程序來解決問題有初步的體驗，進而再學(xué)習(xí)程序設(shè)計的基本方法，最后組織學(xué)生在解決問題的過程中研究順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點，通過小組學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題，這樣利用新授“答疑型”微課，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提煉自己在設(shè)計算法時遇到的問題，也讓學(xué)生對新授課程有個大概的認(rèn)識，讓學(xué)生在模仿中習(xí)得，在創(chuàng)造中推新，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成任務(wù)，提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。

2. 操作演示。我校將教材進行了整合，開設(shè)了操作題專項訓(xùn)練課。比如，Word、Excel、PPt、Flash、Photoshop五大軟件的常用操作，IP地址的配置、網(wǎng)站發(fā)布IIS的使用等。在以往的軟件操作教學(xué)中，僅憑教師的講解和演示，無法保證每一個學(xué)生都能夠完全記住具體的操作方法，由于學(xué)生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為全體學(xué)生演示所有的操作要點，整堂課就會變得效率低下，更無法實現(xiàn)分層教學(xué)。而采用“答疑型”微課教學(xué)后，教師利用微課教學(xué)模式，將具體操作步驟、方法錄制下來，為學(xué)生自主觀察、練習(xí)和復(fù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在操作訓(xùn)練中遇到問題，可以有針對性地觀看教師預(yù)先做好的操作講解視頻，通過反復(fù)觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的疑問。通過此類“答疑型”微課可以幫助學(xué)生查漏補缺，節(jié)約了大量的課堂時間，提高了教師的教學(xué)效率。

3. 探究活動。在我?！白灾鲄⑴c高效課堂”教學(xué)模式影響下，高中學(xué)生小組合作探究的意識很強，“答疑型”微課在解答探究過程中產(chǎn)生的問題、引導(dǎo)探究方向上發(fā)揮了非常重要的作用。比如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章第二節(jié)人工智能的教學(xué)實施中，通過小組探究讓學(xué)生體驗人工智能對社會發(fā)展的影響，感受人工智能與社會各領(lǐng)域結(jié)合所帶來的巨大變化，思考人工智能廣泛使用可能會引發(fā)的社會問題及應(yīng)對策略。學(xué)生在探究的過程中往往缺乏與之前學(xué)到的編程知識有效鏈接的經(jīng)驗以及對典型案例深入剖析的能力，針對此類現(xiàn)象，制作智力競賽及圖像記憶挑戰(zhàn)賽、戰(zhàn)勝頂級人類棋手等一系列人工智能微課，讓學(xué)生在探究過程中自由選擇一個典型案例微課進行觀看和討論，在直觀地引導(dǎo)學(xué)生深入了解人工智能技術(shù)的同時也解答了學(xué)生關(guān)于人工智能應(yīng)用的種種疑惑。