讀書指導法在初中歷史教學中的應用

馮興斌

【關鍵詞】 歷史教學;讀書指導法;教材;歷史事件;歷史人物

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0123—01

讀書指導法從字面上來理解主要是指教師在課堂上指導學生自主閱讀進而獲得知識的一種教學方法。運用這種教學方法，能夠發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，凸顯教師的主導地位，充分調動教師與學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

針對初中階段學生歷史學科的學習，教師在教學中運用讀書指導法時可以從以下幾個方面著手：

一、引導學生細讀教材

新編初中歷史教科書的編排主要涉及開頭語、正文、地圖、自由閱讀卡、活動探究等內容。因此，教師在指導學生進行閱讀時應從目錄、正文、插圖等部分入手。首先，閱讀目錄。教師要引導學生閱讀目錄的大標題、小標題，了解其中的主要內容、基本綱要以及涉及的重要問題。如此，學生在閱讀教材時就更有針對性，并且能從整體上去把握教材的知識結構。其次，閱讀正文部分。正文是教材編寫的重點內容，同時也是歷史知識的主干部分。教師應引導學生學會抓住閱讀的重難點，有效地吸收歷史知識。再次，閱讀文章小字部分。一般來說，小字部分是對正文部分的有力補充，教師應指導學生認真地學習小字部分的內容，提高學生對歷史知識的認知，豐富學生的知識儲備，使其能夠準確地把握歷史發(fā)展的規(guī)律。最后，閱讀歷史圖表與插圖。歷史教材中最直觀的材料就是圖表與插圖，教師運用其輔助教學，有利于讓學生對歷史知識的理解從感性認識上升到理性認識。如以“五四愛國運動與中國共產黨成立”一課教學為例，教師在教學之前可以先讓學生了解本節(jié)課在教材中的框架結構。在觀看目錄后，學生知道本冊教材主要有五個單元，每個單元的主標題則展示出主要的學習內容。通過閱讀，學生可以知道本節(jié)課的內容是上一個單元內容的延續(xù)，如此一來，他們就能明確學習目標與方向。之后，教師再引導學生閱讀正文，并給學生提出一些問題，讓學生在思考這些問題的過程中捕捉教材中關鍵的信息。

二、引導學生研讀歷史事件

事實上，歷史事件與歷史知識串聯(lián)在一起。教師引導學生學會正確地研讀歷史事件，有利于他們獲取知識。歷史事件具有系統(tǒng)性、嚴密性、準確性等特點，教師應讓學生充分地認識歷史事件，這樣他們就能明確歷史事件與歷史發(fā)展潮流是否符合，從而形成正確的歷史觀。以“洋務運動”一課內容為例，教師可以先讓學生進行自主閱讀，在閱讀時要注意洋務運動發(fā)生的時間、地點、代表人物、起因、經過、結果等。然后，引導學生以表格的形式將這些內容逐一列出，盡量做到條理清晰、一目了然。最后，讓學生將洋務運動與戊戌變法、辛亥革命以及五四運動等內容聯(lián)系起來，通過比較幾個大事件得出其相同點與不同點。其間，教師可以通過提問的方式讓學生思考洋務運動失敗的原因。通過研讀歷史事件，學生可以了解洋務運動失敗的原因，加深對本節(jié)課內容的理解。洋務運動失敗的原因主要有：其一，洋務運動具有較強的封建性，要在不觸動腐朽的封建制度的前提下嘗試用西方資本主義的某些方式去維護封建專制制度，這本身就在一定程度上注定了這場運動的失敗。其二，洋務運動對外國具有很強的依賴性。洋務運動的主要目的之一是抵御外侮，但是對外卻是妥協(xié)投降。其三，當時的中國正處于半殖民地半封建社會，西方列強不會允許中國真正發(fā)展起來，這也是洋務運動失敗的又一原因。

三、引導學生品讀歷史人物

歷史人物是構成歷史的要素之一。很多學生在學習歷史學科時對歷史人物的探究興趣比較高，但是他們在實際的閱讀中卻不知如何認識歷史人物。為此，教師應引導學生學會正確地品讀歷史人物，讓他們知道重要歷史人物的主要思想與相關活動。如教師在讓學生認識李鴻章時，可以先讓他們結合學過的知識以及已有的經驗發(fā)表個人的看法。此時，學生會分為兩派，看法不同：一部分學生對李鴻章持肯定的態(tài)度，認為他維護了當時中國的利益，在簽訂不平等的條約時他也曾據(jù)理力爭，奈何國家羸弱，面對落后的現(xiàn)實，他也無力回天，最終不得不接受那些辱國的要求。同時，他與曾國藩等人主導了洋務運動，這也是進步的表現(xiàn)。另外一部分學生對李鴻章則是持否定的態(tài)度，認為他太過于避戰(zhàn)，且提出放棄新疆，再加上甲午中日戰(zhàn)爭時他指揮失誤，導致北洋艦隊全軍覆沒，從某種程度上來說他是一個賣國賊。教師在進行總結時，應表揚學生的獨特想法，同時也要指正學生的錯誤認識，引導他們運用歷史唯物主義觀去評價歷史人物，盡可能站在歷史的角度，客觀、公正地去品讀每一位重要的歷史人物。