為什么有些名師成不了教育家

楊啟鋒

教師是一粒種子，只有在合適、肥沃的土壤中才能長(zhǎng)成一棵參天大樹，進(jìn)而成長(zhǎng)為教育家型教師。這樣的土壤具體包括思想的土壤、個(gè)性的土壤和本土化的土壤。

教師成長(zhǎng)要有“思想的土壤”。法國(guó)思想家、哲學(xué)家帕斯卡在《思想錄》中說：“人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！币粋€(gè)能思想的教師才是一個(gè)教育力量無邊的教師。教師成長(zhǎng)實(shí)踐中，我們往往會(huì)看到許多教師一躍成長(zhǎng)為學(xué)科名師，但卻成不了教育家，原因就在于名師和教育家之間隔著一道天然的思想屏障。

“教師成長(zhǎng)不只教學(xué)技術(shù)的茍且，還有教育思想的田野?！苯處煶砷L(zhǎng)不僅是一項(xiàng)技術(shù)工程，更是一項(xiàng)思想工程。教育要培養(yǎng)有思想的人才，教師首先要有自己的思想庫(kù)，成為教育路上的思想行者。教育思想是教師成長(zhǎng)最寶貴、最有價(jià)值的精神財(cái)富，要將成為有獨(dú)特教育思想的教育者作為教師成長(zhǎng)的重要目標(biāo)。在提升教師業(yè)務(wù)技能的同時(shí)，我們更要注重引領(lǐng)、鼓勵(lì)廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中集聚和升華自己的教育思想。

思想從哪里來？“時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源?！苯逃枷氲男纬尚枰獜V泛、豐厚的閱讀，需要精準(zhǔn)、深刻的獨(dú)立思考，需要超前的教學(xué)探索與創(chuàng)新。閱讀決定教師思想的高度，思考決定思想的深度。學(xué)校要為廣大教師創(chuàng)設(shè)寬松的讀書氛圍與思考空間，豐富教師的教育閱歷，引導(dǎo)一線教師多讀著作，結(jié)合新時(shí)代教育發(fā)展特點(diǎn)舉一反三，創(chuàng)新性繼承和發(fā)展，打造屬于自己教育思想的“一畝方塘”。

質(zhì)疑和批判是思想的最好觸媒。教育部門和學(xué)校要把批判性思維能力作為新時(shí)代教師的關(guān)鍵能力來培養(yǎng)。要為廣大教師創(chuàng)設(shè)寬松、自信的成長(zhǎng)環(huán)境，大力引導(dǎo)教師敢于批判權(quán)威、批判自己，批判性建設(shè)和開發(fā)獨(dú)具特色且適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，開辟出專屬自己的思想高地，樹立思想自信。

教師成長(zhǎng)要有“個(gè)性的土壤”。當(dāng)前，有些地方和學(xué)校為了提高教師成長(zhǎng)的效率，紛紛采取“一二一”“齊步走”的大兵團(tuán)培養(yǎng)模式。這并不妥當(dāng)。個(gè)性是教師成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)，也是教師成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”。每個(gè)教師都有自己多樣性、多層次、多元化、多方位的成長(zhǎng)需求，有著自己專業(yè)發(fā)展的特長(zhǎng)與個(gè)性。因此，多一把成長(zhǎng)的尺子，就會(huì)多出一批好教師。

在我看來，教師成長(zhǎng)的本質(zhì)是教師個(gè)性和教學(xué)特色不斷拓展深化、升華的系統(tǒng)工程，只有搭建更好的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，才能讓每個(gè)教師成就真正的自我。

釋放和張揚(yáng)每個(gè)教師個(gè)性是撬動(dòng)教師成長(zhǎng)的重要支點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)注重發(fā)展教師個(gè)性特長(zhǎng)來“擴(kuò)大內(nèi)需”，樹立教師成長(zhǎng)的主體意識(shí)，給予每個(gè)教師自主成長(zhǎng)的空間，激活教師成長(zhǎng)的個(gè)體能動(dòng)性。教師成長(zhǎng)要從外在的培訓(xùn)拉動(dòng)向內(nèi)在的個(gè)性驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓教師成長(zhǎng)成為一種專業(yè)自覺與自信。

教師成長(zhǎng)要扎根“本土化的土壤”。成長(zhǎng)的土壤不同，效果就不同，教師成長(zhǎng)必須與周圍的社會(huì)環(huán)境相匹配，要有較高的適宜性。教師成長(zhǎng)既要理論“上天”，更要實(shí)踐“入地”，扎根周圍土壤，立足地域特色，發(fā)揮本地教育資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施本土化策略，打造獨(dú)具特色的本土化成長(zhǎng)體系，真正讓教師成長(zhǎng)融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>

每個(gè)地方在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中都會(huì)積聚豐厚的人文資源。自然風(fēng)貌、名人逸事、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗人情、方言土語(yǔ)，乃至日常生活的話題，都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是教師成長(zhǎng)最現(xiàn)實(shí)、最直接的鮮活資源。教育部門和學(xué)校在教師成長(zhǎng)中應(yīng)該學(xué)會(huì)就地取材，認(rèn)真分析本地特點(diǎn)，因地制宜利用現(xiàn)有資源，切實(shí)做到“為我所用”，真正讓教師成長(zhǎng)在本土的人文環(huán)境中接地氣、聚人氣。

教育主管部門和學(xué)校在實(shí)施教師成長(zhǎng)工程中要俯下身子走“地方路線”，大力推行教師本土化成長(zhǎng)模式，引導(dǎo)教師統(tǒng)籌考量、研究本地的歷史文化、家庭環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等學(xué)情因素，立足學(xué)校實(shí)際找準(zhǔn)定位，因地制宜服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，形成教師成長(zhǎng)的“磁場(chǎng)”，讓教師擁有生根發(fā)芽和開花結(jié)果的成長(zhǎng)土壤。

只要給教師提供合適、豐厚的土壤，廣大教師就能在新時(shí)代的教育改革中快速地向上成長(zhǎng)，教育家將會(huì)不斷涌現(xiàn)。

（作者系山東省棗莊市渴口中學(xué)原校長(zhǎng)）