淺談閱讀課堂上的中職英語詞匯教學(xué)

摘?要：中職英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯，英語閱讀課堂中滲透詞匯教學(xué)，可以提高閱讀教學(xué)效率，提升英語課堂教學(xué)水平。基于此，本文通過分析中職閱讀教學(xué)的重要性，闡述滲透詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：中職閱讀;閱讀課堂;詞匯教學(xué)

一、 引言

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求中職階段的詞匯量，大幅度增加職業(yè)英語的詞匯量，對中職教師與學(xué)生提出更高的要求。中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足及學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等，造成詞匯學(xué)習(xí)難度較大。通過閱讀課堂滲透詞匯教學(xué)，可以顯著提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、 中職閱讀課堂詞匯教學(xué)問題分析

（一） 閱讀課堂詞匯教學(xué)力度不足

中職閱讀課堂上開展詞匯教學(xué)時，普遍采取傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，即：閱讀課正式開始前挑選出文章中存在的生僻詞匯，閱讀課開始后引領(lǐng)學(xué)生誦讀文章并適當(dāng)合理解釋，課程結(jié)束前安排學(xué)生記憶這些詞匯，并提醒學(xué)生下次上課時要進(jìn)行聽寫。這種詞匯傳統(tǒng)教學(xué)方法深入性不足，好似“蜻蜓點水”，忽視訓(xùn)練詞匯應(yīng)用，將單詞劃分成一個個獨立模塊講解，并未納入到語言環(huán)境中。這對缺少學(xué)習(xí)興趣與扎實英語基礎(chǔ)的中職生而言更是雪上加霜。

（二） 詞匯教學(xué)缺乏重點

中職閱讀課程教學(xué)中，教師出于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱情況的考慮，通常選擇邊閱讀邊講解的方式，也就是遇到生詞便講解一次，造成文字材料與內(nèi)容之間出現(xiàn)微妙失衡情況。但這種教學(xué)方法要求利用閱讀教材將各類詞匯呈現(xiàn)出來，直接忽略分析對話篇的情況，直接影響到英語素質(zhì)提升，對詞匯教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

三、 中職英語閱讀詞匯教學(xué)優(yōu)化措施

中職英語閱讀教學(xué)中，詞匯處理為英語閱讀提供服務(wù)，幫助學(xué)生理解文本，通過滲透英語詞匯教學(xué)，可以顯著提升閱讀教學(xué)效果，具體措施如下。

（一）

結(jié)合教材，實現(xiàn)目標(biāo)詞匯的定位

中職英語閱讀課詞匯教學(xué)與單純詞匯課程不同，因此文章中的生詞不都是目標(biāo)對象，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的詞匯。教師根據(jù)專業(yè)與崗位的要求，將其與閱讀主題相融合，目標(biāo)詞匯選擇文本特定情境中具有特殊意義的詞匯，并詳細(xì)表明這些詞匯要求達(dá)到的層次。

如，進(jìn)行閱讀“Reading more western dining style”教學(xué)時，這是一篇介紹西方人餐飲習(xí)慣的文章。不同專業(yè)的中職生在閱讀這篇文章時，英語教師要選擇合適的詞匯教學(xué)目標(biāo)。西方人用餐特點與習(xí)慣是很多中職專業(yè)的學(xué)生需要掌握的知識點，如旅游專業(yè)、酒店管理等，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位利用英語流利地討論西方用餐特點與禮儀。教學(xué)目標(biāo)選擇合適的詞匯目標(biāo)，包括“dining，style，conversation，table manners，atmosphere，familiar，focus，be made up

of，different”。教學(xué)時結(jié)合語境制定詞匯教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對西方人餐飲習(xí)慣理解與掌握后，掌握針對性的詞匯，提高中職英語閱讀課程詞匯教學(xué)質(zhì)量。

（二） 思維導(dǎo)圖，提高詞匯教學(xué)效率

中職英語閱讀詞匯教學(xué)引入思維導(dǎo)圖方法的關(guān)鍵就是畫出合適導(dǎo)圖：明確一篇文章的中心句，在提前準(zhǔn)備好的紙張中間位置寫出“中心句”或文章題目，以此為中心向周邊發(fā)散，對文章主題進(jìn)行多角度與多層次地找尋與確認(rèn)。將閱讀文章看成一棵大樹，存在主干、細(xì)枝，明確文章之間的主次關(guān)系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師詳細(xì)講解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行拆分，加深理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，同時增加學(xué)生英語詞匯儲備量，奠定提升英語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

課前布置完成后進(jìn)入正式閱讀授課環(huán)節(jié)，整個過程中要對英語文章進(jìn)行梳理、講授。通過運用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并及時糾正學(xué)習(xí)中的錯誤知識點，提高學(xué)生閱讀文章的能力。中職英語學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)新舊知識點搭配使用的現(xiàn)象，但學(xué)生多因為自身英語詞匯量匱乏，基礎(chǔ)知識或者知識點鏈接過于薄弱，從而出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)、記憶困難等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知識點斷層，或者不能及時掌握新的知識點，最終在實際應(yīng)用和解題過程中出現(xiàn)各種意外狀況。而為了有效避免這些狀況的發(fā)生，在英語教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理，同時利用文字和圖畫的作用將相關(guān)知識點聯(lián)系起來，在便于學(xué)生理解和記憶的同時，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和延伸。

（三） 分類學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用技巧

為證明單詞拼寫順序并不一定會影響閱讀效果，有人專門做了一個實驗，請看下面一段文字：

Aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy，it deosnt mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are，the olny iprmoetnt tihng is taht the frist and

lsat ltteer be at the rghit pclae.

大多數(shù)人會是這樣一個反應(yīng)，第一眼看過去雖然看懂其中意思，但會發(fā)現(xiàn)這段對話字母排列較為怪異，再仔細(xì)辨別就會發(fā)現(xiàn)其中字母的順序基本上都是打亂的，但很奇怪，你還是很容易地就看懂了其所要表達(dá)的意思。這就說明單詞拼寫順序并不一定會影響閱讀效果。因此，在擴(kuò)展詞匯量時，有些詞必須完全掌握，但有些詞只要認(rèn)識就行，在閱讀時只要能夠聯(lián)系上下文，就能理解其所表達(dá)的意思，不需要將文章所有的詞都認(rèn)識，都十分“準(zhǔn)確無誤”的會拼讀、會寫會用，這也是巧妙學(xué)習(xí)的一種方法。

四、 結(jié)語

總而言之，中職英語閱讀課堂教學(xué)中選擇合適的詞匯處理手段，可以提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，選擇合適的切入點，活躍課堂氛圍，有效融合閱讀與詞匯教學(xué)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

董慧，上海市，上海市健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校金山分校。